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漢語國際教育可持續(xù)發(fā)展研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787030707826
- 條形碼：9787030707826 ; 978-7-03-070782-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
漢語國際教育可持續(xù)發(fā)展研究 本書特色
適讀人群 ：國際漢語教師、相關(guān)學(xué)科的研究者，高校教學(xué)管理者和漢語國際教育專業(yè)學(xué)生研究漢語國際教育的學(xué)者、研究生和從事漢語國際教育的人員。
漢語國際教育可持續(xù)發(fā)展研究 內(nèi)容簡介
本書稿從多元文化的視野思考了漢語教育的靠前化問題，基于中國文化的靠前化戰(zhàn)略，分析了靠前漢語教育的文化意義，探索漢語靠前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。本文從文化戰(zhàn)略的高度探討漢語靠前教育的理論與實(shí)踐問題，既是漢語靠前教育教學(xué)中的體會和總結(jié)，也是漢語靠前教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐和研究的理論成果。
漢語國際教育可持續(xù)發(fā)展研究 目錄
目錄
前言
**章 緒論 1
**節(jié) 研究綜述 1
第二節(jié) 核心概念與理論基礎(chǔ) 9
第二章 漢字與中華文化 15
**節(jié) 漢字的產(chǎn)生與發(fā)展 15
第二節(jié) 漢語和中華文化 22
第三節(jié) 中華文化的基本特征 26
第四節(jié) 中華文化的基本精神 31
第三章 漢語國際教育發(fā)展歷程 37
**節(jié) 漢語國際教育發(fā)展回顧 37
第二節(jié) 走向世界的漢語 40
第三節(jié) 中華文化的國際化 51
第四節(jié) 漢語國際教育的發(fā)展趨勢 59
第四章 漢語國際教育人才培養(yǎng)的探索 65
**節(jié) 漢語國際教育專業(yè)建設(shè) 65
第二節(jié) 漢語國際教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 69
第三節(jié) 漢語國際教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索 75
第四節(jié) 漢語國際教育人才培養(yǎng)改進(jìn)策略 82
第五章 漢語國際教育教學(xué)改革 87
**節(jié) 漢語國際教育教學(xué)發(fā)展趨勢 87
第二節(jié) 漢語國際教育課程改革 93
第三節(jié) 漢語國際教育教學(xué)的實(shí)踐與探索 98
第四節(jié) 漢語國際教育教學(xué)改革新走向 115
第六章 漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展 121
**節(jié) 國際化視野的漢語國際教育 121
第二節(jié) 漢語國際教育的發(fā)展理念與目標(biāo) 126
第三節(jié) 新時(shí)代漢語國際教育的創(chuàng)新發(fā)展 137
第四節(jié) 漢語國際教育的改革發(fā)展走向 143
參考文獻(xiàn) 149
附錄 151
附錄一 肇慶學(xué)院漢語國際教育學(xué)生海外教育實(shí)習(xí)實(shí)錄 151
附錄二 肇慶學(xué)院漢語國際教育學(xué)生國內(nèi)教育實(shí)習(xí)實(shí)錄 158
附錄三 肇慶學(xué)院漢語國際教育學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)錄 169
附錄四 河內(nèi)大學(xué)中文系學(xué)生高效學(xué)習(xí)的探究及啟示 199
后記 205
前言
**章 緒論 1
**節(jié) 研究綜述 1
第二節(jié) 核心概念與理論基礎(chǔ) 9
第二章 漢字與中華文化 15
**節(jié) 漢字的產(chǎn)生與發(fā)展 15
第二節(jié) 漢語和中華文化 22
第三節(jié) 中華文化的基本特征 26
第四節(jié) 中華文化的基本精神 31
第三章 漢語國際教育發(fā)展歷程 37
**節(jié) 漢語國際教育發(fā)展回顧 37
第二節(jié) 走向世界的漢語 40
第三節(jié) 中華文化的國際化 51
第四節(jié) 漢語國際教育的發(fā)展趨勢 59
第四章 漢語國際教育人才培養(yǎng)的探索 65
**節(jié) 漢語國際教育專業(yè)建設(shè) 65
第二節(jié) 漢語國際教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 69
第三節(jié) 漢語國際教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索 75
第四節(jié) 漢語國際教育人才培養(yǎng)改進(jìn)策略 82
第五章 漢語國際教育教學(xué)改革 87
**節(jié) 漢語國際教育教學(xué)發(fā)展趨勢 87
第二節(jié) 漢語國際教育課程改革 93
第三節(jié) 漢語國際教育教學(xué)的實(shí)踐與探索 98
第四節(jié) 漢語國際教育教學(xué)改革新走向 115
第六章 漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展 121
**節(jié) 國際化視野的漢語國際教育 121
第二節(jié) 漢語國際教育的發(fā)展理念與目標(biāo) 126
第三節(jié) 新時(shí)代漢語國際教育的創(chuàng)新發(fā)展 137
第四節(jié) 漢語國際教育的改革發(fā)展走向 143
參考文獻(xiàn) 149
附錄 151
附錄一 肇慶學(xué)院漢語國際教育學(xué)生海外教育實(shí)習(xí)實(shí)錄 151
附錄二 肇慶學(xué)院漢語國際教育學(xué)生國內(nèi)教育實(shí)習(xí)實(shí)錄 158
附錄三 肇慶學(xué)院漢語國際教育學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)錄 169
附錄四 河內(nèi)大學(xué)中文系學(xué)生高效學(xué)習(xí)的探究及啟示 199
后記 205
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漢語國際教育可持續(xù)發(fā)展研究 節(jié)選
**章 緒 論 我國的漢語國際教育已走過近40年的發(fā)展歷程，既有對學(xué)科知識的持續(xù)積累和對漢語國際教育理論的不斷探索，又有對政策的調(diào)整改進(jìn)和對實(shí)踐的創(chuàng)新深化，為漢語國際教育在新時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。特別是舉辦漢語國際教育專業(yè)的高等院校，積累了具有自身特色的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和可供借鑒的改革舉措，需要我們進(jìn)行深度總結(jié)和提煉。漢語國際教育教學(xué)改革與發(fā)展不僅涉及實(shí)踐層面的問題，還涉及理論層面的問題。尤其是關(guān)于漢語國際教育的國家發(fā)展戰(zhàn)略，必須從宏觀上加以研究，準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)科定位并明確其發(fā)展方向。 伴隨漢語國際教育的持續(xù)發(fā)展，漢語國際教育的研究領(lǐng)域不斷拓展，從漢語國際教育人才培養(yǎng)和教學(xué)的實(shí)踐研究走向以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為主題的理論研究。漢語國際教育要順應(yīng)全球化發(fā)展大趨勢，努力突破地域間政治、經(jīng)濟(jì)和文化的束縛，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化國際中文教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的多元文化素養(yǎng)和文化理解能力，培養(yǎng)有文化包容心和文化互動能力的世界公民。國際中文教育是漢語國際教育實(shí)踐和研究的新發(fā)展，在一定程度上指明了漢語國際教育學(xué)科未來的發(fā)展方向，且為漢語國際教育的學(xué)科命名及定位提供了新思路。 國際中文教育具有相對清晰、明確的學(xué)科內(nèi)涵與外延，應(yīng)按照此思路推進(jìn)漢語國際教育的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，為新一輪學(xué)科目錄調(diào)整提供決策依據(jù)，這也是本書研究的緣起。 **節(jié) 研 究 綜 述 漢語國際教育事業(yè)獲得快速發(fā)展，相關(guān)問題的研究不斷深入，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著漢語國際教育事業(yè)在全球的迅速推廣和傳播，漢語國際教育實(shí)踐和理論研究相互促進(jìn)，為漢語國際教育事業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。目前，漢語國際教育處于新的發(fā)展階段，很多問題需要進(jìn)一步研究，如教育體制、發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、教師水平、課程設(shè)計(jì)、教材、管理體制等。 回顧漢語國際教育的研究歷程和取得的研究成果，可以為我們探討漢語國際教育可持續(xù)發(fā)展提供理論指導(dǎo)，從而進(jìn)一步深化新時(shí)代漢語國際教育教學(xué)研究。 一、關(guān)于漢語國際教育基本理論問題的研究 漢語國際教育究竟是一門學(xué)科還是一項(xiàng)事業(yè)，學(xué)界對此開展了廣泛討論。關(guān)于漢語國際教育的學(xué)科屬性和定位，學(xué)者從不同視角提出了不同觀點(diǎn)，并對學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與對象、學(xué)科專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入研究。 （一）關(guān)于漢語國際教育本質(zhì)屬性的主要觀點(diǎn) 從“對外漢語”發(fā)展到“漢語國際教育”，相關(guān)研究也越發(fā)受到重視，首先值得關(guān)注的是關(guān)于漢語國際教育的本質(zhì)問題，即漢語國際教育究竟是一門學(xué)科還是一項(xiàng)事業(yè)。作為一門學(xué)科，漢語國際教育仍處于探索階段；而作為一項(xiàng)事業(yè)，漢語國際教育的發(fā)展尤為迅速。隨著全球化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，各國之間交往日益密切，漢語國際教育站在新的歷史起點(diǎn)上，擔(dān)負(fù)起國際交流、文化傳承等重要任務(wù)。部分學(xué)者認(rèn)為，從國家戰(zhàn)略層面出發(fā)，漢語國際教育屬于一項(xiàng)“國家與民族的事業(yè)”，因?yàn)闈h語國際教育不僅培養(yǎng)具有語言技能的人才，而且是中華文化傳播、經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展、國際密切交流的重要著力點(diǎn)。還有學(xué)者認(rèn)為，漢語國際教育不僅是一門學(xué)科，更是一項(xiàng)關(guān)乎國家發(fā)展和民族繁榮的重要事業(yè)。 兩種觀點(diǎn)從不同的視角對漢語國際教育的屬性進(jìn)行了討論，無論是作為“學(xué)科”還是“事業(yè)”，漢語國際教育都應(yīng)站在新的歷史階段、適應(yīng)新的生存環(huán)境、擔(dān)負(fù)起時(shí)代任務(wù)，從而使自身獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。 （二）漢語國際教育的目標(biāo)研究 近年來，隨著國際發(fā)展環(huán)境的快速變化、國際交流與合作的日益密切、“一帶一路”倡議和有關(guān)政策的落地實(shí)施，漢語國際教育的目標(biāo)問題引發(fā)了學(xué)界更多的關(guān)注。漢語國際教育目標(biāo)隨著時(shí)代環(huán)境的變化逐漸深化，從*初注重語言能力的獲得到如今逐漸認(rèn)識到還有傳播中華文化、培養(yǎng)交叉學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮增長等多種目標(biāo)，學(xué)者對漢語國際教育的本質(zhì)目標(biāo)看法各異。有的學(xué)者認(rèn)為，漢語國際教育的本質(zhì)目標(biāo)是中華文化的傳播，而“一帶一路”倡議為漢語國際教育和中華文化傳播帶來新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。 漢語國際教育是推動中華文化走向世界的重要手段，中華文化輸出才是對外漢語教育的根本目的。 還有學(xué)者認(rèn)為，在文化傳播過程中，漢語國際教育教師應(yīng)具有世界眼光，漢語國際教育應(yīng)培養(yǎng)第二語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，以為國際交流建造通向中國的友誼之橋。 概括而言，漢語國際教育的目標(biāo)包括漢語能力獲得、交際能力建構(gòu)、經(jīng)濟(jì)利益實(shí)現(xiàn)、中華文化傳播、中外社會互動等五個(gè)層面，其中*高目標(biāo)應(yīng)該是“中外社會互動”。 關(guān)于漢語國際教育的目標(biāo)還有其他觀點(diǎn)，如個(gè)人能力的實(shí)現(xiàn)、國家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、國際交往交流等，目前尚無定論。無論是個(gè)人能力提升還是國家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，抑或是國際交往交流等方面，都體現(xiàn)出漢語國際教育已經(jīng)處在新的歷史背景、到達(dá)了新的發(fā)展階段，國際化對漢語國際教育提出了新的要求，漢語國際教育應(yīng)構(gòu)建起多樣化的目標(biāo)體系。 （三）漢語國際教育學(xué)科歸屬的探討 漢語國際教育專業(yè)自2012年正式設(shè)置至今，仍有困惑與不明之處，從學(xué)科層面來看，漢語國際教育本科專業(yè)存在著學(xué)科歸屬不確定、定位不明晰、體系不完整等問題。 目前，漢語國際教育本科人才培養(yǎng)與碩士人才培養(yǎng)的學(xué)科歸屬仍不一致。漢語國際教育本科專業(yè)歸屬于文學(xué)類，而漢語國際教育碩士歸屬于教育學(xué)類。有學(xué)者認(rèn)為，漢語國際教育本科專業(yè)屬于文學(xué)門類，主要源于漢語國際教育專業(yè)是由對外漢語、中國語言文化和中國學(xué)三個(gè)文學(xué)類專業(yè)合并而成的，因此，漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等都延續(xù)了文學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。也有學(xué)者認(rèn)為，漢語國際教育本科專業(yè)應(yīng)歸屬于教育學(xué)類，因?yàn)闈h語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才承擔(dān)著漢語教學(xué)的任務(wù)，與教育學(xué)的關(guān)系更為密切。 二、關(guān)于漢語國際教育教學(xué)有關(guān)問題的研究 在“一帶一路”倡議的推動下，越來越多的發(fā)展中國家學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)，對漢語國際教育產(chǎn)生了重要影響。新冠肺炎疫情的暴發(fā)也對漢語國際教育提出了新的挑戰(zhàn)，在線漢語教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)模式推動了教學(xué)方式的創(chuàng)新，漢語國際教育既面臨挑戰(zhàn)，也迎來機(jī)遇。如何適應(yīng)新的發(fā)展形勢，創(chuàng)新漢語國際教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是本研究的重要內(nèi)容。 （一）漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究 根據(jù)現(xiàn)有相關(guān)研究，漢語國際教育人才培養(yǎng)目標(biāo)日趨多樣化，且國際化發(fā)展趨勢的深化也對其提出了新的要求，概括而言至少包括以下三個(gè)方面：**，漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)具有開闊的國際視野、良好跨文化交際能力、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的多語種復(fù)合應(yīng)用型人才。 第二，新時(shí)代背景下的漢語國際教育應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及從多視角分析和解決問題的能力的人才，在教育教學(xué)過程中注重實(shí)踐教學(xué)，把培養(yǎng)實(shí)踐能力和提高學(xué)生整體素質(zhì)作為實(shí)踐教學(xué)的主要目的。 在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及多視角、多方位、多途徑地思考和解決問題的能力。第三，培養(yǎng)面向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高水平跨學(xué)科人才！皼]有掌握這些的人，解決上述問題就一定是句空話。比如網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)早就開始了，但是我們的主流教學(xué)機(jī)構(gòu)對此貢獻(xiàn)不多，一個(gè)重要原因就是缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。中小學(xué)漢語教學(xué)問題早已出現(xiàn)，但是我們的主流研究機(jī)構(gòu)對此缺少作為，除了缺少實(shí)踐之外，*根本的是缺少這方面的人才。” 漢語國際教育需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求校正人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，提高專業(yè)人才的文化哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的現(xiàn)代科技應(yīng)用能力，把培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力和提高學(xué)生整體素質(zhì)作為教學(xué)改革的主要目的，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)新漢語國際教育人才培養(yǎng)模式。 （二）漢語國際教育課程建設(shè)研究 漢語國際教育具有多學(xué)科特點(diǎn)，專業(yè)課程主要有漢語類、教育類、文化類以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類等。但目前漢語國際教育課程建設(shè)仍處于探索和不斷改進(jìn)的發(fā)展階段，現(xiàn)行的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)還不夠匹配，課程體系仍存在不足之處。例如，專業(yè)課程只是漢語類課程和英語類課程的簡單相加 ，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和有針對性的融通；課程設(shè)置偏重學(xué)科導(dǎo)向，缺乏問題導(dǎo)向和實(shí)踐性要求，語言文學(xué)類課程占比較大，忽視了對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng) 。漢語國際教育課程需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，注重各類課程之間的平衡與互補(bǔ)，加大對中華文化課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)力度，突出課程的本土化和國際化，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的漢語國際教育人才。 對于漢語國際教育課程設(shè)置與實(shí)施方面的改革，不同學(xué)者持不同意見，具體可歸納為以下三個(gè)方面。**，調(diào)整優(yōu)化課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)科自身的特點(diǎn)與內(nèi)在邏輯，考察研究課程設(shè)置的合理性與人才培養(yǎng)的有效性，據(jù)此調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和比例，使核心基礎(chǔ)課、選修課與實(shí)踐技能課能有效結(jié)合，課程設(shè)置更加合理有效，從而促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。 第二，增加跨文化類課程。通過開設(shè)跨文化類課程豐富學(xué)生的知識儲備，提升其綜合素養(yǎng)，此外，需整合各類課程的跨文化要素，在具體場景中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。 第三，重視實(shí)踐類課程。多開設(shè)國際交往經(jīng)典案例分析、外事問題應(yīng)急處理案例分析、國際交往與傳播、言語交際學(xué)等案例學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐類課程 ；以實(shí)踐性為導(dǎo)向，構(gòu)建由核心課程、輔助課程和實(shí)踐課程等３大模塊組成、貫穿本科４年的中華才藝課程體系 ；調(diào)整優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)實(shí)踐、應(yīng)用的課程體系 ；遵循學(xué)科自身的特點(diǎn)與內(nèi)在邏輯，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和比例。漢語國際教育的課程開設(shè)應(yīng)注重各類課程之間的平衡與互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具備基本知識與技能的同時(shí)，豐富學(xué)生知識體系，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)以傳播中華文化與文化交流為己任、極具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的優(yōu)質(zhì)漢語國際教育人才。 （三）漢語國際教育教學(xué)創(chuàng)新研究 關(guān)于漢語國際教育教學(xué)改革，學(xué)者從不同視角提出了建議！伴L期以來，漢語二語教學(xué)對漢字、文學(xué)、文化和漢語的特殊關(guān)系關(guān)注不夠，未能依照漢語自身特征進(jìn)行漢語教學(xué)，更多是套用西方語言研究和語言教學(xué)的理論方法，因而教學(xué)效果不甚理想。” 高校應(yīng)針對漢語國際教育發(fā)展趨勢，追求教學(xué)的個(gè)性化、本土化、特色化，采取國內(nèi)國外定向培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)等多種人才培養(yǎng)方式，解決專業(yè)與就業(yè)需求不匹配等實(shí)際問題。
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