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職業(yè)院校工作過程導向課程實施研究 版權信息
- ISBN：9787302575108
- 條形碼：9787302575108 ; 978-7-302-57510-8
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
職業(yè)院校工作過程導向課程實施研究 本書特色
本書是“當代職業(yè)教育理論與實踐探索叢書”之一。這套叢書在職業(yè)教育領域具有相當?shù)挠绊懥Α?隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國職業(yè)教育研究也空前繁榮，然而在職業(yè)教育實踐中，我們仍然受到很多未解問題的困擾，這不但涉及諸如建立技能型人才成長立交橋和提高職教吸引力等宏觀問題，也包括課程與教學等中觀與微觀層面的問題。要想科學、系統(tǒng)地解決這些問題，必須不斷加強職業(yè)教育的科學研究。 由于職業(yè)教育的復雜性和綜合性，職業(yè)教育研究并不局限在一兩個學科，而是涉及范圍廣泛的多個學科領域。職業(yè)教育研究已成為“一組學科或研究領域”的組合，它們既有回顧性的、又有展望性的: 前者如職業(yè)教育史、職業(yè)教育原理和比較職業(yè)教育學研究等，后者的應用性較強，如職業(yè)資格研究(亦稱勝任特征研究)、職業(yè)教育課程與教學論以及勞動市場和就業(yè)研究等。我國目前的職教研究多是思辨研究，實證研究的嚴謹性還有待提高。本書的出版，充實了這一領域的研究內容，可以用于指導相關職業(yè)院校的教學實踐。 1.系統(tǒng)闡述了國際領先的工作過程導向課程核心思想。 2.多層次深入實證揭示了工作過程導向課程的國內*新實施現(xiàn)狀。 3.從深層的隱性規(guī)范性、文化—認知性等制度要素角度，分析課程實施過程中的困難和影響因素，并提出了政策建議。
職業(yè)院校工作過程導向課程實施研究 內容簡介
本書聚焦職業(yè)院校工作過程導向課程實施,闡述了工作過程導向課程思想，包括時代背景、主要觀點、哲學與心理學基礎等； 揭示了工作過程導向課程實施在不同課程形態(tài)中的問題表征； 從制度視角深入地剖析課程實施問題產(chǎn)生的原因,并提出了改進策略。 本書特色： 一是嚴謹性,全書研究理論和實證相結合，研究方法嚴謹、結論扎實； 二是優(yōu)選性，本書呈現(xiàn)了靠前優(yōu)選的職業(yè)教育課程理論與**的實施現(xiàn)狀； 三是實用性,本書的研究內容為職業(yè)教育課程與教學改革提供了理論基礎和技術支持。 本書適于教育行政管理者、職業(yè)院校教師、職業(yè)教育研究者、高校相關專業(yè)學生等閱讀。
職業(yè)院校工作過程導向課程實施研究 目錄
目錄
**章緒論
**節(jié)研究問題提出
一、 研究背景
二、 研究問題
三、 研究意義
第二節(jié)核心概念界定
一、 工作過程導向課程
二、 學習領域
三、 課程實施
第三節(jié)文獻綜述
一、 工作過程導向課程的相關研究
二、 課程實施的相關研究
三、 已有研究的評價
第四節(jié)理論基礎
一、 課程層次理論
二、 新制度主義理論
第五節(jié)研究設計
一、 研究目標
二、 研究框架
三、 研究方法
四、 創(chuàng)新追求
五、 結構安排
第二章職業(yè)教育課程
**節(jié)職業(yè)教育課程的內涵
一、 職業(yè)教育
二、 職業(yè)教育課程
第二節(jié)職業(yè)教育課程典型模式
一、 雙元制課程
二、 MES課程
三、 集群課程
四、 CBE/DACUM課程
五、 工作過程導向課程
第三節(jié)職業(yè)教育課程典型模式演進特點
一、 課程范式由學科中心向職業(yè)能力本位發(fā)展
二、 課程目標由行為主義能力觀向綜合職業(yè)能力觀發(fā)展
三、 課程內容由學科知識體系向工作過程知識體系發(fā)展
四、 工作分析方法由一次職業(yè)分析向二次職業(yè)分析發(fā)展
五、 學習理論由行為主義學習向建構主義情境學習發(fā)展
六、 課程活動主體由教師中心向學生中心發(fā)展
七、 課程評價由知識技能考核向綜合職業(yè)能力測評發(fā)展
第四節(jié)本章小結
第三章工作過程導向課程實施的思想依據(jù)
**節(jié)工作過程導向課程產(chǎn)生的歷史背景
一、 勞動生產(chǎn)組織方式的變革
二、 職業(yè)綜合化趨勢的加快
三、 國際終身教育思潮的發(fā)展
第二節(jié)工作過程導向課程的核心思想
一、 設計導向的職業(yè)教育思想
二、 綜合職業(yè)能力的課程目標
三、 工作過程導向的課程內容
四、 行動導向的教學原則
第三節(jié)工作過程導向課程的哲學與心理學基礎
一、 哲學基礎： 人文主義技術哲學
二、 心理學基礎： 建構主義學習理論
第四節(jié)本章小結
第四章工作過程導向課程實施的問題表征
**節(jié)領悟課程形態(tài)的問題表征
一、 課程目標的問題表征
二、 課程內容的問題表征
三、 教學原則的問題表征
第二節(jié)運作課程形態(tài)的問題表征
一、 教師教學行為的問題表征
二、 學生學習行為的問題表征
三、 課堂文化的問題表征
第三節(jié)經(jīng)驗課程形態(tài)的問題表征
一、 工作過程學習的問題表征
二、 職業(yè)能力發(fā)展的問題表征
第四節(jié)本章小結
第五章工作過程導向課程實施問題的制度歸因
**節(jié)規(guī)制性制度因素
一、 職業(yè)技能鑒定規(guī)則及其影響
二、 課堂教學評價規(guī)則及其影響
第二節(jié)規(guī)范性制度因素
一、 “社會本位”的職業(yè)教育規(guī)范及其影響
二、 “傳道授業(yè)解惑者”的教師角色規(guī)范及其影響
第三節(jié)文化—認知性制度因素
一、 “次等生”的學生認知圖式及其影響
二、 “理論講解與技能演示”的教學認知圖式及其影響
三、 “技術工具論”的技術認知圖式及其影響
第四節(jié)本章小結
第六章工作過程導向課程實施的改進策略
**節(jié)工作過程導向課程實施改進的指導思想
一、 樹立課程實施改進的制度視角
二、 準確把握職業(yè)教育課程制度現(xiàn)狀
三、 正視并合理利用制度變遷規(guī)律
第二節(jié)工作過程導向課程實施改進的具體策略
一、 構建課程實施的規(guī)制性制度
二、 構建課程實施的規(guī)范性制度
三、 構建課程實施的文化—認知性制度
第三節(jié)本章小結
第七章結語
**節(jié)研究主要結論
第二節(jié)反思與展望
一、 研究主要貢獻
二、 不足之處
三、 展望
參考文獻
附錄
附錄一： 訪談基本情況一覽表
附錄二： 課堂觀察基本情況一覽表
附錄三： 工作過程導向課程實施情況訪談提綱（專任教師適用）
附錄四： 工作過程導向課程實施情況訪談提綱（教學管理人員適用）
附錄五： 工作過程導向課程實施課堂觀察記錄表
附錄六： 工作過程導向課程學生學習體驗調查問卷
展開全部
職業(yè)院校工作過程導向課程實施研究 作者簡介
何興國，杭州職業(yè)技術學院發(fā)展研究中心副研究員，北京師范大學職業(yè)技術教育學博士，主要從事職業(yè)教育課程與教學論、職業(yè)能力測評等研究。主持兩項省部級課題、參與多項g家級課題研究，發(fā)表核心期刊以上論文十多篇。
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