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2022國家教師資格考試輔導教材·面試教程·高中語文 版權(quán)信息
- ISBN：9787519290795
- 條形碼：9787519290795 ; 978-7-5192-9079-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
2022國家教師資格考試輔導教材·面試教程·高中語文 本書特色
印刷批次不同，圖書封面可能與實際展示有所區(qū)別，增值服務也可能會有所不同，以讀者收到實物為準《中公版·2022國家教師資格考試輔導教材：面試教程高中語文》中公教育為參加國家教師資格考試語文面試的考生奉上內(nèi)容豐富、使用方便的復習資料，幫助考生合理、有效地進行考前復習！ 本書匯集中公教育教師資格考試研究院的研發(fā)團隊，仔細研究統(tǒng)考教師資格考試語文學科面試考試大綱和歷年考試試題，梳理考試涉及的考點內(nèi)容，以嚴謹?shù)膬?nèi)容和精練語言呈現(xiàn)考查的重點內(nèi)容，配以經(jīng)典例題，幫助考生構(gòu)建知識框架，掌握重要考查內(nèi)容，在了解試題的基礎上做好知識儲備，更好地投入到備考。
2022國家教師資格考試輔導教材·面試教程·高中語文 內(nèi)容簡介
《中公版·2022國家教師資格考試輔導教材：面試教程高中語文》結(jié)合教師資格語文學科(高中學段)的面試試題及考試大綱編寫而成，主要包括教師資格面試縱覽、回答規(guī)定問題、教資試講、教資答辯四部分，是一本專門針對教師資格考試語文學科（高中學段）面試的備考指導教材。 本教材條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，從基礎、重要的考點出發(fā)，深入淺出地向考生講解各個知識點，使考生能透徹地理解知識點并爛熟于心。本書內(nèi)容講解覆蓋全面，幫助考生全方位掌握考情、考點，做到科學高效備考。
2022國家教師資格考試輔導教材·面試教程·高中語文 目錄
**章教師資格面試縱覽（1）
**節(jié)面試的含義及趨勢（1）
第二節(jié)面試流程詳解（2）
第三節(jié)面試測評要素及評分標準（4）
第四節(jié)面試基本禮儀（5）
第二章“回答規(guī)定問題”探究（10）
**節(jié)初探考題，揭示規(guī)律（10）
第二節(jié)儲備理論，熟記考點（13）
第三節(jié)分條析理，明確思路（42）
第四節(jié)技巧聚焦，科學備考（74）
第三章教資試講，站上面試舞臺（77）
**節(jié)面試備課，胸有成竹（77）
第二節(jié)面試試講，繪聲繪色（94）
第三節(jié)四大課型，一應俱全（102）
第四節(jié)面試技能，觸類旁通（224）
第四章教資答辯，呈現(xiàn)面試尾章（229）
**節(jié)面試的含義及趨勢（1）
第二節(jié)面試流程詳解（2）
第三節(jié)面試測評要素及評分標準（4）
第四節(jié)面試基本禮儀（5）
第二章“回答規(guī)定問題”探究（10）
**節(jié)初探考題，揭示規(guī)律（10）
第二節(jié)儲備理論，熟記考點（13）
第三節(jié)分條析理，明確思路（42）
第四節(jié)技巧聚焦，科學備考（74）
第三章教資試講，站上面試舞臺（77）
**節(jié)面試備課，胸有成竹（77）
第二節(jié)面試試講，繪聲繪色（94）
第三節(jié)四大課型，一應俱全（102）
第四節(jié)面試技能，觸類旁通（224）
第四章教資答辯，呈現(xiàn)面試尾章（229）
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2022國家教師資格考試輔導教材·面試教程·高中語文 節(jié)選
第三章教資試講，站上面試舞臺 **節(jié)面試備課，胸有成竹 備課是上好課的前提和基礎環(huán)節(jié)，需要對教材內(nèi)容進行整合，對教學內(nèi)容進行排列、結(jié)構(gòu)化重組，達到科學、合理地組織課堂教學。在教師資格考試面試備課環(huán)節(jié)，考生有20分鐘準備時間，要做到充分利用備課時間和備課紙中的有效信息，備出一份內(nèi)容完整、重點突出的教學簡案。 一、教學目標的設計 1.教學目標的設計依據(jù) （1）課標要求 《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確規(guī)定了語文課程的性質(zhì)與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量，并提出了教學實施建議。 （2）學段學情 確定學段和了解學情有助于教師把握教學目標的難度，更有針對性地實施教學。教學目標的設計，必須從學生的實際出發(fā)，考慮學生的心理狀態(tài)、學習動機、學習興趣、知識基礎、思維特點、學習習慣、求知需求等內(nèi)容，同時注意學生的差異性。 （3）題本要求 題本要求是考生在試講過程中必須要完成的，因此尤為重要。不同的題本要求有不同的作用，具體可以分為內(nèi)容類和實施類。 （4）看文本內(nèi)容 不同的課型的文本內(nèi)容及教學步驟是不同的，教學目標的設計也因此不同。 ①看課型：閱讀課、寫作課、口語交際課、梳理探究課。 ②看文本內(nèi)容：正文部分需注意總起句、總結(jié)句、中心句、情感句、過渡句、加粗字等；圖像部分需注意內(nèi)容、背景、關(guān)鍵字、簡圖、符號等；輔助部分需注意注釋、小資料、工具書等。 2.教學目標的表述 通常情況下，語文教學目標表述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、行為結(jié)果。 行為主體是學生而不是教師，教學目標不能寫成“教會學生……”。 行為動詞用來描述學習的具體行為，需可觀察、可測量、可評價。如“操作”“說出”“列舉”“比較”“背誦”“說明”“使用”，一般不能用“知道”“理解”“掌握”“欣賞”等動詞。 行為條件，即說明學生在什么樣的情景中完成規(guī)定的行為，也說明了應該在什么樣的情況下評價學生的學習結(jié)果。如“通過觀察，準確描述……”。 行為結(jié)果指預期行為產(chǎn)生的結(jié)果，應規(guī)定教學活動結(jié)束后學生應達到的低表現(xiàn)標準或?qū)W習水平。行為結(jié)果一般從行為的速度、質(zhì)量兩方面來表述。如“至少能正確默寫80%的詞語”。 教學目標表述舉例： 學生 在5分鐘內(nèi)， 完成一道語言表達題， 準確率達95%。 （行為主體） （行為條件） （行為動詞） （行為結(jié)果） 通過查閱工具書， 學生 能迅速無誤地 讀出5個生字。 （行為條件） （行為主體） （行為結(jié)果） （行為動詞） 這是兩個典型的包含了四個要素的教學目標的例子。事實上，在有些教學目標中，行為條件與行為結(jié)果是很難區(qū)分清楚的。在實際運用中往往不可能也不需要完全機械地按照上述要求去編寫教學目標。 表述教學目標時還應注意以下兩項問題。**，有時“行為主體”和“行為條件”可以省略。第二，表述與情感態(tài)度、價值觀有關(guān)的目標時可以選取較為抽象的行為動詞。 例如《氓》的教學目標： 語言建構(gòu)與運用：積累重點文言實詞、虛詞，正確、流利、有感情地朗讀詩歌，簡述詩歌大意。 思維發(fā)展與提升：能根據(jù)稱呼轉(zhuǎn)變，準確把握女主人公的情感變化，從多角度探究悲劇成因，樹立正確的愛情觀、婚姻觀。 審美鑒賞與創(chuàng)造：通過誦讀、合作探究等方式品析語言，感知女主人公堅強剛毅、冷靜理智的藝術(shù)形象，鑒賞詩歌的“賦”“比”“興”手法，提升鑒賞品位。 文化傳承與理解：減輕學習文言作品的畏難情緒，激發(fā)對《詩經(jīng)》等國學作品的學習興趣，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 二、教學重難點的確定 1.教學重點 教學重點是為了達成教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上確定的基本、核心的教學內(nèi)容，是學生必須掌握的基礎知識與必須獲得的基本能力，也是教學設計的重要內(nèi)容。教學重點是客觀的、確定的，由教材內(nèi)容與學科知識的內(nèi)在邏輯決定。教師資格面試試講時的教學重點一般根據(jù)題本要求而定，一般來說，教學重點的教學用時長，在教案中所占的篇幅比例大。 2.教學難點 教學難點是指教學過程中復雜抽象的、遠離學生生活實際的、學生難以理解和掌握的知識，是主觀的、動態(tài)的，由學生的理解和接受能力而定。教學難點不一定是教學重點，有些內(nèi)容對一些學生來說可能是難點，但對另一些學生來說可能就不是難點，難點內(nèi)容一旦經(jīng)過教學被學生理解，就不復存在了。 3.確定教學重點和難點的方法 （1）確定教學重點的方法 教學重點是指為了達到教學目標而必須著重引導學生理解和掌握的內(nèi)容，是教學內(nèi)容中基本、主要、核心、關(guān)鍵的部分。教學重點一般具有一定的穩(wěn)定性和長期性，它在一定的教學階段中貫穿教學的始終，不會因為學生的理解和掌握而轉(zhuǎn)移。 教學重點可以從以下幾個方面來確定。 ①文本特征。例如：王勃的《滕王閣序》極富藝術(shù)特色，尤其在寫景上。文章不惜筆墨描寫景物的色彩變化，富有層次感，由近及遠，上下渾成，虛實相稱。因此，在教學《滕王閣序》時，便可將“揣摩精彩語句，感受文章的美學特征”作為教學重點。 ②各篇課文之間的聯(lián)系。在確定某一內(nèi)容是否可以作為本課教學的重點時，要先考慮這一內(nèi)容是否已經(jīng)在之前的教學中講解過，如果沒有，就要考慮這一內(nèi)容在之后的教學中還會不會涉及，如果涉及，就要考慮在哪一節(jié)課中將這一內(nèi)容作為教學重點更合適。 ③學情。對于絕大多數(shù)學生已經(jīng)掌握或極易掌握的內(nèi)容，即使是基本、有用的內(nèi)容，也不必將其列入教學重點。例如：學生在初中階段已經(jīng)通過《關(guān)雎》《蒹葭》等篇目學習并掌握了“重章疊句”“賦”“比”“興”等知識。因此，盡管“重章疊句”是《詩經(jīng)》語言形式上的重要特點，“賦”“比”“興”是《詩經(jīng)》突出的藝術(shù)手法，但高中階段教學《氓》《采薇》等詩歌時，只需簡要介紹，不必將其作為教學重點。 （2）確定教學難點的方法 教學難點是指教學中過于復雜抽象的、遠離學生生活實際的、學生難以理解和掌握的知識、技能和方法。教學難點具有暫時性和相對性：難點內(nèi)容一旦經(jīng)過教學被學生理解，就不復存在了；同一知識、技能與方法對一些學生來說可能是難點，而對另一些學生來說就可能不是難點。 教學難點與教學重點有一定的聯(lián)系，但二者并不完全相同。教學重點主要是由教學內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用決定的，教學難點則更多地與學生的認知能力有關(guān)。因此，教師在確定教學難點時，不僅要根據(jù)知識本身的難易程度，還要結(jié)合學生的理解水平。 例如《百合花》的教學重難點： 重點：分析文中的細節(jié)描寫和題目“百合花”的含義。 難點：體會解放戰(zhàn)爭時期的軍民魚水情。 三、教學方法的選擇 教學方法是教學過程中教師與學生為達成教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。特定的教學目標要依據(jù)特定的教學方法來實現(xiàn)。教學方法運用得恰當與否決定了一堂課教學質(zhì)量的高低，因此要注重對教學方法的學習和運用。 1.選擇教學方法的依據(jù) （1）教學規(guī)律和教學原則 教學方法的選擇必須依據(jù)語文學科的教學規(guī)律和教學原則。例如：選擇朗誦法進行詩歌教學時，教師要合理安排學生朗誦的時機與時長。 （2）教學內(nèi)容 課型、文體、文本內(nèi)容這些教學要素都會影響教學方法的選擇。例如：說明文教學不適合使用朗誦法；詩歌教學盡量少使用講授法。 （3）教學目標 教學方法是實現(xiàn)教學目標、完成教學內(nèi)容的手段和途徑，教學方法的選擇要以教學目標為轉(zhuǎn)移，并服從于教學內(nèi)容的需要。例如：根據(jù)“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一教學目標，可視情況選擇誦讀法或默讀法。 （4）教師特點 每一位教師在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)等素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面均有所不同，都有著各自的教學風格、特點及教學思路。因此，教師應結(jié)合自身特點選擇教學方法，形成具有自己鮮明特色的教學風格。 （5）學段學情 教學方法的選擇要考慮不同年齡階段學生的年齡特點、心理特征、知識基礎和認知能力等。例如：對于學生已知的事物或?qū)W生根據(jù)已有生活經(jīng)驗推理可知的事物，教師不必再采用情境教學法進行教學；對于學生缺少感性認知的事物或無法根據(jù)已有知識推理得出認知的事物，則要盡量采用情境教學法進行教學。 （6）教學的組織形式、時間、設備條件 教學的組織形式、時間、設備條件等要素也會影響教學方法的選擇。 教學方法的選擇要依據(jù)教學組織形式。有些教學方法適用于一對一教學，有些教學方法則適用于小組教學或班級教學。 教學方法的選擇需要依據(jù)教學時間。當教學時間不夠充裕的時候，可采用耗時較少的講授法；當教學時間充足時，可采用能夠鍛煉學生思維能力、培養(yǎng)學生合作意識的探索法或討論法。 教學設備條件也會影響教學方法的選擇。一般來說，多媒體教學可以使教學內(nèi)容更直觀、更形象。 2.選擇教學方法的原則 （1）多樣性原則 多樣性原則主要體現(xiàn)在各種教學方法的優(yōu)化組合上。教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等因素復雜多變，單一的教學方法無法滿足教師教學的需要，也無法調(diào)動學生的主動性和積極性。因此，為了更好地完成教學任務，必須運用多種教學方法進行教學。 （2）綜合性原則 綜合性原則主要體現(xiàn)在綜合、辯證、全面、整體地看待教學方法和綜合理解、選擇、搭配教學方法兩個方面。前者重在認識教法與學法的辯證統(tǒng)一關(guān)系，后者重在強調(diào)不同類別教學方法的綜合運用。 （3）靈活性原則 靈活性原則主要體現(xiàn)在不同教學方法的選用及組合、教學方法的靈活切換運用等方面。教學是一個動態(tài)的、變化的過程，因此，教師在選擇教學方法時，需要根據(jù)教學活動的實際情況適當調(diào)整或切換教學方法。 （4）創(chuàng)造性原則 創(chuàng)造性原則是根據(jù)實際情況對已有的教學方法進行改造、組合，使之適應新的教學情境，發(fā)揮大功能。創(chuàng)造性原則要求教師發(fā)揮自身特長，使教學方法的設計具有鮮明的個性，或者對過時的教學方法進行改造，剔除舊元素，加入新元素，使之煥發(fā)新的光
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