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向青草更青處漫溯:我的教育隨想 版權信息
- ISBN：9787519609689
- 條形碼：9787519609689 ; 978-7-5196-0968-9
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
向青草更青處漫溯:我的教育隨想 本書特色
本書主要匯集了作者從事學校體育教育工作和參與學校管理等不同職位上的一些具體實踐和思考性文字。凝聚了作者從教二十多年來對教育感悟的智慧和心血，是一名普通體育教師一步步成長為名師、校長的汗水的結晶。
向青草更青處漫溯:我的教育隨想 內容簡介
作品里，有作者從事體育教學、訓練獨到的心得和訣竅；有日常讀書、靜心研修的深刻感悟和靈感，有對學科教研、學校管理的精彩提煉和引領；更有對教育的隨想和深度解讀，在平實、鮮活的經歷中，所表達的一些教育隨想或過程性的印記。
向青草更青處漫溯:我的教育隨想 目錄
**篇學校體育篇001
**章教學實踐003
巧設橡皮筋輔助山羊分腿騰躍教學003
巧用輔助教學手段提高課堂教學質量006
關于體育課堂合理使用iPad時機的相關思考
——以劉新軍、榮燕光老師的實堂課為例010
器械體操課發展學生體能四策略013
體育教學中學生反思與評價“三不”現象探析015
例析有效實施分組教學四“關注”018
淺談課堂教學的合理“叫停”及有效策略020
例析體育小組有效合作學習的前置準備策略023
小組合作學習任務單引領初一學生分層復習前滾翻的實踐及體會030
體育教學使用音樂“四忌”036
課堂不合群學生問題解決“三部曲”039
合理“懲戒”三原則042
明確方向，合理構建，把握時機，強調程序，深化保障
——體育教學中如何有效實施小組合作學習045
例析放松活動有效教學設計054
區別對待肥胖學生四關注056
第二章教師教研060
關于體育教學資源的開發、利用及優化的思考
——以跑酷進入小學課堂的研討活動為例060
新學期學校體育教研活動計劃個案淺析067
同課異構教研活動的五點思考072
集體教研主題確定的實踐與思考075
凸顯三個技巧，把握評課重點080
合理選擇學練方式，落實教學目標
——文登天福山中學、威海七中課堂教學診斷主題觀課報告084
折返跑與往返跑概念界定與分析086
體育檔案的有效整理與應用091
關于暑期遠程全員培訓存在的問題及對策
——以2013年山東省暑期初中體育遠程培訓為例094
針對大課間存在的問題的思考099
沐學體論壇春風，聚焦熱點問題，展一線教研風采
——山東省威海體育名師尹耀工作室成功主持《中國學校體育》第71期草根論壇記102
學體搭臺，名師引領，行政推動，特色現場
——威海市體育教育名家工作室團隊主持《中國學校體育》
“草根爭鳴”總第87期話題研討簡訊105
且行且思，永遠在路上
——一名鄉村體育教師參與“學體部落”活動的成長與思考108
第三章教學評價113
例析體育教師教學成績評估“三結合”113
選定內容，周密組織，規范操作，務實評價
——乳山市義務教育階段體育教學質量階段性評價的實踐與思考116
體育教師工作量核算個案分析120
威海體育中考與山東體育高考的對比思考128
第四章課余訓練138
中鋒內線要位技術初期訓練常見問題及有效練習方法138
中鋒內線進攻單打技術初期訓練常見問題及有效練習方法145
淺談中小學課余訓練隊的組建管理機制155
第二篇學習培訓篇165
教育本真的回歸——記盤錦之行167
吹盡黃沙始到金——初到曲師大學習培訓小結170
“三任務”視角下課堂教學設計的粗淺理解173
突破往往就是換一種思考問題的方式175
知其然，亦知其所以然177
Know it．Do it．Love it．179
理論聯系實踐，交流促進思考——2016國培學習體會二181
提高體育課堂教學質量的粗淺思考——2016國培學習體會三183
關于“領導”角色在校本研修中的表達策略186
常態不平常187
高速列車與課題研究——2016華師大課題培訓學習體會189
我是誰？我要到哪里去？我應怎么做？
——《山東省中小學體育與健康學科德育實施指導綱要》備課研討會漫談193
同題（教材）異構片段展示課視角下的粗淺思考197
叩問體育課堂之本——參加“山東省中小學優秀德育課例觀摩
暨教學改革研討會”的有關思考200
居杏壇論道，謹庠序之教——青州校長培訓班研修體會202
第三篇教育廣角篇207
我們還應該教給學生些什么
——一次關于發型問題的班會帶來的思考209
摔倒了再爬起來之后213
讓小組合作發揮*大的教育價值216
淺談小組合作評價機制的建構
——基于小組合作評價中常見問題的深入思考219
淺談集體備課實施過程中的問題及對策224
讓課堂充滿學生話語227
讓成長慢慢發生——班主任雜志《長大后你就懂了》案例評析229
借書231
一段關于學習方式的對話與思考234
給女兒的一封信239
兩份土豆與求解一元一次方程242
一次擦地的斷想245
“蔥蘸醬”與學校團隊文化建設247
第四篇讀書感悟篇251
遲來的“愛”的一些斷想
——《體育與健康新課程熱點探析，來自一線的聲音》讀后感253
美妙的音樂來自靈巧的心靈——《體育教學風格》讀后感257
深度研究，全面把握，獨到見解——《上課的門道》讀后感260
探尋名師專業成長之路徑——《體育教育與夢想同行》讀后分享264
第五篇學校管理篇271
理制度，夯模式，強管理，努力提升校本教研效益273
科學預設，提煉打磨，豐富完善276
推進小組合作學習的實踐與思考280
夯實“三位一體”模式，有效激發教學活力286
千年老干屈如鐵，一夜東風都作花
——西苑學校“晨誦午寫暮讀”活動經驗交流290
完善體系，感悟體驗，多措并舉，重點突破
——乳山市西苑學校“學生習慣養成”特色重點工作交流296
讓每一個鮮活的生命“主動成長自主發展”
——乳山市徐家鎮中心學校“自主教育”特色辦學掠影303
后記307
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向青草更青處漫溯:我的教育隨想 節選
**章 教學實踐 巧設橡皮筋輔助山羊分腿騰躍教學 一、案例 在山東省暑期遠程研修活動中，曾觀摩過江蘇省王紅兵老師執教的初三“山羊分腿騰躍”的第二次課。在進行完整的技術練習之后，學生普遍出現了**騰空不足問題，這也是學生在練習初期比較常見的問題。王老師：“為了能夠跳得高，腿繃得直，給你們增加一個小‘道具’——小皮筋！”（如圖1-1）筆者以為，通過在山羊頭后根部側平拉橡皮筋標志的輔助手段，以進一步提高學生**騰空高度的方式，有待商榷。 通過仔細觀察，再加上該輔助手段以后，學生確實在一定程度上提升了**騰空高度。但同時也出現了新的問題——由于擔心腳碰到皮筋，相當一部分學生原來沒有屈腿的毛病卻因此而出現了。教師不得不大聲用口令進行糾正，反復地強調著，甚至采取了后移起跳板的辦法，但學生屈腿、勾腳尖的問題仍然比比皆是。 二、相關分析 （一）**騰空的相關技術分析 山羊分腿騰躍技術包含助跑、上板、踏跳、**騰空、推手、第二騰空、落地七個部分。 **騰空是學生通過快速助跑和有力踏跳后，借助踏板的彈性產生向上向后的反作用力，使下肢適度產生繞額狀軸的向后上運動，上體含胸積極前壓，直臂前擺，并加大與軀干之間的夾角快速支撐的騰空動作。整個身體借助快速助跑和踏跳的力量，將水平方向的速度向垂直方向轉化，為快速推手做好充分的準備。 **騰空技術的重點是“上體前壓拉長身體”，難點是“借助踏跳力量，形成正確的上、下肢與軀干的夾角”。助跑及踏跳的有力結合及上下肢正確的身體姿勢和運動軌跡，往往決定著**騰空的高度和質量。如果沒有良好的**騰空支持，再好的推手也難以快速高質量地完成技術動作。而能否表現第二騰空，在初中階段又往往決定山羊分腿騰躍的規格高低。但第二騰空，又離不開**騰空的有力支持。由此，不難看出**騰空在完整技術動作中的重要作用。 （二）要明確的幾個問題 1.學生**騰空的提臀方向及下肢的運行軌跡是否正確？ 在練習中，我們仔細觀察發現，由于學生大多踏跳較慢，直接上提臀部，腿隨臀走，腿沒有明顯地向后運動的傾向性，而是隨著身體的慣性直接向上向前，下肢與軀干的夾角過小。這也是學生在練習初期*容易產生的普遍性問題，與正確的**騰空技術動作明顯是不相符的。 2.為什么要后拉助跳板？ 后拉助跳板的根本目的是充分借助踏跳力量，迫使學生上體前壓，適度拉開肩角及髖角，并加大下肢向后向上運動空間和幅度，以形成正確的**騰空姿勢，為支撐推手更好地借助踏跳產生的反作用力作用于身體做準備。否則，支撐推手得不到正確的**騰空姿勢支持，就難以充分利用踏跳產生的相應反作用力，要完成第二騰空就更困難。而這一點，教師和學生似乎都不明確。 3.學生是否清楚，是先**騰空還是先支撐器械？ 在練習中學生還普遍存在著上手太早的問題，**騰空尚未起來，就已經進入支撐階段，**騰空與支撐之間的間歇時間過短。 另外，橡皮筋標志在山羊后根部、學生的身前，教師告知學生要提臀上抬，高度要超過橡皮筋位置，卻并未對空中身體姿勢提出具體要求，易誤導學生下肢向上向前。這說明，橡皮筋的使用并未對學生和教師正確把握**騰空的重難點起到促進作用，反而起到了不良誘導的作用，導致學生形成上述錯誤動作。可見，該手段的價值和作用，從專業的角度，是不恰當的。由此，讓學生明確并掌握踏跳后的正確的身體空中姿勢，是解決學生出現問題的關鍵。 三、解決策略 要采取準確的教學輔助手段。保持助跳板后移適宜的距離，在山羊的側后方，將圖1-1中橡皮筋位置向后平移至適當位置和高度（如圖1-2），或在助跳板踏跳位置的兩側設立兩個高度約與山羊根部高度相近或略高的氣球標志，起跳后強調腳尖繃直引領并直腿向后上腳尖觸碰氣球。 輔助手段目的是，一是讓學生體會先起跳騰空后上手的動作；二是強調起跳后，上體前壓，下肢向后上運動的傾向性，形成**騰空的正確身體姿勢。從筆者的日常教學實踐看，這一教學輔助手段，較好地解決了前述案例中學生所存在的問題。 四、理性的思考 教學輔助手段的選擇是否準確合理，往往對于突破課的重難點，正確完成技術動作，提高動作質量，促進教學目標的完成，起著非常關鍵的作用。如果選擇或運用不當，不但不利于學生運動技能的掌握，還有可能會破壞動作的結構，產生錯誤動作，效果適得其反。由此，在準確運用教學輔助手段方面，筆者有以下幾點思考： （一）要突出專業性。某些運動技能的學習，往往具有顯著的專業性特點。輔助手段的選擇和使用，必須符合科學正確的技術動作標準和規格要求，并建立在教師對正確技術動作和技術細節的掌握和了解的基礎上。因此，教師必須對教材和學情進行深入的學習和研究，正確把握技術動作專業性的特點，努力提升個人專業素質，使自身更好地適應運動技能教學的要求；絕不能停留在“看著像”“大概”“差不多”的低層次上。這是準確運用有針對性的輔助手段的前提。 （二）要把握準確性。要及時發現并準確診斷學生的錯誤技術動作，正確分析學生產生錯誤技術動作的根本原因，把握學生產生問題的癥結，對癥下藥，使學生“知其然，亦知其所以然”，以利于學生有意識、有目的地矯正錯誤動作。這是準確運用輔助手段的關鍵。 （三）要重視差異性。要深入透徹地分析和評估所選輔助手段的作用。課前，教師應充分地預估增加輔助手段對技術動作可能造成的影響；課中，及時把握學生完成技術動作的實際效果，及時進行差異性分析和教學輔助手段的調整，以適應學生的學習實際。這是避免產生不利因素的保障。 巧用輔助教學手段 提高課堂教學質量 一、課堂實例呈現 在一次體育教學的課例研討活動中，有一位老師執教了一節原地雙手頭上擲實心球的課。他以在足球門上懸掛排球的方式讓學生練習投擲，作為教學輔助手段（圖1-3），球通過鐵環、網兜與球門橫梁。連接，以此糾正學生的出手點低和出手角度偏小的問題。然而，相當一部分學生在練習過程中的效果并不理想，難以實現預期目的。 二、存在的問題 從現場情況看，問題主要表現在以下三個方面： （一）學生持球時身體姿勢各有不同。球的位置有在臉前的，也有在頭正上方的，還有頭后上方向的；學生胳膊有直臂也有曲臂的（圖1-3）。 （二）學生在做準備姿勢時，腳下所站的位置各不相同。有踩住球門下的端線的，也有兩腳跨線前腳超過端線的，也有在端線后的（圖1-4）。 （三）球出手時與出手后的身體姿態各異。有仰頭的，也有球出手后回環又打在自己頭上的，也有*后用力出手后立即貓腰低頭俯身向前跑的（圖1-5）。 三、原因分析 本節課，該輔助手段別具匠心，特點鮮明。一是以排球代替實心球，降低了球的重量，更有利于學生專注于出手角度及出手點低等問題。二是鐵環與網兜的有機結合，使學生將球出手后，大致運動軌跡是一定的（*初是向前、向上），有利于從視覺上理解球出手后的方向感，建立正確的技術概念。三是球繞橫桿回環，可以循環反復練習，較之單純投擲實心球再撿球，可以省去反復撿球的麻煩，增加學生課上練習的次數。如能運用得當，不失為有效的教學輔助手段。 但是，學生為什么會出現上述效果不理想的情況呢？筆者認為，原因主要有以下幾個方面：（一）學生對正確的技術動作缺乏準確的理解。完整的原地雙手頭上擲實心球技術包括持球、準備姿勢、*后用力、用力后的身體平衡四個部分。*后用力技術是原地雙手頭上擲實心球完整動作技術的關鍵，而持球、準備姿勢是*后用力技術的基礎。如果沒有正確的持球動作及準備姿勢支撐，要實現有效的*后用力，獲得適宜的出手角度和速度也是困難的。而解決該問題的前提是，首先，教師要正確理解和把握原地雙手頭上擲實心球的技術動作的結構及要領，這是設計輔助手段的前提和重要依據。比如，持球位置、準備姿勢的要求及標準等關鍵點，必須在練習過程中給學生講準確，才能讓學生做到位。其次，要關注學生學習的基礎和時機。在學習的初期，要求學生馬上建立正確的概念是不現實的，因為它必須建立在學生深刻的體驗基礎之上。而輔助練習手段的價值在于通過創設運動條件或設置限制，去適應學生的學習基礎，讓學生從會處下手，使得學生能夠“跳一跳，夠得著”，進而逐步地掌握技術的關鍵，突破重點、難點。如果學生沒有持球、準備姿勢的基礎，初次學習雙手頭上擲實心球技術即進行該輔助練習，學生在很多環節一定會出現問題。同時，也會給教師的課堂掌控帶來難度。因此，循序漸進、適時運用也是教師時時需要考慮的問題。
向青草更青處漫溯:我的教育隨想 作者簡介
尹耀，山東乳山人，乳山市徐家鎮中心學校體育教師兼校長，高級教師，威海名師、學科帶頭人、教學能手、教育科研先進個人、德育工作先進個人，山東省遠程研修市級課程專家，《中國學校體育》雜志社外編輯，《體育教學中的合作學習》主編，《體育教育與夢想——威海教育名家（初中體育）工作室的探索與實踐》副主編，在《中國學校體育》《體育教學》《基礎教育參考》《班主任之友》《教育藝術》《威海教育》等雜志發表論文四十余篇。
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