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大夏書(shū)系·怎么教,孩子才會(huì)寫(xiě):小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)案例

包郵 大夏書(shū)系·怎么教,孩子才會(huì)寫(xiě):小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)案例

出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-11-01
開(kāi)本： 其他 頁(yè)數(shù)： 258
中 圖 價(jià):¥38.1(6.4折) 定價(jià)  ¥59.8 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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大夏書(shū)系·怎么教,孩子才會(huì)寫(xiě):小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)案例 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576018967
  • 條形碼：9787576018967 ; 978-7-5760-1896-7
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>

大夏書(shū)系·怎么教,孩子才會(huì)寫(xiě):小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)案例 本書(shū)特色

從理論到實(shí)踐解決小學(xué)低年段寫(xiě)話“教什么”和“怎么教”的核心問(wèn)題 作文教學(xué)一直以來(lái)就是“老大難”—— 學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間多、精力多，但缺乏成功的寫(xiě)作體驗(yàn)， 學(xué)生的畏難情緒泛濫； 各種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多而雜，但有效性、適宜性有待提升， 教師的教學(xué)熱情不高。 《怎么教，孩子才會(huì)寫(xiě)：小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)案例》從理論到實(shí)踐解決了小學(xué)低年段寫(xiě)話“教什么”和“怎么教”的核心問(wèn)題，建構(gòu)了包括小學(xué)習(xí)作教學(xué)框架、教學(xué)素材、教學(xué)案例和微課的系統(tǒng)方案。幫助小學(xué)語(yǔ)文教師改善寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，解決教學(xué)痛點(diǎn)；為孩子提供更豐富的寫(xiě)作體驗(yàn)，讓他們從一開(kāi)始就愿寫(xiě)、能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，切實(shí)提高他們的寫(xiě)作能力。 推薦篇目: 《小學(xué)低年段寫(xiě)作“教什么”與“怎么教”》 P18 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)知與運(yùn)用 P47-63 聽(tīng)故事，寫(xiě)故事 P158-184

大夏書(shū)系·怎么教,孩子才會(huì)寫(xiě):小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)案例 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)，融入語(yǔ)文課改以來(lái)的創(chuàng)新教學(xué)成果：合作學(xué)習(xí)、差異教學(xué)，建構(gòu)了基于過(guò)程寫(xiě)作法的小學(xué)習(xí)作教學(xué)框架、教學(xué)素材、教學(xué)案例和微課——一個(gè)從頂層設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的系統(tǒng)方案！皹(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)知與運(yùn)用”“繪本閱讀與表達(dá)”“看圖與表達(dá)”“聽(tīng)故事，寫(xiě)故事”“觀察與表達(dá)”五個(gè)板塊的專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練，涵蓋了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的全部?jī)?nèi)容。

大夏書(shū)系·怎么教,孩子才會(huì)寫(xiě):小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)案例 目錄

序/ 1

前 言/ 3

**編 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀/ 3
小學(xué)低年段寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析/ 10
小學(xué)低年段寫(xiě)作“教什么”與“怎么教”/ 18
小學(xué)低年段分級(jí)分類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐/ 33

第二編 小學(xué)低年段分級(jí)分類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)案例

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)知與運(yùn)用
“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)知與運(yùn)用”教學(xué)導(dǎo)航/ 47
“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)知與運(yùn)用”教學(xué)導(dǎo)圖/ 50
第1課　問(wèn)號(hào)
——一年級(jí)教學(xué)案例/ 51
第2課　嘆號(hào)
——一年級(jí)教學(xué)案例/ 52
第3課　句號(hào)
——一年級(jí)教學(xué)案例/ 53
第4課　逗號(hào)
——一年級(jí)教學(xué)案例/ 54
第5課　冒號(hào)和雙引號(hào)
——二年級(jí)教學(xué)案例/ 55
第6課　頓號(hào)
——二年級(jí)教學(xué)案例/ 56
第7課　省略號(hào)
——二年級(jí)教學(xué)案例/ 57
第8課　書(shū)名號(hào)
——二年級(jí)教學(xué)案例/ 58
教學(xué)隨筆 句號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)和嘆號(hào)誰(shuí)先學(xué)/ 59

繪本閱讀與表達(dá)
“繪本閱讀與表達(dá)”教學(xué)導(dǎo)航/ 64
“繪本閱讀與表達(dá)”教學(xué)導(dǎo)圖/ 66
第9課　繪本讀寫(xiě)，用標(biāo)點(diǎn)
——《月亮，你好嗎》教學(xué)案例/ 67
第10課　繪本讀寫(xiě)，學(xué)句式
——《早餐，你喜歡吃什么？》教學(xué)案例/ 73
第11課　繪本讀寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)人
——《我家是動(dòng)物園》教學(xué)案例/ 80
第12課　繪本讀寫(xiě)，學(xué)比喻
——《我媽媽》教學(xué)案例（A）/ 87
第13課　繪本讀寫(xiě)，學(xué)觀點(diǎn)表達(dá)
——《我媽媽》教學(xué)案例（B）/ 94
教學(xué)隨筆 從繪本中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘密/ 100

看圖與表達(dá)
“看圖與表達(dá)”教學(xué)導(dǎo)航/ 103
“看圖與表達(dá)”教學(xué)導(dǎo)圖/ 106
第14課　看圖寫(xiě)句子
——《放風(fēng)箏》教學(xué)案例/ 108
第15課　看圖寫(xiě)語(yǔ)言
——《學(xué)寫(xiě)人物語(yǔ)言》教學(xué)案例/ 112
第16課　看圖寫(xiě)對(duì)話
——《飛天小豬》教學(xué)案例/ 118
第17課　看圖寫(xiě)故事
——《貓和老鼠》教學(xué)案例/ 125
第18課　看圖寫(xiě)童話
——《快樂(lè)的一天》教學(xué)案例/ 132
第19課　看圖寫(xiě)童詩(shī)
——《小貓的夢(mèng)想》教學(xué)案例/ 140
第20課　看圖編童話
——《老鼠搬雞蛋》教學(xué)案例/ 148
教學(xué)隨筆 怎樣在看圖寫(xiě)話中用好“推前想后法”/ 155
聽(tīng)故事，寫(xiě)故事
“聽(tīng)故事，寫(xiě)故事”教學(xué)導(dǎo)航/ 158
“聽(tīng)故事，寫(xiě)故事”教學(xué)導(dǎo)圖/ 161
第21課　聽(tīng)故事，寫(xiě)童話
——《豬爸爸做床》教學(xué)案例/ 162
第22課　聽(tīng)故事，寫(xiě)童話
——《蛋殼房子》教學(xué)案例/ 168
第23課　聽(tīng)兒歌，編童話
——《螞蟻搬豆》教學(xué)案例/ 175
教學(xué)隨筆 從“創(chuàng)造性復(fù)述”到童話寫(xiě)作/ 182

觀察與表達(dá)
“觀察與表達(dá)”教學(xué)導(dǎo)航/ 185
“觀察與表達(dá)”教學(xué)導(dǎo)圖/ 188
第24課　學(xué)觀察，寫(xiě)動(dòng)物
——《小金魚(yú)》教學(xué)案例（A）/ 189
第25課　學(xué)觀察，寫(xiě)植物
——《鴻運(yùn)當(dāng)頭》教學(xué)案例（A）/ 196
第26課　學(xué)觀察，寫(xiě)日記
——《小金魚(yú)》教學(xué)案例（B）/ 201
第27課　學(xué)觀察，寫(xiě)日記
——《鴻運(yùn)當(dāng)頭》教學(xué)案例（B）/ 209
第28課　學(xué)觀察，寫(xiě)玩具
——《我喜愛(ài)的玩具》教學(xué)案例/ 216
第29課　學(xué)觀察，寫(xiě)人物
——《我的好朋友》教學(xué)案例/ 225
第30課　學(xué)觀察，說(shuō)理由
——《我想養(yǎng)一種小動(dòng)物》教學(xué)案例/ 232
第31課　學(xué)觀察，提問(wèn)題
——《我會(huì)提問(wèn)》教學(xué)案例/ 238
第32課　學(xué)觀察，寫(xiě)童詩(shī)
——《看月亮》教學(xué)案例/ 245
教學(xué)隨筆 在趣味觀察中學(xué)習(xí)表達(dá)/ 251

后 記/ 255
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大夏書(shū)系·怎么教,孩子才會(huì)寫(xiě):小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)案例 節(jié)選

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀 新課改以來(lái)，不少教師在寫(xiě)作教學(xué)方面進(jìn)行了勇敢的嘗試和探索，取得了一定的成績(jī)，但總體上小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。提起寫(xiě)作教學(xué)，教師仍會(huì)覺(jué)得是件令人頭疼的事。學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文。教學(xué)模式化、缺乏新意，批改學(xué)生的作文耗時(shí)費(fèi)力又收效甚微。這樣的現(xiàn)狀怎能不令每位語(yǔ)文教師深思？這次我們先從教師寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀談起。 一、教師寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀 （一）教學(xué)模式僵化，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo) 新課改以來(lái)，閱讀教學(xué)的研討轟轟烈烈，教師們上公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課更樂(lè)意上閱讀課，有意無(wú)意避開(kāi)作文課，冷落了對(duì)作文教學(xué)的研究、探索。不少教師的寫(xiě)作教學(xué)還是穿新鞋走老路，教學(xué)模式僵化。 我們經(jīng)？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)景：教師先提出寫(xiě)作任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析作文要求，接著把事先準(zhǔn)備好的“范文”讀給學(xué)生聽(tīng)。讀完后，重點(diǎn)分析文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的“妙處”，借機(jī)提煉出寶貴的“經(jīng)驗(yàn)”——寫(xiě)作知識(shí)。*后再次強(qiáng)調(diào)作文要求，剩下5～10分鐘才讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，寫(xiě)作過(guò)程大部分是在課外或者課內(nèi)自由完成。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式大都如此，因此，當(dāng)老師講完課后，還有不少愁眉苦臉、咬著筆頭不會(huì)動(dòng)筆的學(xué)生。于是，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生依然不會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)不出好作文。語(yǔ)文老師為此苦惱不已，傷心至極。有的老師無(wú)計(jì)可施只好讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，稱之為“熟能生巧”，結(jié)果，有部分孩子是“生巧”了，也有不少是“生厭”了；更有甚者，干脆讓學(xué)生背誦范文，實(shí)在寫(xiě)不出來(lái)的，只好拼湊字?jǐn)?shù)。每到考試前，老師就反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：無(wú)論如何作文也要湊足300字，哪怕寫(xiě)個(gè)題目寫(xiě)上幾句話也有五分呀！這樣的作文教學(xué)自然是慘不忍睹——學(xué)生的寫(xiě)作興趣蕩然無(wú)存！ 帶著學(xué)生讀習(xí)作要求，審題，選材，繼而讀幾篇范文，講講作者哪兒寫(xiě)得好，*后讓孩子比葫蘆畫(huà)瓢寫(xiě)。不少老師似乎每次習(xí)作都照著這個(gè)模式大同小異地講，沒(méi)有根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同采用相應(yīng)的教學(xué)方式，有針對(duì)性的指導(dǎo)也就無(wú)從談起。寫(xiě)活動(dòng)側(cè)重場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合，寫(xiě)人物側(cè)重動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)，敘事側(cè)重條理清晰、詳略得當(dāng)，寫(xiě)景側(cè)重移步換景、寓情于景，寫(xiě)物側(cè)重有序觀察、借物喻人。這些內(nèi)容不正是學(xué)生們希望獲得的嗎？教師在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中給予學(xué)生充分的時(shí)間去交流、探索，促使學(xué)生在已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的寫(xiě)作知識(shí)。在學(xué)生探索交流的過(guò)程中，教師要做的是調(diào)控，是不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思，明確寫(xiě)作規(guī)律，將學(xué)生即時(shí)產(chǎn)生的、零散的知識(shí)點(diǎn)，形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知策略，*終建構(gòu)情境化的寫(xiě)作認(rèn)知知識(shí)。 有了作文指導(dǎo)，要當(dāng)堂讓孩子操練。親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。站在岸上終究是學(xué)不會(huì)游泳的。教師教了，學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了嗎？要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)，要看學(xué)生是否會(huì)用這些寫(xiě)作技巧去遣詞造句、表情達(dá)意。5分鐘的作文練筆課，學(xué)生怎能學(xué)會(huì)寫(xiě)作文？學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，教師愁、家長(zhǎng)愁，干脆讓家長(zhǎng)送學(xué)生去作文輔導(dǎo)班吧。學(xué)校該教會(huì)的東西推給社會(huì)，交給輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這無(wú)疑是不負(fù)責(zé)任的做法！ （二）目標(biāo)異化，忽視循序漸進(jìn)的訓(xùn)練 課標(biāo)對(duì)低中高年段學(xué)生作文有不同層次的要求，從遣詞造句到謀篇布局，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力是一步一個(gè)臺(tái)階慢慢提高的？墒菍(shí)際教學(xué)中，有的教師忽視學(xué)生習(xí)作的年段目標(biāo)，從詞、句到段、篇，不是扎實(shí)推進(jìn)，而是急功近利地拔高要求，追求學(xué)生作文文質(zhì)兼美、得分高。 如低年級(jí)寫(xiě)話，課標(biāo)上有以下要求：“1.對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。2.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)！睂(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還不能把句子寫(xiě)通順、寫(xiě)完整，正確使用標(biāo)點(diǎn)，教師就要求學(xué)生寫(xiě)生動(dòng)、具體，寫(xiě)一兩段話。 一次偶然的機(jī)會(huì)，有位一年級(jí)的家長(zhǎng)把孩子的期末復(fù)習(xí)題拿給我看，他說(shuō)語(yǔ)文老師給孩子們布置了10多篇看圖寫(xiě)話。我想進(jìn)入期末復(fù)習(xí)了，老師布置的作業(yè)偏多也不奇怪。問(wèn)題在于這10多篇寫(xiě)話練習(xí)，是老師選了10多幅圖，給每幅圖配了一兩段話，然后發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)打印出來(lái)，督促孩子把這些文段讀熟甚至背誦下來(lái)。我當(dāng)時(shí)很詫異，這是一年級(jí)上學(xué)期的期末復(fù)習(xí)，怎么就要求孩子寫(xiě)這樣兩大段話，老師教過(guò)孩子看圖寫(xiě)話嗎？家長(zhǎng)一臉茫然，他說(shuō)他也不知道。事后家長(zhǎng)問(wèn)孩子，孩子說(shuō)只是發(fā)了這些范文。當(dāng)然，我相信老師應(yīng)該會(huì)教的，但我想老師無(wú)非會(huì)提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們?cè)谑裁吹胤剑扛墒裁茨？這樣的超前教學(xué)對(duì)一個(gè)才學(xué)會(huì)一百個(gè)漢字的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了！ 目標(biāo)異化，忽視循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生不能跳一跳把桃子摘到，難度偏大。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)話總達(dá)不到老師的要求，會(huì)滋生挫敗感，寫(xiě)的興趣會(huì)下降。這樣不就揠苗助長(zhǎng)、適得其反了？ （三）教學(xué)內(nèi)容單一，資源開(kāi)發(fā)不足 部分教師一學(xué)期拘泥于一冊(cè)書(shū)中的八篇單元作文，其余的讓學(xué)生自由寫(xiě)日記。每周練一次或兩次筆，數(shù)量不少，質(zhì)量不高。寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容單一，教材上有什么就只講什么，學(xué)生想寫(xiě)什么、喜歡寫(xiě)什么的需求被忽視，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性下降，內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作就會(huì)產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒！罢Z(yǔ)文的外延和生活的外延相等！碧幪幎加袑(xiě)作的題材，可開(kāi)發(fā)成寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的素材比比皆是。教師要有強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。豐富多彩的學(xué)；顒(dòng)，有趣好玩的實(shí)驗(yàn)、游戲，身邊的奇聞?shì)W事，引人關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象等，都可以成為寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容。 （四）教學(xué)方法機(jī)械，缺乏靈活與創(chuàng)新 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，為了作文拿高分，教師教學(xué)方法機(jī)械，人為地提高標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置模式。尤其在文章立意上，更是一味地強(qiáng)調(diào)要深刻。寫(xiě)人要表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)，寫(xiě)事結(jié)尾處要點(diǎn)出給了自己什么教育或啟示，要有滿滿的正能量。在如此嚴(yán)苛的立意標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生很是迷茫，絞盡腦汁，想不出好的素材，挖掘不出“深意”。只好上百度搜、翻作文書(shū)看，東拼西湊，仿作、套作就誕生了。 有的教師過(guò)分追求選材精、謀篇巧，而不重視引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)，從身邊平凡的小事中、常見(jiàn)的事物上產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。結(jié)果高要求、低質(zhì)量，學(xué)生的文章脫離生活，盲目追求寫(xiě)作技巧的精妙，卻缺乏真實(shí)的情感表達(dá)。 （五）教學(xué)評(píng)價(jià)虛化，缺乏針對(duì)性 作文批改向來(lái)是讓老師頭疼的一件事，耗時(shí)耗力，效果又微乎其微。有多少學(xué)生認(rèn)真看老師的評(píng)語(yǔ)，老師的評(píng)語(yǔ)又有多少指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，明確修改要求，知曉修改內(nèi)容？“內(nèi)容具體，語(yǔ)言流暢”“詳略得當(dāng)，表達(dá)有序”“注意細(xì)節(jié)刻畫(huà)”“語(yǔ)言不夠生動(dòng)”，諸如此類(lèi)的評(píng)語(yǔ)在小學(xué)生的作文本上比比皆是。孩子們看了跟沒(méi)看沒(méi)什么區(qū)別，對(duì)自己的文章哪兒寫(xiě)得好，哪兒需要調(diào)整、修改，還是一頭霧水，于是乎收到老師發(fā)的作文本，看一眼等級(jí)，塞書(shū)包里了事。 以上幾點(diǎn)造成小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序、無(wú)法、低效。 二、小學(xué)生作文現(xiàn)狀 （一）題材單一陳舊，缺乏新意 作文教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生一個(gè)內(nèi)容翻過(guò)來(lái)調(diào)過(guò)去反復(fù)使用，套作情況較為普遍。不少學(xué)生拿到作文題目后，感到困惑，不知道如何立意，怎樣選材。他們不從自己的生活入手，去發(fā)掘身邊的小事、切身的經(jīng)歷、真實(shí)的感受，而是搜腸刮肚回憶作文選中看過(guò)的優(yōu)秀作文，讀過(guò)的高分作文，曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的所謂佳作，想盡辦法遷移過(guò)來(lái)。一個(gè)題材反復(fù)用，缺乏新意，讓人讀來(lái)味同嚼蠟。一位學(xué)生一篇寫(xiě)媽媽的文章，選擇自己生病了，媽媽帶其上醫(yī)院看病的題材，從三年級(jí)寫(xiě)到六年級(jí)，逢寫(xiě)人的作文就拿來(lái)寫(xiě)。內(nèi)容沒(méi)什么變化，無(wú)非是篇幅長(zhǎng)了些，語(yǔ)言略顯生動(dòng)了些，讓批改他作文的語(yǔ)文老師啼笑皆非。殊不知不落窠臼、有創(chuàng)意的文章才會(huì)令人眼前為之一亮。 （二）內(nèi)容不具體，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě) 讀學(xué)生作文，讀時(shí)感覺(jué)什么都講到了，讀后又什么印象也沒(méi)留下。究其原因，是內(nèi)容空洞，沒(méi)有敘述具體的事例，或者只有事情的輪廓，缺乏細(xì)致的情節(jié)，更別提引人入勝的細(xì)節(jié)了。對(duì)事情的發(fā)展、高潮交代不明晰，對(duì)人物所處的環(huán)境、重要的場(chǎng)面、精彩的一幕三言兩語(yǔ)帶過(guò)。缺乏對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，抑或神態(tài)、心理活動(dòng)的刻畫(huà)，有的整篇文章看不到人物的一句話，不能較好地凸顯人物的特征，出現(xiàn)千人一面、啞巴作文的現(xiàn)象。 （三）表達(dá)假大空，缺乏真情實(shí)感 學(xué)生作文存在的重要問(wèn)題是寫(xiě)作內(nèi)容脫離生活，假大空，缺乏真情實(shí)感。寫(xiě)一件難忘的事，不少學(xué)生寫(xiě)撿到錢(qián)包交給老師，公交車(chē)上給老人讓座等被寫(xiě)了不知多少遍的內(nèi)容。更有甚者，自己沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的，虛構(gòu)一篇，或把他人身上發(fā)生的事寫(xiě)到自己身上，還添油加醋地寫(xiě)些不切實(shí)際的細(xì)節(jié)。沒(méi)有切身經(jīng)歷，哪來(lái)的真情實(shí)感？寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，助人為樂(lè)的×××，愛(ài)讀書(shū)的×××，題材出奇的相似。事情的敘述如出一轍，假話、空話、套話充斥于文章中，字里行間流露出的是虛情假意。文章喊口號(hào)式的結(jié)尾沒(méi)有撥動(dòng)讀者心弦，沒(méi)有給人留下余音裊裊的感覺(jué)，而是讓人讀來(lái)索然無(wú)味，心生厭倦。真實(shí)是作文的生命，是文章的法寶。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話，不要說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話！敝挥杏浾媸、寫(xiě)真人、描真景、狀真物、抒真情，作文才會(huì)有血有肉，表達(dá)才能打動(dòng)人心。 （四）應(yīng)付敷衍，缺乏興趣 不少教師反映學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)的作文還能看，放學(xué)后寫(xiě)的和周末寫(xiě)的，就要大打折扣了，字跡潦草、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟，湊夠字?jǐn)?shù)萬(wàn)事大吉。應(yīng)付差事，敷衍老師的背后，透露出的是對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，提起寫(xiě)作文就犯愁。絞盡腦汁找不到寫(xiě)作素材，不知道寫(xiě)什么，眉頭擰成了疙瘩。咬斷筆頭，團(tuán)掉一張張草稿紙，仍覺(jué)得無(wú)從下筆，寫(xiě)出的語(yǔ)句都不甚滿意。故一拖再拖，一篇作文從周五晚上磨蹭到周日晚上，仍是紙上空空，心中怵怵。實(shí)在沒(méi)辦法了，上網(wǎng)搜搜，翻看作文書(shū)找找，東一榔頭西一棒槌地胡謅一通，總算完成了任務(wù)。待到老師評(píng)改完作文，看到過(guò)關(guān)不用重寫(xiě)，懸著的心總算落了下來(lái)。如若需要重寫(xiě)，又是一次煉獄般的折磨。 三、寫(xiě)作測(cè)試命題現(xiàn)狀 縱觀小學(xué)語(yǔ)文考試中的寫(xiě)作命題，中高年段以半命題居多，低年段以看圖寫(xiě)話為主，輔助簡(jiǎn)單的寫(xiě)話提示。中高年段的寫(xiě)作命題設(shè)計(jì)幾乎都沒(méi)有交際語(yǔ)境描述，只有諸如“難忘的______”“**次______”等類(lèi)型的題目。雖然命題前面也有一段文字引入該主題，但這段話并沒(méi)有營(yíng)造言語(yǔ)交際的情境，沒(méi)有讓學(xué)生明確寫(xiě)作意圖。部分考試作文題目，被學(xué)生戲稱為“萬(wàn)能題目”，如“______真令我______”“那次______”等，這些題目既能寫(xiě)人，又能寫(xiě)事，更讓人心動(dòng)的是以往寫(xiě)過(guò)的寫(xiě)人記事文章，都可以輕松套進(jìn)去。學(xué)生考試時(shí)經(jīng)常遇到諸如此類(lèi)的題目，就容易形成固有思維：考試作文不用怕，提前背一兩篇范文即可，而且這一兩篇范文可以反復(fù)使用，甚至跨年級(jí)使用，屢試不爽，效果挺好。于是平日里寫(xiě)作文、記日記就更加懈怠、散漫，草草完事。考試作文并未真正起到檢測(cè)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作水平，激發(fā)學(xué)生用心學(xué)作文、學(xué)語(yǔ)文的作用。 四、寫(xiě)作教學(xué)理念陳舊 （一）讀多了自然會(huì)寫(xiě) 有人把“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”理解為讀多了自然就會(huì)寫(xiě)。于是，不少老師甚至是學(xué)科專(zhuān)家都認(rèn)為只要加強(qiáng)閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然就提高了。毋庸置疑，閱讀肯定能促進(jìn)寫(xiě)作，但閱讀不能代替寫(xiě)作。在這樣的理念指導(dǎo)下，我們看到不少教師淡化寫(xiě)作教學(xué)，認(rèn)為作文不是教出來(lái)的，是靠學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中悟出來(lái)的。積淀豐厚了，自然下筆傳神？墒聦(shí)卻不容樂(lè)觀，許多孩子課外書(shū)讀得不少，卻仍然不愛(ài)寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章白開(kāi)水一杯。其實(shí)，近年來(lái)在全民閱讀的理念影響下，很多低年級(jí)家長(zhǎng)從孩子上幼兒園時(shí)就開(kāi)始親子共讀了很多繪本，上小學(xué)后，又引導(dǎo)孩子讀注音讀物。孩子閱讀量提高了，可是寫(xiě)話時(shí)依然無(wú)從下手、眉頭緊鎖，實(shí)在不得已就向家長(zhǎng)求助。這都是“重積累輕表達(dá)”的結(jié)果。 （二）我手寫(xiě)我口 提出這種理念的老師雖然關(guān)注到了口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)之間的聯(lián)系，但忽略了它們之間的根本區(qū)別。口頭語(yǔ)包括對(duì)話語(yǔ)和獨(dú)白語(yǔ)，尤其是對(duì)話語(yǔ)缺乏邏輯性，也不夠簡(jiǎn)潔。如果讓孩子直接把對(duì)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化成書(shū)面表達(dá)就容易出現(xiàn)思路不清、重復(fù)啰嗦、表達(dá)不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。因?yàn)榭陬^表達(dá)比較跳躍，書(shū)面表達(dá)是線性的，邏輯性強(qiáng)。我們還常常看到這樣的場(chǎng)景：低年段老師在指導(dǎo)孩子看圖寫(xiě)話時(shí)，一邊引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，一邊讓孩子口頭表達(dá)。有不少孩子說(shuō)的時(shí)候非常流暢，表達(dá)也生動(dòng)形象，但一落筆就困難了，根本做不到我手寫(xiě)我口。一是孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的書(shū)面表達(dá)。孩子從咿呀學(xué)語(yǔ)到動(dòng)筆表達(dá)，中間差了幾年的時(shí)間，表達(dá)能力上也就相差甚遠(yuǎn)。二是從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)需要轉(zhuǎn)換？谡Z(yǔ)多用單音節(jié)詞，方言、俗語(yǔ)、熟語(yǔ)常見(jiàn)，句子結(jié)構(gòu)松散，表達(dá)不簡(jiǎn)潔，還容易出現(xiàn)句子不完整，省略成分多。而且口語(yǔ)隨意性強(qiáng)，易偏離話題，說(shuō)著說(shuō)著就走題了。書(shū)面語(yǔ)較口語(yǔ)而言，強(qiáng)調(diào)句子要完整、連貫，表達(dá)要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生會(huì)說(shuō)未必會(huì)寫(xiě)，從口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，是需要科學(xué)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。 （三）先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教 “先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教”也是近年來(lái)有專(zhuān)家提出的一種寫(xiě)作教學(xué)理念，同時(shí)受到一線老師的追捧。“先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教”是讓學(xué)生明確寫(xiě)作任務(wù)后，先跟著感覺(jué)寫(xiě)，上交文章，然后老師針對(duì)學(xué)生文章中存在的共性問(wèn)題及部分孩子文章中的閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，接下來(lái)學(xué)生修改文章，二次習(xí)作。這種寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生不用考慮技巧，更能自由發(fā)揮，弊端在于寫(xiě)作水平不高的學(xué)生在完成**遍習(xí)作時(shí)就困難重重，硬著頭皮寫(xiě)，選材老套或文不對(duì)題，表達(dá)沒(méi)邏輯，條理不清晰。而寫(xiě)后第二遍的修改常常是推翻原稿重寫(xiě)，學(xué)生挫敗感強(qiáng)，寫(xiě)作積極性不高！跋葘(xiě)后教”尤其不合適低年段寫(xiě)作教學(xué)，低年段孩子剛開(kāi)始寫(xiě)作學(xué)習(xí)，可以自主寫(xiě)一寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記，但寫(xiě)作的基本技能還是需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練的，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知與運(yùn)用、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式等。 以上從四方面描述了我所看到的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，觀點(diǎn)可能略顯偏頗，但現(xiàn)狀記錄還是真實(shí)的。認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們就要有針對(duì)性地去解決。一味地抱怨學(xué)生寫(xiě)作水平低是不負(fù)責(zé)任的行為，我們首先要從寫(xiě)作教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新做起。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)適切的寫(xiě)作任務(wù)情境，盡可能地架起課堂和生活的橋梁，讓學(xué)生在趨近真實(shí)的情境中，注意到讀者的存在，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能，提高寫(xiě)作技能。

大夏書(shū)系·怎么教,孩子才會(huì)寫(xiě):小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)案例 作者簡(jiǎn)介

龍?jiān)伱?深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語(yǔ)文研修員。深圳市優(yōu)秀教師、龍崗區(qū)學(xué)科帶頭人、龍崗區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“寫(xiě)作特色教學(xué)”工作室主持人。曾獲區(qū)、市、省、國(guó)家各級(jí)教學(xué)技能大賽一、二、三等獎(jiǎng)。 平丹丹 深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。深圳市城市學(xué)院繼續(xù)教育專(zhuān)家、龍崗區(qū)名師工作室主持人。曾被評(píng)為河南省名師、河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，所做優(yōu)質(zhì)課曾獲省、市一等獎(jiǎng)，主持多項(xiàng)省市級(jí)課題研究，多篇論文在教育期刊發(fā)表，開(kāi)發(fā)并實(shí)施的校本課程《慧心美文》被評(píng)為市一等獎(jiǎng)。

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