掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
本類(lèi)五星書(shū)更多>
-
>
中醫(yī)入門(mén)必背歌訣
-
>
醫(yī)驗(yàn)集要
-
>
尋回中醫(yī)失落的元神2:象之篇
-
>
補(bǔ)遺雷公炮制便覽 (一函2冊(cè))
-
>
人體解剖學(xué)常用詞圖解(精裝)
-
>
神醫(yī)華佗(奇方妙治)
-
>
(精)河南古代醫(yī)家經(jīng)驗(yàn)輯
中圖價(jià):¥35.9
加入購(gòu)物車(chē)
臨床教學(xué)手冊(cè) 版權(quán)信息
- ISBN：9787030700360
- 條形碼：9787030700360 ; 978-7-03-070036-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
臨床教學(xué)手冊(cè) 本書(shū)特色
適讀人群 ：臨床一線(xiàn)教學(xué)的帶教老師、實(shí)習(xí)醫(yī)生、住院醫(yī)師、規(guī)培醫(yī)師等參與臨床一線(xiàn)教學(xué)的人員臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)要遵從一般的教學(xué)規(guī)律，但同時(shí)更要重視其自身的特點(diǎn)。本書(shū)總結(jié)了臨床教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了一整套臨床教學(xué)的策略與方法。
臨床教學(xué)手冊(cè) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)旨在解決實(shí)際需求，通過(guò)淺顯易懂的一手資源提升臨床教師教學(xué)技能及教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容涵蓋臨床教學(xué)，特定情景教學(xué)，不同受眾教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及緊急狀況處理示范。本手冊(cè)突出重點(diǎn)，將為臨床教師提供寶貴指導(dǎo)。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和特殊性體現(xiàn)在人文性--治病救人過(guò)程中的應(yīng)用科學(xué)；實(shí)踐性--集中體現(xiàn)在臨床思維的訓(xùn)練上；藝術(shù)性--體現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)的技能訓(xùn)練上，永遠(yuǎn)在追求完美技巧和結(jié)果的路上；復(fù)雜多變的場(chǎng)景--內(nèi)容多變、面對(duì)的人員類(lèi)別各異，從大學(xué)四年級(jí)的見(jiàn)習(xí)生，到專(zhuān)科培訓(xùn)規(guī)培生。水平參差不齊、基礎(chǔ)差異巨大，決定了臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)要遵從一般的教學(xué)規(guī)律，但同時(shí)更要重視其自身的特點(diǎn)。本臨床教學(xué)手冊(cè)，它簡(jiǎn)潔扼要，實(shí)用性強(qiáng)；實(shí)用的方法；內(nèi)容覆蓋了幾乎所有的臨床場(chǎng)景，以及臨床教學(xué)的所有方面。本書(shū)適用于臨床一線(xiàn)教學(xué)的帶教老師、實(shí)習(xí)醫(yī)生、住院醫(yī)師、規(guī)培醫(yī)師等參與臨床一線(xiàn)教學(xué)的人員。
臨床教學(xué)手冊(cè) 目錄
目錄
**章 引言 1
第二章 如何成為以學(xué)生為中心的教師 3
第三章 如何利用觀察及反饋來(lái)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量 7
第四章 如何利用學(xué)習(xí)偏好來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果 11
第五章 如何有效地教授千禧一代：了解代際因素 15
第六章 如何運(yùn)用反思和刻意練習(xí)使學(xué)習(xí)效果*大化 20
第七章 如何通過(guò)應(yīng)用教學(xué)腳本使教學(xué)更加高效 24
第八章 如何做一個(gè)出彩的PowerPoint演示文稿 27
第九章 如何出色地進(jìn)行“筆-板教學(xué)” 34
第十章 如何進(jìn)行床旁教學(xué) 39
第十一章 如何在臨床工作中帶教早臨床的醫(yī)學(xué)生 43
第十二章 如何在門(mén)診進(jìn)行教學(xué) 48
第十三章 如何在免費(fèi)診所（與學(xué)生和弱勢(shì)群體患者短暫接觸的環(huán)境）進(jìn)行教學(xué) 52
第十四章 如何在住院部進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)帶教 57
第十五章 如何利用EPAs對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行評(píng)估與教學(xué) 61
第十六章 如何在急診科進(jìn)行教學(xué) 65
第十七章 如何在手術(shù)室教學(xué) 70
第十八章 如何教授操作技能 75
第十九章 如何教授質(zhì)量改進(jìn)和患者安全 80
第二十章 如何教授基本的溝通技能 84
第二十一章 如何教授臨床推理 88
第二十二章 如何培養(yǎng)緩和醫(yī)療溝通中的各項(xiàng)溝通技巧 92
第二十三章 如何教授學(xué)員和住院醫(yī)師披露過(guò)錯(cuò) 97
第二十四章 如何在時(shí)間有限的臨床輪轉(zhuǎn)中對(duì)學(xué)員進(jìn)行糾錯(cuò)：讓學(xué)員回歸正軌 102
第二十五章 如何解決反饋中的難題 107
第二十六章 如何教授體格檢查 111
第二十七章 如何教授跨專(zhuān)業(yè)學(xué)員 115
**章 引言 1
第二章 如何成為以學(xué)生為中心的教師 3
第三章 如何利用觀察及反饋來(lái)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量 7
第四章 如何利用學(xué)習(xí)偏好來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果 11
第五章 如何有效地教授千禧一代：了解代際因素 15
第六章 如何運(yùn)用反思和刻意練習(xí)使學(xué)習(xí)效果*大化 20
第七章 如何通過(guò)應(yīng)用教學(xué)腳本使教學(xué)更加高效 24
第八章 如何做一個(gè)出彩的PowerPoint演示文稿 27
第九章 如何出色地進(jìn)行“筆-板教學(xué)” 34
第十章 如何進(jìn)行床旁教學(xué) 39
第十一章 如何在臨床工作中帶教早臨床的醫(yī)學(xué)生 43
第十二章 如何在門(mén)診進(jìn)行教學(xué) 48
第十三章 如何在免費(fèi)診所（與學(xué)生和弱勢(shì)群體患者短暫接觸的環(huán)境）進(jìn)行教學(xué) 52
第十四章 如何在住院部進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)帶教 57
第十五章 如何利用EPAs對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行評(píng)估與教學(xué) 61
第十六章 如何在急診科進(jìn)行教學(xué) 65
第十七章 如何在手術(shù)室教學(xué) 70
第十八章 如何教授操作技能 75
第十九章 如何教授質(zhì)量改進(jìn)和患者安全 80
第二十章 如何教授基本的溝通技能 84
第二十一章 如何教授臨床推理 88
第二十二章 如何培養(yǎng)緩和醫(yī)療溝通中的各項(xiàng)溝通技巧 92
第二十三章 如何教授學(xué)員和住院醫(yī)師披露過(guò)錯(cuò) 97
第二十四章 如何在時(shí)間有限的臨床輪轉(zhuǎn)中對(duì)學(xué)員進(jìn)行糾錯(cuò)：讓學(xué)員回歸正軌 102
第二十五章 如何解決反饋中的難題 107
第二十六章 如何教授體格檢查 111
第二十七章 如何教授跨專(zhuān)業(yè)學(xué)員 115
展開(kāi)全部
臨床教學(xué)手冊(cè) 節(jié)選
**章 引言 Somnath Mookherjee 背景 本手冊(cè)的主要目的是為臨床教師（主要是執(zhí)業(yè)醫(yī)師以及其他醫(yī)療保健提供者）提供一個(gè)簡(jiǎn)明實(shí)用的指南，以便有效地教授實(shí)習(xí)生。醫(yī)療保健每年都在發(fā)生巨大的變革。成千上萬(wàn)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生突然發(fā)現(xiàn)自己似乎一夜之間就成了主治醫(yī)師：外科醫(yī)師、內(nèi)科醫(yī)師、婦科醫(yī)師、泌尿科醫(yī)師以及所有其他專(zhuān)科醫(yī)師和亞專(zhuān)科醫(yī)師。這些新晉的主治醫(yī)師不可避免地要擔(dān)負(fù)起新的臨床職責(zé)。盡管許多新晉者還增加了要有效教授下一批培訓(xùn)人員的職責(zé)，但是很少有人接受過(guò)正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)人都靠自己的努力來(lái)成為一名優(yōu)秀的教師。 新晉主治醫(yī)師一般會(huì)盡力模仿他們能回憶起的曾在他們實(shí)習(xí)期與他們一起工作過(guò)的*好的教師。但這種方法是有問(wèn)題的：重復(fù)其記憶*深刻的事情是人之本能，但這不一定是*有效的。例如，你可能會(huì)順口對(duì)自己愛(ài)冒險(xiǎn)的孩子說(shuō)：“好吧，不要向我哭訴”，但這是基于童年時(shí)父母告誡你要小心謹(jǐn)慎的記憶。稍加思考，你可能會(huì)意識(shí)到這并不是對(duì)你*有幫助的建議。但是，你能輕易地回憶和復(fù)制那些令你現(xiàn)在如此成功的微細(xì)互動(dòng)嗎？同樣地，除非我們有目的地觀察我們的臨床教師并打算創(chuàng)造出我們自己未來(lái)的教學(xué)策略，否則依賴(lài)記憶和模擬作為主要的教學(xué)策略會(huì)是一個(gè)危險(xiǎn)的計(jì)劃。實(shí)際上，有意識(shí)地、系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)策略更為有效。我們?cè)O(shè)計(jì)這本手冊(cè)的目的就是為了達(dá)到這樣的目標(biāo)。 本手冊(cè)的閱讀對(duì)象 本手冊(cè)分三大主題：臨床教學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題、常見(jiàn)的教學(xué)情境和富有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景。本手冊(cè)不討論測(cè)試題、使用模擬或創(chuàng)建公文包的內(nèi)容。本手冊(cè)所提建議均切實(shí)可行，我們不討論“教育學(xué)”和“認(rèn)識(shí)論”的問(wèn)題。每章內(nèi)容都簡(jiǎn)明扼要，切中要害，并提供了針對(duì)教學(xué)行為*可能有效的具體指導(dǎo)建議。我們總是問(wèn)如下問(wèn)題以判斷我們是否達(dá)到了目標(biāo)： “當(dāng)一個(gè)主治醫(yī)師沉浸在某個(gè)臨床場(chǎng)景時(shí)，他會(huì)用什么樣的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)有效地教學(xué)呢？”本手冊(cè)的閱讀對(duì)象可分為以下四類(lèi)： 1.新晉從事教學(xué)工作的主治醫(yī)師他們會(huì)發(fā)現(xiàn)本手冊(cè)是一個(gè)非常實(shí)用的資源，因?yàn)榧词故窃谌ナ中g(shù)室或醫(yī)院病房的路上只要花幾分鐘就可以翻閱這本書(shū)。他們可能希望與同事結(jié)對(duì)，一起反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)技巧。 2.經(jīng)驗(yàn)豐富的主治醫(yī)師他們?nèi)缦ＭM(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)水平，本手冊(cè)也將對(duì)其大有助益。 3.教師管理人員負(fù)責(zé)教師臨床教學(xué)技能培訓(xùn)者將會(huì)發(fā)現(xiàn)本手冊(cè)是一個(gè)有用的資源。同樣，這本手冊(cè)也可作為社區(qū)臨床教師的入門(mén)教材，他們可以根據(jù)不同情境選擇*佳的教學(xué)技巧。 4.負(fù)責(zé)教師發(fā)展的院長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)他們可以將本手冊(cè)作為優(yōu)化本科和研究生臨床教學(xué)的思想來(lái)源。本手冊(cè)前幾章提供了教師發(fā)展的基礎(chǔ)課程。 臨床教學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題：第二至十章 本手冊(cè)前幾章重點(diǎn)討論了一些對(duì)所有臨床教師均有所裨益的話(huà)題。“如何成為一個(gè)以學(xué)生為中心的教師”是本手冊(cè)的核心內(nèi)容，而“如何通過(guò)觀察和反饋優(yōu)化教學(xué)”則提供了一個(gè)有關(guān)教學(xué)行為以及如何改進(jìn)這些行為的框架，它適用于本手冊(cè)中提出的所有教學(xué)策略。這部分內(nèi)容的其他重要話(huà)題包括：理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)識(shí)代際因素的重要性、利用深思熟慮的實(shí)踐以及有效地創(chuàng)建和使用教學(xué)腳本。這部分的*后提供了三種常見(jiàn)的高效臨床教學(xué)技巧：PPT演示、筆 -板教學(xué)和床邊教學(xué)。 常見(jiàn)的教學(xué)情境：第十一至十七章 本組章節(jié)針對(duì)特定教學(xué)情境提供了相關(guān)的建議。首先介紹了在臨床場(chǎng)景中對(duì)初學(xué)者及門(mén)診部學(xué)員的教學(xué)建議。“如何在免費(fèi)診所教學(xué)：與弱勢(shì)社區(qū)的學(xué)生和患者的短暫接觸”為醫(yī)學(xué)生提供了在這個(gè)日益流行的場(chǎng)景中有效教學(xué)的建議。接下來(lái)，我們討論了住院部中醫(yī)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)問(wèn)題以及如何使用授權(quán)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的概念來(lái)優(yōu)化住院醫(yī)師教育。這部分的*后兩章將介紹急診科和手術(shù)室的教學(xué)。 富有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景：第十八至二十七章 *后十章討論了各種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)場(chǎng)景，其中許多場(chǎng)景可能在前幾章所涵蓋的教學(xué)場(chǎng)景中出現(xiàn)過(guò)。首先，我們描述了在臨床背景下教學(xué)程序、教學(xué)質(zhì)量提升和患者安全方面的*佳實(shí)踐方式。接下來(lái)我們介紹了基本的溝通技巧、臨床推理、緩和醫(yī)療過(guò)程中的交談以及如何進(jìn)行錯(cuò)誤披露。臨床教學(xué)中*富有挑戰(zhàn)性的情況之一就是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，本手冊(cè)中有兩章討論了這個(gè)問(wèn)題，分別是： “如何在時(shí)間有限的臨床輪轉(zhuǎn)中對(duì)學(xué)員進(jìn)行糾錯(cuò)：讓學(xué)生回到正軌”和“如何解決反饋中的難題”。*后兩章討論了有關(guān)新興（跨專(zhuān)業(yè)教育）和復(fù)興（體格檢查教育）教學(xué)內(nèi)容的重要性。 關(guān)鍵策略 在我們的職業(yè)生涯中，我們讀了很多書(shū)，也制訂過(guò)很多改進(jìn)計(jì)劃。我們似乎很容易有意識(shí)地按照所讀過(guò)的內(nèi)容去做一些不同的事情，但實(shí)際上卻并非如此。為了幫助讀者克服這一障礙，每章結(jié)尾都設(shè)置了“關(guān)鍵策略”部分。在這部分內(nèi)容里，作者建議讀者立即采取一個(gè)行動(dòng)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)本章目標(biāo)。 臨床教師有機(jī)會(huì)去培訓(xùn)下一代的醫(yī)師和醫(yī)療保健提供者是一種榮幸。千百萬(wàn)患者的照護(hù)結(jié)果取決于我們對(duì)學(xué)生和住院醫(yī)師的教育成效，而本手冊(cè)則是我們應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的一種實(shí)用資源。 第二章 如何成為以學(xué)生為中心的教師 Kristen N. Hayward 目標(biāo) 1.尋找機(jī)會(huì)促進(jìn)以學(xué)生為中心的臨床教學(xué)。 2.采用*佳的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。 3.將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本原則應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。 背景 有證據(jù)表明，在當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育中有效的教學(xué)模式就是教師作為傳授者和引導(dǎo)者，在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)響應(yīng)學(xué)員的需求和價(jià)值觀。但是，學(xué)習(xí)的*終責(zé)任在于學(xué)生自己。這一理論為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法提供了重要依據(jù)。將教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，則開(kāi)辟了一個(gè)使學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展的空間。哲學(xué)家卡里 紀(jì)伯倫（ Kahlil Gibran）的名言：“教師引導(dǎo)你跨越心靈的門(mén)檻”，正是這一理論的寫(xiě)照。 為了強(qiáng)調(diào)這一概念的重要性，“以學(xué)生為中心”被確定為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育者的六項(xiàng)核心教學(xué)能力之一 [1]。以往認(rèn)為，臨床教學(xué)主要是由教師主導(dǎo)學(xué)生參與的活動(dòng) [2]。現(xiàn)在相當(dāng)多的臨床教師仍缺乏開(kāi)展以學(xué)生為中心教學(xué)策略的角色示范和思維框架。雖然大量的教育研究推崇以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但是臨床教師很難將這一理論應(yīng)用于繁忙的臨床工作中。 在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，教師專(zhuān)注于識(shí)別學(xué)生的知識(shí)差距和進(jìn)步空間，并讓教學(xué)效果在教學(xué)環(huán)境之外仍可繼續(xù)發(fā)揮作用 [3]。本章結(jié)合了心理學(xué)原理，通過(guò)特定的教學(xué)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以*大限度地實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。 平臺(tái)構(gòu)建 臨床教師經(jīng)常為患者的需求和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而疲于奔命，他們會(huì)想：“你竟告訴我應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這怎么可能！”的確，這種方法可能并不持久；但成為“以學(xué)生為中心”的教師可能比你想象的要容易。研究表明，一些*有影響力的教師通過(guò)讓學(xué)生深入了解其自身的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念 [4]。在以學(xué)生為中心的教學(xué)框架下，臨床教師首先要做的是“診斷學(xué)生”。低年級(jí)的學(xué)生可能缺乏廣闊的視野來(lái)確定自己的知識(shí)差距及學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)先級(jí)，而高年級(jí)的學(xué)生雖然需要較少的指導(dǎo)，但是需要持續(xù)的反饋來(lái)幫助自我評(píng)估和成長(zhǎng)。對(duì)于不同階段的學(xué)生，教師可通過(guò)評(píng)估學(xué)生的某一特定技能或能力來(lái)確定其處于終身技能發(fā)展過(guò)程中的階段，進(jìn)而提供有針對(duì)性的幫助（見(jiàn)圖 2-1）。通過(guò)教師和學(xué)生一起評(píng)估能力水平，制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。“診斷學(xué)生”的概念在本書(shū)中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，特別參見(jiàn)第十八章“如何教授操作技能”以了解診斷學(xué)生的其他方法。 圖2-1 使用獲取技能的德雷福斯模型改進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法（基于卡拉喬等 [5]和巴塔爾登等 [6]的示意圖） 規(guī)劃你的教學(xué)行為 通過(guò)理解激勵(lì)成人學(xué)習(xí)的原理法則，有助于找出更有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。表 2-1呈現(xiàn)了根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論總結(jié)出的促進(jìn)學(xué)習(xí)的七項(xiàng)原則。通過(guò)回顧這些原則可大致了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。本章列出的參考文獻(xiàn)更加詳細(xì)地闡述了如何利用這些概念來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果 [5，7-9]。這些原則可以進(jìn)一步提煉為三個(gè)關(guān)鍵概念，使之進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為臨床教師的具體行動(dòng)，從而促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)（表 2-2）。 表2-1 促進(jìn)學(xué)習(xí)的原則和定義 表2-2 聯(lián)系、回應(yīng)、尊重：以學(xué)生為中心的教學(xué)行為 正確的開(kāi)端 使用簡(jiǎn)明的教學(xué)手段來(lái)組織臨床學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立教學(xué)伙伴關(guān)系的關(guān)鍵策略之一 [10，11]。熟悉的教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于消除教學(xué)中的主觀因素，并可規(guī)范以學(xué)生為中心的教學(xué)行為。醫(yī)學(xué)教育文獻(xiàn)中有許多這樣的方法和策略，此處介紹的是“一分鐘學(xué)生”（one-minute learner，OML）（表 2-3）。這是一個(gè)廣泛使用的方法，可以作為在后續(xù)章節(jié)中提到的“一分鐘教師”（one-minute preceptor）和 SNAPP教學(xué)模式的天然伴侶［見(jiàn)第十二章“如何在門(mén)診進(jìn)行教學(xué)”和第十三章“如何在免費(fèi)診所（與學(xué)生和弱勢(shì)群體患者短暫接觸的環(huán)境）進(jìn)行教學(xué)”］。 表2-3 一分鐘學(xué)生（OML）的步驟細(xì)節(jié) OML一般用于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。該方法可以讓你了解學(xué)生并迅速將注意力集中在雙方都認(rèn)可的安排和課程期望上。該方法為臨床環(huán)境中的學(xué)生和教師提供了一個(gè)可預(yù)見(jiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題清單。具體而言，它解決了“服務(wù)”（即教師期望學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任）與教育（即學(xué)生期望教師承擔(dān)的教育責(zé)任）之間的平衡。提前直接討論這些項(xiàng)目可以節(jié)省時(shí)間，防止學(xué)生或教師在之后感到疑惑或沮喪。此外，鑒于學(xué)生風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)和未來(lái)職業(yè)方向的多樣性，該方法對(duì)上述“平臺(tái)構(gòu)建”的概念進(jìn)行了完善，使學(xué)生能夠有效地識(shí)別自己的“位置”，并專(zhuān)注于診所或科室輪轉(zhuǎn)中一些可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。定義這些小目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生和教師都更有吸引力。*后，在互動(dòng)開(kāi)始時(shí)花時(shí)間確立目標(biāo)和優(yōu)先順序，能夠?yàn)楹罄m(xù)以學(xué)生為中心的教學(xué)行為（例如采用持續(xù)的反饋以及幫助學(xué)生反思和進(jìn)行自我評(píng)估）鋪平道路。（參見(jiàn)第六章“如何運(yùn)用反思和刻意練習(xí)使學(xué)習(xí)效果*大化”和第二十五章“如何解決反饋中的難題”） 在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論。 如果可能，提前把 OML內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，為對(duì)話(huà)做準(zhǔn)備。 與學(xué)生一起預(yù)覽診所流程或每天工作日程。 花點(diǎn)時(shí)間通讀 OML的各個(gè)方面。思考一下在你目前的臨床教學(xué)活動(dòng)中，你會(huì)如何回答這些問(wèn)題？你的答案是否會(huì)因你所接觸學(xué)生的水平或臨床流程的不同而有什么不同？該方法可以根據(jù)討論時(shí)間進(jìn)行修改，并可根據(jù)情況部分或全部使用。如時(shí)間緊迫，即使花幾分鐘時(shí)間來(lái)確定學(xué)生當(dāng)天的目標(biāo)，也能傳達(dá)出對(duì)學(xué)生及他們對(duì)臨床貢獻(xiàn)的尊重。 關(guān)鍵策略 在你進(jìn)行下一次臨床教學(xué)之前，完成當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的“以學(xué)生為中心”的簡(jiǎn)要自我評(píng)估。依據(jù)表 2-2反思一下你多長(zhǎng)時(shí)間執(zhí)行一次以學(xué)生為中心的教學(xué)行為，然后選擇一到兩個(gè)你想納入教學(xué)計(jì)劃的特定方法在下次教學(xué)時(shí)實(shí)施。 參考文獻(xiàn) 1. Srinivasan M， Li ST， Meyers FJ， Pratt DD， Collins JB， Braddock C， Skeff KM， West DC， Henderson M， Hales RE， Hilty DM. “Teaching as a competency”: competencies for medical educators. Acad Med， 2011， 86(10): 1211–1220. 2. Ludmerer KM. Learner-centered medical education. N Engl J Med， 2004， 351: 1163–1164. 3. Curry RH， Hershman WY， Saizow RB. Learner-centered strategies in clerkship education. Am J Med. 1996; 10
臨床教學(xué)手冊(cè) 作者簡(jiǎn)介
崔煒，男，黨員，醫(yī)學(xué)博士。1985年畢業(yè)于河北醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療系，1988年河北醫(yī)科大學(xué)碩士研究生畢業(yè)并參加工作。1998年畢業(yè)于北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。2002～2003年留學(xué)日本，任藤田保健衛(wèi)生大學(xué)循環(huán)器內(nèi)科特別研究員。現(xiàn)任河北醫(yī)科大學(xué)第二醫(yī)院副院長(zhǎng)，河北省心腦血管病研究所副所長(zhǎng)，河北醫(yī)科大學(xué)內(nèi)科學(xué)系主任，博士研究生導(dǎo)師、教授、主任醫(yī)師。 現(xiàn)任中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)心力衰竭專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常委，河北省醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)療質(zhì)量管理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任委員，河北省醫(yī)學(xué)會(huì)心血管病分會(huì)常委。曾任中華醫(yī)學(xué)會(huì)內(nèi)科學(xué)分會(huì)常委，河北省醫(yī)學(xué)會(huì)內(nèi)科學(xué)分會(huì)主任委員，河北省醫(yī)師協(xié)會(huì)內(nèi)科醫(yī)師分會(huì)主任委員。現(xiàn)任《臨床薈萃》雜志總編輯，《河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》副總編輯，《中華心力衰竭和心肌病雜志》《中國(guó)心血管雜志》等雜志編委；是河北省省管很好專(zhuān)家，獲國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專(zhuān)家獎(jiǎng)勵(lì)，河北省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家、第六屆河北省教學(xué)名師、河北省普通高校百名很好創(chuàng)新人才、第六屆河北青年科技獎(jiǎng)獲得者、2010年度河北省質(zhì)量標(biāo)兵、2003年度河北省十大杰出青年等稱(chēng)號(hào)，并被河北省人民政府記一等功1次。
書(shū)友推薦
- >
名家?guī)阕x魯迅:故事新編
- >
有舍有得是人生
- >
巴金－再思錄
- >
大紅狗在馬戲團(tuán)-大紅狗克里弗-助人
- >
史學(xué)評(píng)論
- >
月亮虎
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
龍榆生：詞曲概論/大家小書(shū)
本類(lèi)暢銷(xiāo)
