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行進在教與不教之間 版權信息
- ISBN：9787100204101
- 條形碼：9787100204101 ; 978-7-100-20410-1
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
行進在教與不教之間 本書特色
適讀人群 ：語文教師、教研員本書由著名語文特級教師錢夢龍自選自編，書名中的“教”與“不教”來自葉圣陶“教是為了達到不需要教”的思想，作者四十余年的教學正是踐行葉老的思想，始終行進在從“教”到“不教”之間。作者以其提出的語文導讀法搭建從“教”通向“不需要教”的橋梁，引導學生“自立自主”學習。本書文章主要選自作者的 《導讀的藝術》《和青年教師談語文教學》《錢夢龍與導讀藝術》《錢夢龍經典課例品讀》《教師的價值》等著作，作者親自操刀，精中選精，優中選優，體現了其語文教學思想和實踐的主要成就。
行進在教與不教之間 內容簡介
本書書名中的“教”與“不教”，來自葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的思想，作者四十余年的教學正是在葉老這一思想的啟示下，始終行進在從“教”到“不教”之間。全書分為五輯：輯，跌宕起伏的語文人生，回顧自身成長歷程和語文導讀法的前世今生，追溯其從濫觴到發展的淵源；第二輯，書簡·對話，提出語文教育的四種境界，表達對年輕朋友的期盼和作為老一代語文人的現身說法；第三輯，淺灘拾貝，是在千變萬化的教學情境中閃現的教學智慧，也是對語文教學的理性思考；第四輯，評長·論短，品評語文人物和教學，傳遞轉益多師的思想；第五輯，導讀課例，是作者的代表性教學案例。本書中文章及教例主要選自作者的 《導讀的藝術》《和青年教師談語文教學》《錢夢龍與導讀藝術》《錢夢龍經典課例品讀》《教師的價值》等著作，作者親自選編，少數篇章做了必要的修改或改寫，以期盡可能符合作者當時的語文教學理念和實踐的真實內容。
行進在教與不教之間 目錄
代序：我的語文教學之路
**輯 跌宕起伏的語文人生
小引：“語文導讀法”的前世因緣
高高聳立的標桿
沒有文憑的“學歷”
從學語文到教語文
一堂課改寫人生
行進在“教”與“不教”之間
——“語文導讀法”的理念與踐行
少年學詩記
第二輯 書簡??對話
小引：真誠的期盼
——致新手語文教師的十封信
**封信 經師??人師??導師
第二封信 不要把語文教學想得太復雜
第三封信 “會讀”才能“善教”
第四封信 練好處理教材的基本功
第五封信 我為何倡導“語文導讀法”
第六封信 *好先審視一下你的學生觀
第七封信 善導必先識“勢”
第八封信 語文教學不能淡化訓練
第九封信 從“入格”到“破格”
第十封信 看清方向，走自己的路
論教書簡：致劉國正先生
關于“學生為主體，教師為主導”答客問
答《中學語文教學》雜志社問
與《錢夢龍經典課例品讀》編寫組談話錄
第三輯 淺灘拾貝
代小引：淺灘拾貝
教學藝術就是鼓勵的藝術
說“訓練”
“導游”與“導讀”
——從《惠崇》的教學說起
文言文教學芻議
問宜“曲”
“交談”的效果
尊重每一位學生的閱讀感受
教學細節，細而不小
關鍵處“指點一下”
吟誦隨談
第四輯 評長??論短
小引：轉益多師
因為他的心里裝著學生
——《聽李鎮西老師講課》序
為“淺淺地教語文”喝采
——肖培東《我只想淺淺地教語文》序
評王君的“青春語文”
《語文教學芹獻集》序
陸慰萱老師詩文集序
讀毛天鴻老師《我的語文世界》
詩性課堂韻味長
——讀《教之韻——洪勝生語文教學文集》
古典詩詞就應該這樣教
——評曹勇軍老師《將進酒》的教學
周鳳林詩集《冰凌花》序
評楊祥明執教《鄒忌諷齊王納諫》
說說語文課的“面孔”
第五輯 導讀課例
引言：我這樣上語文課
我教《愚公移山》
我教《少年中國說》
《驛路梨花》教學述評
我教《論雷峰塔的倒掉》
我教《死海不死》
后記
展開全部
行進在教與不教之間 節選
《行進在教與不教之間/語文名家自選集》： 這本是一件不應該發生的事：三毛進人中學以后，在一次數學考試中得了滿分，但數學老師因為三毛平時成績不好而認定她作了弊，便用墨汁在她的臉上畫了兩個大“鴨蛋”，不但讓她在全班同學面前出丑，而且還硬逼她到走廊上走了一圈，引起了同學們陣陣哄笑。這種無聊的惡作劇造成的人格侮辱，對一個女孩子脆弱的心靈是多么無情的摧殘！從此，三毛對學校從心底里感到恐懼，于是天天逃學，父母用盡一切辦法都無濟于事，只能讓她休學。但休學并沒有使三毛的恐懼心理稍稍緩解，她整天躲在自己房里，連飯都要母親端進房吃。她極端自卑和敏感，表現出明顯的自閉癥狀，終于在一個臺風之夜割腕自殺，幸被及時發現而獲救，可左臂被縫了28針，留下了一串撫不平的疤痕。那年她才13歲。在家里整整封閉了三年以后，雖然情緒漸漸恢復正常了，但在她的潛意識里卻深深種下了再度自殺的病根。從這次傷害所造成的嚴重后果看，那位數學教師摧殘學生心靈的惡劣手段，簡直無異于殺人。 第二位是我的老師武鐘英先生。我在小學五、六年級時，他教我們國語（語文）兼級任教師（班主任）。我從小是個名副其實的“差生”，在武先生教我之前，已創造三次留級的“光榮記錄”，凡教過我的老師都斷定我是個“聰明面孔笨肚腸”的孩子，對我已不抱什么希望，我自己也完全喪失了上進的信心。可是武先生教我們班級不久，就把我叫到辦公室去，對我說：老師們都說你笨，現在我教你查字典，如果你能學會，就可以證明自己不笨，想不想試試？我當然愿意一試。于是他拿出一本四角號碼《王云五小字典》，教我怎樣看一個字的四個角，怎樣根據這四個角確定號碼，等等，然后讓我試查了幾個字。從未摸過字典的我，居然很快就把它們從字典里找了出來。武先生高興地拍著我的肩膀，雖然沒說什么，但他贊許的目光和興奮的神情事實上已經向我宣布：瞧你，一點都不笨！接著他就交給我一項“任務”：自備一本字典，以后他每教新課之前，先由我把課文中生字的音義從字典里查出來，抄在黑板上供同學們學習。那時，我是個被人看不起的“留級大王”，武先生的信任，真使我在受寵若驚之余感到無上的光榮！為了不負先生的信任，我竭盡全力把這項光榮任務完成得無可挑剔。一個學期下來，我不但學會了熟練地使用字典，而且養成了課前自習的習慣。漸漸地，語文成績上去了，對作文也發生了濃厚的興趣，到六年級時，武先生還把我的一篇作文推薦給《嘉定報》，居然登了出來，看到自己的名字變成了鉛字印在報紙上，真比登臺領獎還要風光。還有一件更使我終生難忘的事：在我小學畢業的時候，武先生在我的成績報告單上寫了一段長長的評語，至今我還清晰地記得評語的劈頭**句話——“該生天資聰穎”！正是這句評語，使我徹底擺脫了因多次留級而形成的自卑心理的陰影！我想，先生在執筆之時，也許沒有想到這句評語對一個長期被自卑感困擾的“笨孩子”有多么重要！如果說我現在能成為一名還算合格的語文教師，這一輩子沒有虛度光陰的話，那么，全是武先生之所賜！ 兩位老師，兩種教育，兩樣結果，反差竟是如此之大。但兩者有一點相同：他們給予學生的影響都是終生的。我讀了三毛傳記以后，突發奇想，如果把我的老師和三毛的老師對調一下，結果將會怎樣呢？當然，人生際遇只是無數偶然性的連續，事前既無從逆料，事后也很難假設另一種可能。然而有一點是確定無疑的：如果我遇到的是三毛的老師，那么等待我這名“差生”的，只會是懲罰和羞辱，不斷膨脹的自卑感必將迫使我更加厭學而遠離知識，后來就不可能走上中學講臺，現在也就不會在這里給你寫信說長論短；而三毛的數學老師如果能像武先生那樣充滿愛心，循循善誘，在三毛數學考了滿分以后，不是妄加懷疑，而給以熱情的肯定和鼓勵，那么三毛就會充滿自信地對待人生，絕不會患自閉癥，潛意識中也就不會伏下自殺的誘因，不會過早地體驗結束生命的痛苦……一連串奇想式的推斷，使我深感三毛的不幸和自己的幸運，同時對教師的責任也有了更清醒的理解；叵胱约核氖嗄甑慕處熒，究竟給了學生怎樣的影響，是否曾因一時的疏忽而傷害過學生？想想還真有點后怕呢！
行進在教與不教之間 作者簡介
錢夢龍，1931年生，上海市首批特級教師，畢生從事中學語文教學。20世紀80年代初形成“三主三式語文導讀法”教學構想，其“三主”中的“學生為主體，教師為主導”的表述，曾引起教育理論界的爭鳴，直至《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》采用了同樣的表述，爭議始告平息；其“三式”（自讀式、教讀式、復讀式）中的“自讀”“教讀”概念被語文界普遍接受，已成為語文教學的通用名詞。錢老師運用語文導讀法創造的不少成功的課例，至今仍給人以有益的啟示。 曾任上海市嘉定實驗中學校長，上海桃李園實驗學校校長、名譽校長；社會兼職有教育部全國中小學教材審定委員會委員，中國語文報刊協會課堂教學分會會長、名譽會長等。著有《和青年教師談語文教學》《語文導讀法探索》《導讀的藝術》《錢夢龍與導讀藝術》《錢夢龍經典課例品讀》《教師的價值》等。
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