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聊著天兒教語文——語文建構式對話教學理論及實踐 版權信息
- ISBN：9787519126193
- 條形碼：9787519126193 ; 978-7-5191-2619-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
聊著天兒教語文——語文建構式對話教學理論及實踐 本書特色
本書陳述語文特級教師趙慧經多年研究、反復實踐取得的獨具特色的教研成果，即通過大量生動的教學實例，解說師生間以平等、和諧、輕松的交談，行之有效地建構知識、培養能力的多種教學樣式及具體的教學方法。這對于廣大語文教師、教學研究人員和師范院校學生，具有良好的借鑒作用或指導作用。這是一本理論與實際相結合、知識性與可操作性并重，頗具可讀性的好書，這是一部繁榮語文教育學研究的佳作。 ——全國著名語文教育專家、北京市第八十中學特級教師 寧鴻彬 趙慧老師的建構式對話教學不是泛泛地談對話，談教學，而是賦予“對話”豐富而深刻的內涵。特別是該書對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的建構策略，均結合具體案例做了細致分析，為一線教師的教學實踐提供了很好的啟發。 ——北京市教育學會語文教學研究會理事長、中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長 李衛東
聊著天兒教語文——語文建構式對話教學理論及實踐 內容簡介
語文教學長期存在教師過度預設、單向輸出等問題，因此，與學生在平等對話的基礎上，共同建構語文教學的全過程，是改變傳統語文課堂的重要路徑。建構式對話教學因其創生性、平等性、開放性、參與性、互動性等特點，能夠解決學生的真問題，實現核心素養的真提升。本書基于北京市第八十中學語文特級教師趙慧老師的二十余節精品課，全面介紹建構式對話教學的研究進展、在語文教學中的實踐應用、在各個教學環節的使用策略以及未來發展方向，系統搭建了從教學目標到課堂教學再到教學評價的語文建構式對話教學模式，以期為建構式對話教學的理論構建增添學科特色。書中提煉的使用策略可以為一線語文教師提供實踐參考，*終呈現語文課堂的共生系統樣態。
聊著天兒教語文——語文建構式對話教學理論及實踐 目錄
緒論
為什么提出語文建構式對話教學？
語文建構式對話教學的價值
**章 建構式對話教學理論概述
**節 對話教學
西方對話教學的發展
我國對話教學的發展
第二節 建構式對話教學
建構式對話教學的理論基礎
建構式對話教學的基本特點
第三節 語文建構式對話教學
語文生成性教學
語文建構式教學
語文對話教學
第二章 建構式對話教學在語文教學實踐中的應用
**節 建構教學起點——學生知識
了解學生的學習困難和學習需求
理性判斷學生的學習基礎
與學生共同建構學習興趣
第二節 建構語文課堂教學全過程
建構教學目標
建構教學內容
建構教學策略及方法
第三節 建構語文教學的“新起點”——教學評價
建構多元化的評價主體
建構科學的評價指標
第三章 語文建構式對話教學策略探析
**節 語文教學起點的建構策略
質、量共生策略
多維情境擬設策略
“漏斗”策略
第二節 語文課堂教學的建構策略
教學目標建構策略
教學內容建構策略
教學方法建構策略
第三節 語文教學評價的建構策略
多元化評價主體的建構策略
評價方法的建構策略
第四章 語文建構式對話教學的未來方向
**節 語文建構式對話教學現存的問題
學習基礎現存問題
教學目標現存問題
教學內容現存問題
教學策略現存問題
教學評價現存問題
第二節 語文建構式對話教學的發展方向
學校層面
教師層面
其他層面
展開全部
聊著天兒教語文——語文建構式對話教學理論及實踐 節選
新時期呼喚新的語文教學范式 語文教學不乏模式、方法、派別，但多數的模式、方法以及“這派”“那派”基本停留在經驗層面的歸納，是在局部做邊邊角角的改變，或者在藝術化的層面做文章，很難從宏觀層面真正觸及語文教學的根本規律？梢哉f，我們的語文教學還是習慣于在“暗胡同里摸索”，拘囿在經驗上“盲人摸象”，不能走出“少慢差費”的怪圈。趙慧老師的《聊著天兒教語文——語文建構式對話教學理論及實踐》沒有滿足于一般性的模式和方法的提煉，而是從“范式轉換”的角度提取模型，直抵語文教學的本質性規律，試圖破解語文教學的難題，從根本上釋放語文課程的活力。這需要理論上的建樹，也需要更多實踐上的勇氣和智慧。 “范式”是科學哲學家庫恩提出的一個重要概念，已由*初的自然科學領域延伸應用到各個知識領域。庫恩的范式一方面代表著某一科學共同體的成員所共同分享的信念、價值、技術以及諸如此類東西的集合，另一方面又指集合中的一種特殊要素——作為模型或范例的具體解決問題的方法。庫恩認為，當舊的范式不能很好地解釋和解決科學研究中一連串新事實與新問題時，就會發生結構性的、整體性的“范式轉換”，接納新的更有解釋力的新范式，如新的問題、新的理論、新的方法、新的研究范例等。語文教學的范式轉換和時代的變遷、技術的革新以及教育的轉型緊密呼應。按庫恩的觀點，新的范式總是在不斷接納新的問題、新的理論、新的方法、新的研究范例的過程中得以正式確立。21世紀初，我國展開第八次基礎教育課程改革，在近二十年的時間里，先后頒布兩版義務教育語文課程標準和三版普通高中語文課程標準，語文教材根據課程標準進行了相應的重編和修訂，中高考語文命題也做了協同的改進與探索。這些新的理論、文件、方法等不斷凝聚起語文教育共同體成員所共同分享的信念、價值、技術以及解決問題的模型、范例等，蘊蓄和呼喚著寫作課程范式新的轉換。趙慧老師敏銳把握教育改革發展的趨勢，基于建構主義理論，在建構式對話教學的語文教學范式的理論和實踐上做出積極而富有成效的探索。 趙慧老師的建構式對話教學不是泛泛地談對話、談教學，而是賦予“對話”豐富而深刻的內涵。其一，強調教師和學生、學生和學生之間的主體對話，在平等而不是被動接受中，學生以語言的理解和應用，釋放生命力，確證自我，體現人生的價值和意義；其二，強調在不同應用場景與學習情境中的語言理解和運用，學生在探究真實學習任務的過程中，學會學習、學會做事、學會交往與生存。在本書中，趙慧老師系統地回答了建構式對話教學理論以及實踐的問題，不但回答了為什么提出建構式對話教學，而且對建構式對話教學是什么、如何做等進行了邏輯謹嚴的闡釋和模型分析，使建構式對話教學這一語文教學范式具有極強的實踐屬性和應用價值。特別是該書對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的建構策略，均結合具體案例做了細致分析，為一線教師的教學實踐提供了很好的啟發。 趙慧老師不但是一位優秀的語文教師，而且是一位優秀的校長，也許正是優秀校長的視野和思維，使她能跳出語文看語文，跳出語文教學的模式，以范式觀來改造語文教學，因此，她的建構式對話教學也就具有了不凡的格局和氣象。希望趙慧老師和她的團隊在實踐中不斷完善建構式對話教學，為語文教育事業的繁榮和發展做出更大的貢獻。 北京市教育學會語文教學研究會理事長、 中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長 李衛東 2021年1月18日
聊著天兒教語文——語文建構式對話教學理論及實踐 作者簡介
趙慧，北京市語文特級教師，北京市優秀教師，北京市師德標兵，北京市優秀實驗教師，朝陽區學科帶頭人。曾任北京市第八十中學初中主管校長，北京市第八十中學棗營分校校長，現任北京市第八十中學溫榆河分校校長。中國文化產業促進會語言文化藝術委員會副會長、中國當代文學研究會校園文學委員會常務理事、北京市普通教育名師研究會理事、首都師范大學全日制碩士研究生導師、《中小學生涯發展輔導教師規范》團體標準起草專家委員會委員。 從教以來，先后三次參加國家骨干教師培訓，多次擔任課題組長，在校本課程改革方面有一定研究，撰寫個人專著《文隨境生：一位中學語文教師的實踐與思考》《未來教育：教育改革的未來》，主編《創新人才的基礎教育探索》等6本書，編寫教材8本，在各類期刊上發表文章40余篇。
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