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古今對話 傳承創新:小學實施中華優秀傳統文化典型課例研究 版權信息
- ISBN：9787522504971
- 條形碼：9787522504971 ; 978-7-5225-0497-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
古今對話 傳承創新:小學實施中華優秀傳統文化典型課例研究 本書特色
小學生尤其需要優秀傳統文化的積累和滋養，北京市翠微小學對于中華優秀文化的歷史傳承已根深六十年，相關的課程研究近十年終趨于完善，老師們精心編寫的傳統文化教材由北京師范大學出版社正式出版，并納入學校的課程體系。中華優秀傳統文化精神的繼承和創新道路上不斷研究實踐、提煉總結并運用到實際教育教學的案例，對中小學傳統文化教育起到一定的借鑒和啟迪作用。
古今對話 傳承創新:小學實施中華優秀傳統文化典型課例研究 內容簡介
本書是北京市“小學中華優秀傳統文化校本課程的實施策略研究”課題組三年以來研究成果的提煉。它以課題報告開篇為引領，繼而羅列了課堂教學和校園活動的具體實踐課例，分為“思想智慧”“詩文積累”“語言文史”“藝術技藝”“綜合實踐”五個方面的內容，*后還收錄了實踐經驗總結和中華優秀傳統文化的閱讀感受。
古今對話 傳承創新:小學實施中華優秀傳統文化典型課例研究 目錄
“小學中華優秀傳統文化多方融合課程的實施策略研究”
課題研究報告1
**章 思想啟蒙15
**節《中庸之道》教學設計及反思18
第二節《義利之辨》教學設計及反思26
第三節《比德于玉》教學設計及反思32
第四節《敬以直內》教學設計及反思39
第五節《大國工匠》教學設計及反思49
第二章 藝術技藝 56
**節《民間面塑——生肖》教學設計及反思59
第二節《剪紙中的古老記憶》教學設計及反思66
第三節《精美奇絕的古印》篆刻教學設計及反思73
第四節《元代雜劇》教學設計及反思81
第五節《國粹京劇》教學設計及反思87
第六節《陶瓷文化》教學設計及反思93
第三章 詩文學習100
**節《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》吟誦教學設計及反思103
第二節《聲調的秘密》吟誦教學設計及反思108
第三節《涼州詞》《鄉村四月》吟誦教學設計及反思114
第四節 送別詩吟誦教學設計及反思122
第五節《鄭人買履》文言文教學設計及反思130
第六節《活見鬼》文言文教學設計及反思140
第四章 綜合實踐149
**節“歲寒三友”語文實踐活動教學設計及反思152
第二節“水文化”語文實踐活動教學設計及反思170
第三節“黃河文化”語文實踐活動教學設計及反思184
第四節“馬”語文實踐活動教學設計及反思195
第五節Special Days 綜合實踐課教學設計及反思211
第六節Spring Festival 綜合實踐課教學設計及反思217
第五章語言文史224
**節《歇后語大觀園》教學設計及反思227
第二節《寓言》教學設計及反思237
第三節《對聯的藝術》教學設計及反思247
第四節《一字褒貶》教學設計及反思260
第五節《文學翹楚》教學設計及反思265
第六節《小說薈萃》教學設計及反思273
第六章 經驗總結285
感知精神內核 獲得人生智慧
——傳統文化“主題探究”的課堂教學策略的研究
周金萍288
古詩詞積累校本課程的推進策略 周金萍291
尊重詩歌特點 喚醒美好人性
——古典詩詞與品格教育 周金萍295
古詩詞中的清明節習俗概覽 洪曉雪303
《論語》新讀對話篇
翠微小學傳統文化閱讀沙龍小組成員306
孟子治國思想與外儒內法 張迎春320
《中庸》學習札記 周金萍322
夯實基礎 砥礪前行
——《翠錦心畫》硬筆課程實施的案例分析 王浩326
小學中年級篆刻學科個性化作業的研究 王朋329
后記 332
展開全部
古今對話 傳承創新:小學實施中華優秀傳統文化典型課例研究 節選
二、文獻綜述 利用中國知網，通過搜索關鍵詞“傳統文化課程”和“小學”，共搜索出2550篇文獻。因為內容繁雜，我們粗略地依據標題和關鍵詞進行大致分類。分類如下： 1.理論研究。將“傳統文化課程”作為一種研究視域，從必要性和重要性等維度分析中小學構建傳統文化教育課程的應然追求，即應該學習什么。但呈現的只是零星的觀點，沒有系統的多維度優秀傳統文化思想和系統課程的匹配。 2.實踐研究。多基于課堂教學需滲透傳統文化這一基本理念前提下，研究相關的項目實踐，有一些具體零星的案例。從眾多案例的實踐分析看，小學傳統文化的實踐研究大多以三種型態存在。**，學科教學滲透；第二，主題課堂教學；第三，傳統文化活動。 查閱出來的文獻大多圍繞“校本課程”展開研究，但不同的課程型態特點及其教學實施策略，彼此獨立又互相關聯的操作實施則缺乏系統，零散細碎。因此，在本次研究中我們不斷借鑒和創新，確定課程內容和課程型態，探究策略和方法，使之相互關聯，形成系列，漸次深入，達成良好效果。 三、研究目標與內容 （一）概念界定 中華優秀傳統文化地涉及面很廣，本次研究中心我們聚焦于價值利益、人與自然、人道倫常、人與自我等幾方面積極的文化精神來進行課程學習：重義輕利，義利合一；道法自然，天人合一；禮制秩序，和而不同；知行合一，內外平衡等。 校本課程：依據前面的分析，我們采用特長能力類、專題知識類、主題探究類、項目學習類四種課程型態，進行體藝技能學習、優秀詩文積累、國學精神認知、文化綜合實踐等內容，系統地構建和實施，包括課程目標、具體內容、實施策略、課時安排，多元評價等。學科滲透類不納入此課題研究，它屬于國家課程范疇，由各學科教研組進行。 實施策略：具體指向以上四類課程型態的高品質課例研究，從中梳理和提煉思路、內容、策略、辦法。 （二）研究假設 它是針對學校現代教育課程的一種補充，要圍繞“立德樹人”構建系統的教育內容，要準確地定位傳統文化對學生成長價值，針對存在的問題，選擇精要的內容，采用合適的方式，建立豐富的課例，建設配套的資源，安排適當的課時，便于教師的教和學生的學。成為學習的常態，傳統文化課程才能落地生根，解決以上問題。 （三）研究目標 1.聚焦傳統文化精神，構建具有我校特色的傳統文化教育系列課程課例，豐富學生相關知識，提升相關技能和傳統文化素養，陶冶情操，修養人格。 2.以課例的形式，探究不同課程型態特點及其教學實施策略，獲得舉一反三的教學方法，為系統的課程構建打下基礎。 （四）研究內容 1.構建系統學習內容，發掘傳承傳統文化精神 本書中的課程包括市級課程、中華書局課程和本校開發課程。課程內容上要整體安排，專題知識類的優秀詩文學習要系列化，貫穿小學6年，大量積累并能吟誦；藝術技能學習要與美術學科整合，分種類安排到合適的年級，初步了解和掌握；主題探究類要開設國學精神認知課程，理解精神內涵，提升認知水平；項目學習整合要融入生活實踐審美，獲得真實體驗和喜愛。這些課程內容*核心的是要從價值利益、人與自然、人道倫常、人與自我四個方面，挖掘和傳承傳統文化精神，并與我！皭坌摹⒇熑、尊重、勇敢、誠信、勤奮”的六德結合起來，獲得精神滋養，培育良好人格。 2.課程型態中不同教學策略的課例探究 根據課程內容進行課程型態的劃分，設置特長能力類、專題知識類、主題探究類、項目學習類的課程型態，研究具體課例，研究實施策略，循序漸進，形成課程型態上的一脈相承，便于學生“身入”“心入”“情入”，修身養性，完善自我，真正落實“立德樹人”。 四、研究方法與過程 （一）研究設計 本研究主要屬于行動研究的范疇。針對翠微小學一到六年級的全體學生，利用四類課程型態，研究相應課例。具體行動思路：明確教育價值—確認問題或任務—制定行動舉措—實施舉措—階段反思—修改舉措—再次實施—問題解決。 在行動研究中，我們主要采用文獻法和案例研究法。它們貫穿研究的全過程。利用文獻法解決研究中關于傳統文化精髓的理論訴求，如傳統文化價值的解讀、研究視角的選取、校本課程內容的構建等。 案例法主要通過實踐中系列課例研究、實踐、分析和改進，從局部到整體，以小見大，歸納和梳理出小學傳統文化課程的不同課程型態的特點及關系，實施策略和方法。兩種研究法交織進行，互為促進。 每一類課程都需要定位傳統文化教育價值，選擇合適的主題內容，確定每個系列不同課程型態的實施，設計課例。 每一類課程型態建立相關研究團隊，根據學校情況，分為四大研究團隊——特長能力類、專題知識類、主題探究類、項目學習類。如語文研究團隊攻堅傳統文化專題知識類課程；美術、體育研究團隊攻堅特長能力類課程等；主題探究類、項目學習類則需要各團隊聯合研究。各學科整合性學習，每個團隊任務各有側重。 （二）研究過程 1.資源梳理，盤活課程。首先各團隊對我校傳統文化教育的相關課程做了梳理，總結出有哪些好的基礎和經驗，指出有哪些問題和需要改進的地方，如原有的傳統藝術課程，我們將它歸入特長能力類課程，并從興趣小組的學習進入學校整體課程，排入課表。不僅排入課表，還要發掘其中的傳統文化精神，并研究采用什么樣的策略和方法融入單純的技藝學習中，讓精神滋養、知識獲得、能力提高融為一體。這時候課程型態和模塊的思考就進入了我們的視野。比如，面塑原來只是特長技能的學習，現在我們補充了專題知識的學習探究，了解其文化發展的脈絡；活動體驗的項目學習也融入面塑的技能和知識。特長能力類、專題知識類、主題探究類、項目學習類四個模塊學習也是四種課程型態，根據學情交織進行。 2.開發拓展，構建體系。針對學生詩性教育不夠的問題，我們需要系統構建校本課程；針對學生國學知識缺失，認知水平不高的問題，我們根據傳統文化對人格培育的精神影響，選取精要內容，進行主題探究，形成系列典型課例，深耕細作研究，提煉策略方法，舉一反三；針對原有的項目學習，我們融入了傳統文化的主題，形成系列典型課例，獲得真實的學科融合和活動體驗，如節日類的春節、元宵燈謎；生活情趣類的餃子文化；家國情懷的家園主題等。 如詩詞吟誦積累。我們知道優秀的古詩文教導中國人具有積極的人生觀，即如何看待宇宙、世界、自然、生活的價值觀，由此而生出的一種仁愛、悲憫的情懷。富有詩意、富有情懷的生活將使學生擁有一種健康的生活方式。但目前面臨的問題是師資缺，涵養淺；碎片化，不系統；興趣淡，重知識；課時緊，難安排；有活動，不持久；家校分，不整合。我們多方研討，有了破解辦法，用三年的時間，家長、教師、專家、文化公司通力合作，圍繞人與自然、家國情懷、人倫五常編寫制作了一到六年級系列詩文積累的讀本、配套的吟誦音頻、朗誦視頻。其中關于詩詞吟誦的研究，我們采用了三種方式：吟誦貫穿法對應詩詞全方位的情感體驗；吟誦突破法對應詩詞理解的難點；吟誦感受法對應詩詞整體格調的把握。 我們確定了短課誦讀，插空零星時間，延伸家庭課外等多種方式，現在早晨、課前誦讀，放學路隊背誦，微信群里打卡背誦詩文，各種場合展示已成為我校詩詞學習積累的亮麗風景和特色文化。我們開發設計了高年級“小博士”、中年級“小碩士”、低年級“小學士”的獲獎證書，以此評價促進和激發學生。每一種證書分為上下兩個學期，每學期應該掌握的詩文目錄都呈現證書上，證書制作精美，值得收藏。每個校區每學期都有詩詞展示和證書頒發的儀式，已經成為翠微小學的教學常態。 3.發掘精神，研究策略。優秀傳統文化，我們需要繼承和創新，主要是它的內在精神，不能只局限于知識和技能的學習，要發掘背后的思想內涵、思維方式，與現代社會、學生生活接軌，分析解決當下問題，探究在現代社會如何發揚光大傳統文化精神。我們梳理了小學生需要了解的傳統文化精神，在內容的選擇和知識的探究中，和它形成對接。這樣教師的教學能直面問題，對接自己的教學內容，對接傳統文化思想的價值。比如語文教材中對“歲寒三友”的學習，學生將感受人與自然的關系，感受蘊含“歲寒三友”特征的君子人格——達則兼濟天下，窮則獨善其身。
古今對話 傳承創新:小學實施中華優秀傳統文化典型課例研究 作者簡介
許培軍，北京市海淀區翠微小學黨委書記校長，正高級教師，曾任北京市海淀區七一小學書記校長、羊坊店學區書記校長，現為北京師范大學校長培訓學院兼職教授北京市名校長工作室研究員，延慶區名校長工作室導師，通州區名校長工作室導師。 周金萍，高級教師，北京市海淀區翠微小學科研副校長，曾為北京市骨干教師，現為海淀區教育科研帶頭人。參與《海淀區中小學傳統文化教育課程實施指導手冊》編寫，獲得過2019年海淀區中華優秀文化傳播獎，多次在全國、市、區進行過古詩文教學展示，在各地進行過中華傳統文化課程及教學策略的講座。主編出版多部教育教學專著，《關鍵年齡，讀關鍵的書》獲得2018年新浪網十大優秀育兒作者獎。
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