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2020版 內蒙古教師招聘考試輔導教材 教育理論綜合知識 版權信息
- ISBN：9787519219901
- 條形碼：9787519219901 ; 978-7-5192-1990-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
2020版 內蒙古教師招聘考試輔導教材 教育理論綜合知識 本書特色
《中公版·2022內蒙古教師招聘考試輔導教材：教育理論綜合知識》具有以下兩大特點：
（一）真題實戰 洞悉考情
本教材“考題再現”部分收錄了近幾年內蒙古教師招聘考試和特崗教師招聘考試教育理論綜合知識真題，按照知識點對試題進行深入的研究和剖析，整理出規范詳細的參考答案，幫助考生熟悉命題方向，梳理答題思路，掌握答題技巧。
（二）講練結合 科學備考
本教材“強化練習”板塊中的試題都是依據考試要求和真題的特點，精挑細選而成的。題型較為全面，幫助考生進行考前提升，為考生的復習備考指明方向，點亮教師招考的征程。
2020版 內蒙古教師招聘考試輔導教材 教育理論綜合知識 內容簡介
《中公版·2022內蒙古教師招聘考試輔導教材：教育理論綜合知識》結合內蒙古教師招聘考試和特崗教師招聘考試教育理論綜合知識的考試真題，構架起以教育學、心理學、教育心理學、新課程改革、教師職業道德、教育法律法規、教育技術學七部分內容有機結合的知識體系，是一本專門針對內蒙古教師招聘考試教育理論綜合知識學科的教材。
本教材條理清晰，結構嚴謹，從基礎、重要的考點出發，深入淺出地向考生講解各個知識點，使考生能透徹地理解知識點，從而爛熟于心。全書包括下面幾大部分：
一、前言：考生通過其中的內容可以快速了解本書的使用方法，方便復習活動開展。
二、備考指導：其中的考情分析、題型解讀、備考策略幫助考生明確真題考查的具體信息。
三、正文：對教育學、心理學、教育心理學、新課程改革、教師職業道德、教育法律法規、教育技術學等部分的知識體系進行詳細講解。
2020版 內蒙古教師招聘考試輔導教材 教育理論綜合知識 目錄
目錄
部分教育學
章教育與教育學（2）
學習目標（2）
節教育概述（2）
第二節教育的歷史發展（8）
第三節教育學的產生與發展（14）
強化練習（28）
第二章教育的基本規律（30）
學習目標（30）
節教育與社會發展（30）
第二節教育與人的發展（37）
強化練習（45）
第三章教育目的（48）
學習目標（48）
節教育目的概述（48）
第二節我國教育目的概述（54）
強化練習（59）
第四章學校與學校教育制度（61）
學習目標（61）
節學校概述（61）
第二節教育制度（63）
第三節我國的學校教育制度（66）
強化練習（70）
第五章學生與教師（72）
學習目標（72）
節學生（72）
第二節教師（77）
第三節師生關系（88）
強化練習（93）
第六章課程（96）
學習目標（96）
節課程概述（96）
第二節課程目標（104）
第三節課程內容（106）
第四節課程設計與開發（109）
第五節課程實施與評價（110）
第六節課程資源（113）
強化練習（114）
第七章教學（117）
學習目標（117）
節教學概述（117）
第二節教學過程（118）
第三節教學原則（124）
第四節教學方法（129）
第五節教學組織形式（136）
第六節教學工作的基本環節（142）
第七節教學模式（146）
第八節教學評價（151）
強化練習（158）
第八章德育（161）
學習目標（161）
節德育概述（161）
第二節德育過程（165）
第三節德育原則（169）
第四節德育的途徑與方法（172）
第五節德育模式（177）
附錄《中小學德育工作指南》（節選）（179）
強化練習（183）
第九章班主任與班級管理（186）
學習目標（186）
節班主任工作（186）
第二節班級與班級管理（192）
第三節良好班集體的培養（198）
強化練習（202）
第十章課外、校外教育（204）
學習目標（204）
節課外、校外教育概述（204）
第二節課外、校外教育的內容與形式（205）
第三節課外、校外教育的特點與要求（207）
強化練習（208）
第十一章教育科學研究（210）
學習目標（210）
節教育科學研究概述（210）
第二節教育科學研究的基本過程（212）
第三節教育科學研究的基本方法（215）
強化練習（219）
第二部分心理學
章心理與心理學（222）
學習目標（222）
節心理學概述（222）
第二節心理的實質（225）
強化練習（226）
第二章認知（228）
學習目標（228）
節感覺（228）
第二節知覺（230）
第三節意識與注意（234）
第四節記憶（240）
第五節想象（249）
第六節思維（252）
強化練習（258）
第三章情緒、情感和意志（262）
學習目標（262）
節情緒與情感（262）
第二節意志（268）
強化練習（275）
第四章個性心理（277）
學習目標（277）
節需要、動機與興趣（277）
第二節能力（281）
第三節人格（286）
強化練習（293）
第三部分教育心理學
章教育心理學概述（296）
學習目標（296）
節教育心理學的學科概況（296）
第二節教育心理學的發展概況（298）
第三節教育心理學的研究原則與研究方法（300）
強化練習（301）
第二章學生的心理發展與個別差異（303）
學習目標（303）
節學生心理發展概述（303）
第二節學生的認知發展（306）
第三節學生人格和社會性發展（310）
第四節學生的個別差異（314）
強化練習（317）
第三章學習與學習理論（320）
學習目標（320）
節學習概述（320）
第二節行為主義學習理論（324）
第三節認知學習理論（332）
第四節建構主義學習理論（337）
第五節人本主義學習理論（340）
強化練習（341）
第四章學習心理（344）
學習目標（344）
節學習動機（344）
第二節學習策略（354）
第三節學習遷移（361）
第四節知識的學習（368）
第五節技能的形成（376）
第六節問題解決與創造性培養（384）
第七節態度與品德的形成（394）
強化練習（402）
第五章學生心理健康教育（406）
學習目標（406）
節心理健康概述（406）
第二節學生常見的心理健康問題（407）
第三節學校心理健康教育（412）
強化練習（418）
第六章教學心理（421）
學習目標（421）
節教學設計（421）
第二節課堂管理（427）
第三節教師心理（436）
強化練習（445）
第四部分新課程改革
章新課程改革概述（448）
學習目標（448）
節我國課程改革的回顧與發展趨勢（448）
第二節新課程改革的目標和理念（450）
強化練習（452）
第二章新課程背景下的教育變革（454）
學習目標（454）
節新課程背景下的教學改革（454）
第二節新課程背景下教師角色與教師行為的轉變（456）
第三節新課程背景下學習方式的變革（458）
第四節新課程背景下課程結構的變革（460）
第五節新課程背景下教育評價的變革（462）
強化練習（464）
第五部分教師職業道德
章教師職業道德概述（468）
學習目標（468）
節教師職業道德基本知識（468）
第二節教師職業道德范疇（472）
強化練習（475）
第二章教師職業道德規范（476）
學習目標（476）
強化練習（479）
第三章教師職業道德修養（482）
學習目標（482）
節教師職業道德修養概述（482）
第二節教師職業道德修養的基本原則、途徑和方法（483）
強化練習（485）
第六部分教育法律法規
章教育法律基礎（488）
學習目標（488）
節教育法律概述（488）
第二節教育法律規范與教育法律關系（491）
第三節教育法律責任與教育法律救濟（494）
強化練習（497）
第二章教育法律法規匯編（499）
學習目標（499）
一、《中華人民共和國教育法》（499）
二、《中華人民共和國義務教育法》（508）
三、《中華人民共和國教師法》（514）
四、《中華人民共和國未成年人保護法》（520）
五、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（532）
六、《教師資格條例》（539）
七、《學生傷害事故處理辦法》（541）
八、《中小學教育懲戒規則（試行）》（543）
九、《未成年人學校保護規定》（546）
十、《小學教師專業標準（試行）》（552）
十一、《中學教師專業標準（試行）》（555）
十二、《中國教育現代化2035》（557）
十三、《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（560）
十四、《新時代中小學教師職業行為十項準則》（566）
強化練習（566）
第七部分教育技術學
章教育技術概述（570）
學習目標（570）
節教育技術基本概念（570）
第二節教育技術的發展（574）
第三節教育技術應用的理論基礎（577）
第四節信息技術與課程整合（583）
強化練習（585）
第二章教育技術視角下的教學設計（587）
學習目標（587）
節教學設計概述（587）
第二節教學設計的基本過程（589）
第三節信息化教學設計（592）
強化練習（594）
第三章教學資源的開發與應用（595）
學習目標（595）
節學習資源（595）
第二節媒體資源（596）
第三節網絡教育資源（600）
第四節信息化教學環境的應用（601）
強化練習（603）
附錄1《教育信息化2.0行動計劃》（節選）（605）
附錄2中小學教師教育技術能力標準（試行）（節選）（610）
附錄3中小學教師信息技術應用能力標準（試行）（節選）（612）
展開全部
2020版 內蒙古教師招聘考試輔導教材 教育理論綜合知識 相關資料
部分教育學
教育學部分主要介紹了教育學科的基礎理論，主要考查教育教學的基本概念和基本方法。教育學是內蒙古教師招聘考試教育理論基礎知識的重點考查內容，在歷年真題中所占分值比例較大。
本部分共十一章，知識分布廣泛。我們按照對知識講解的側重點的不同，將其分為四個模塊：個模塊是對教育基本理論的介紹，主要包括至四章；第二個模塊是對教育中主體的介紹，主要包括第五章；第三個模塊主要是對教育教學理論的介紹，主要包括第六至十章；第四個模塊主要是對教育研究的內容的介紹，主要包括第十一章。
從考查題型來看，本部分的十一章內容均涉及以客觀題形式進行的考查，而以主觀題形式進行的考查主要集中于第二、五、七、八、九章。
章教育與教育學
學習目標
學習本章，應重點掌握以下內容：
1.教育的概念、基本要素、屬性和功能
2.教育的起源和歷史發展
3.教育學的發展階段以及各個階段的代表人物及其教育思想
節教育概述
一、教育的概念
考點1教育的詞源
在西方，教育一詞由拉丁文“educare”演化而來，本意為“引導”“引出”，意思就是采用一定的手段，把某種本來就潛藏于人身上的東西引導出來，從一種潛質轉變為現實。
在我國，一般認為“教育”一詞早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。東漢的許慎在《說文解字》中這樣解釋“教”“育”的詞義：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”
部分教育學
教育學部分主要介紹了教育學科的基礎理論，主要考查教育教學的基本概念和基本方法。教育學是內蒙古教師招聘考試教育理論基礎知識的重點考查內容，在歷年真題中所占分值比例較大。
本部分共十一章，知識分布廣泛。我們按照對知識講解的側重點的不同，將其分為四個模塊：個模塊是對教育基本理論的介紹，主要包括至四章；第二個模塊是對教育中主體的介紹，主要包括第五章；第三個模塊主要是對教育教學理論的介紹，主要包括第六至十章；第四個模塊主要是對教育研究的內容的介紹，主要包括第十一章。
從考查題型來看，本部分的十一章內容均涉及以客觀題形式進行的考查，而以主觀題形式進行的考查主要集中于第二、五、七、八、九章。
章教育與教育學
學習目標
學習本章，應重點掌握以下內容：
1.教育的概念、基本要素、屬性和功能
2.教育的起源和歷史發展
3.教育學的發展階段以及各個階段的代表人物及其教育思想
節教育概述
一、教育的概念
考點1教育的詞源
在西方，教育一詞由拉丁文“educare”演化而來，本意為“引導”“引出”，意思就是采用一定的手段，把某種本來就潛藏于人身上的東西引導出來，從一種潛質轉變為現實。
在我國，一般認為“教育”一詞早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。東漢的許慎在《說文解字》中這樣解釋“教”“育”的詞義：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”
1.【2021·呼倫貝爾·單選】在中國古代，“教育”一詞很少使用，到1902年，才開始成為漢語系統中的一個常用詞。我國出現了以“教育”為題的專著，“教育”成為一個常用詞。早將“教”“育”兩個字結合在一起作為一個詞使用是（）中的“得天下英才而教育之，三樂也”。
A.《論語》 B.《學記》
C.《孟子·盡心上》 D.《說文解字》
【答案】C。
2.【2019·包頭·單選】將教育解釋為“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”的著作是（）。
A.《孟子》 B.《學記》
C.《說文解字》 D.《論語》
【答案】C。
考點2教育的定義
1.從社會的角度定義
從社會的角度來定義教育，可將“教育”分為不同的層次。
廣義的教育泛指一切能增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。
狹義的教育主要指學校教育，是指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
更狹義的教育有時指思想教育活動。
2.從個體的角度定義
從個體的角度來定義教育，往往把“教育”等同于個體的學習或發展過程。
3.從社會和個體兩個方面定義
從社會和個體兩個方面來定義教育，教育是指在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
二、教育的基本形態（教育的組織形式）
教育的基本形態見表1-1-1。
表1-1-1教育的基本形態
分類依據 類型 含義
教育的形式化程度 形式化教育 定型的實體化教育，是學生在有組織的教育機構中所接受的教育，包括古代的學校教育和社會教育
非形式化教育 在生產勞動和社會生活中進行的教育，沒有固定的教育者和受教育者，也沒有穩定的教育內容、活動場所和設施
教育的正規化程度 正規教育 *門認可的教育機構（學校）所提供的，有目的、有組織、有計劃，由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的，全面、系統的訓練和培養活動
非正規教育 在正規教育體制以外進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動
教育實施機構和地點不同 家庭教育 以家庭為單位進行的教育活動
社會教育 在廣泛的社會生活和生產過程中所進行的教育活動，是早的獨立形態的教育
學校教育 以學校為單位進行的教育活動
除上述形態以外，根據教育系統發展的歷史進程，教育可以分為原始社會的教育、古代社會的教育和近現代社會的教育；根據教育活動的存在形式，教育可以分為實體教育和虛擬教育；根據教育系統賴以運行的時間標準以及建立于其上的產業技術和社會形態，教育可以分為農業社會的教育、工業社會的教育和信息社會的教育。
【2021·呼倫貝爾·單選】由國家*門認可的教育機構（學校）所提供的有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的全面系統的訓練和培養活動，是指（）。
A.非正規教育 B.正規教育
C.非正式教育 D.家庭教育
【答案】B。
三、教育活動的基本要素
教育者、受教育者（學習者）和教育影響（教育媒介）是教育活動的基本要素。
考點1教育者
從廣義上來講，一切從事能夠增進人們的知識和技能，影響人們思想品德的活動的人都是教育者。從狹義上來講，教育者主要是指教師，因為只有教師才是專門從事學校教育工作的人。
一個真正的教育者必須有明確的教育意圖或教育目的，并了解個體身心發展規律以及社會對個體發展所提出的客觀要求。現代學校的教育者具有主體性、目的性、社會性的特征。
考點2受教育者（學習者）
受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在學校中學習的兒童、少年和青年，又包括在各種形式的成人教育中的學生。受教育者既是教育的對象，又是自我教育、學習和發展的主體。
【2018·特崗·填空】學習者既是教學的對象又是自我教育和學習的。
【答案】主體
考點3教育影響（教育媒介）
教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括信息的內容，又包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，教育影響主要就是教育內容、教育材料或教科書。從形式上說，教育影響主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。教育內容、教育材料或教科書是教育活動的媒介，是教育者和學習者互動的媒介，也是教育者借以實現教育意圖、學習者借以實現發展目標的媒介。
考點4教育活動的三個基本要素的關系
教育活動的三個基本構成要素之間既相互獨立又密切聯系，共同構成一個完整的實踐系統。其中，教育者是主導性的因素。教育者是教育活動的組織者和領導者，掌握著教育的目的，采用適當的教育內容和教育手段，創設必要的教育環境，調控著受教育者的整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。
四、教育的屬性
考點1教育的本質屬性（質的規定性）
教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾，這也是教育的質的規定性。教育的質的規定性表現在以下三個方面。
1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
教育是人類所特有的活動，動物界是沒有教育的。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別。
2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動
與動物的信息傳遞方式相比，人類有意識地傳遞社會經驗的教育方式具有極大的優越性。
3.教育是以培養人為直接目標的社會實踐活動
教育是以影響和發展人的身心為直接目標的。通過社會經驗的傳遞，活動對象的生理和心理素質發生改變，這是教育和其他社會活動的基本區別，也是教育質的規定性的重要方面。階級性、社會性、歷史性、永恒性等只是教育所具有的屬性，而不是教育區別于其他事物的根本特征。
1.【2021·呼倫貝爾·單選】人類社會存在著多種多樣的活動。教育作為多種社會實踐活動之一，它區別于其他社會活動的根本特征是（）。
A.以培養人為直接目的 B.以提高生產力為目的
C.以提高活動效率為目的 D.以促進人的智力發展為目的
【答案】A。
2.【2018·呼倫貝爾·單選】下列現象中，不屬于教育現象的是（）。
A.欣賞美麗的自然風光 B.參加美術作品展
C.新生兒吞咽母乳 D.家長指責孩子
【答案】C。解析：新生兒吞咽母乳屬于吞咽反射，是不需要學習就會的本能動作。A、B、D三項均屬于教育現象。
考點2教育的社會屬性
（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，教育就存在。
（2）教育具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。每個時期的教育都具有自己的特點。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性兩方面。
，教育的時代性。教育的時代性主要指教育的發展受不同時代生產力發展水平的制約，從而使不同時代的教育有不同的特點，而同一時代的教育，又有其共同的特點。
第二，教育的階級性。教育的階級性主要指在階級社會中，教育的社會性質由不同社會形態中占有統治地位的階級決定。除原始社會教育外，從古代到現代的各種社會形態的教育都有著鮮明的階級性，集中體現在教育的社會性質和意識形態上。教育的階級性隨著階級的產生而產生，也將隨著階級的消滅而消滅。
（3）教育具有繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發展。
（4）教育具有長期性。“十年樹木，百年樹人。”教育的長期性是指無論一個教育活動的完成，還是一個個體的教育生長，其時間周期都比較長。
（5）教育具有相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身規律，對社會的經濟、政治、文化等方面具有能動作用。教育的相對獨立性的具體體現見本部分第二章節中的“教育的相對獨立性”。
（6）教育具有生產性。教育的生產性是指教育從來就是生產性活動，它跟其他生產活動相比，在對象、過程與結果等方面有自己的特殊性。
（7）教育具有民族性。教育的民族性指教育都是在具體的民族或國家中進行的，無論是在思想還是在制度上，無論是在內容還是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特別表現在運用民族語言教學、傳授本民族的文化知識等方面。
【2019·鄂爾多斯·單選】教育是年輕一代成長和社會延續與發展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有（）。
A.生物性 B.永恒性
C.歷史性 D.階級
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