包郵聲樂教學理論體系探索與實踐研究

作者：賈敏

出版社：北京工業大學出版社出版時間：2021-10-01

開本： 16開 頁數： 172

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

聲樂教學理論體系探索與實踐研究版權信息

ISBN：9787563968886
條形碼：9787563968886 ; 978-7-5639-6888-6
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
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聲樂教學理論體系探索與實踐研究內容簡介

　　《聲樂教學理論體系探索與實踐研究》共七章，**章為聲樂藝術與聲樂教學，對聲樂藝術的概念與特點、聲樂教學的學科構成和主要內容進行研究；第二章為聲樂教學的理論概述，對聲樂表演的理論基礎、聲樂教學的現代教學理論基礎、聲樂教學的心理學基礎、聲樂教學的理論基礎進行研究；第三章為聲樂教學中的主體對象，對聲樂教學中的教師與學生及其二者之間的關系進行研究；第四章為聲樂教學理論體系的構建與教學實踐，對聲樂教學理論體系構建和教學實踐進行研究；第五章為聲樂教學方法創新，對聲樂教學中的情景教學法進行研究；第六章為聲樂教學技術研究，對聲樂教學中的呼吸技術、發聲技術、共鳴技術、語言技術進行研究；第七章為聲樂教學實踐中的問題解決，對聲樂教學中的一系列實踐問題，包括聲樂演唱的對立統一問題、高音與高音發聲位置訓練問題、聲樂教學中的藝術個性培養問題、聲樂教學中的保健問題進行研究。

聲樂教學理論體系探索與實踐研究目錄

**章聲樂藝術與聲樂教學
**節聲樂藝術的概念與特點
第二節聲樂教學的學科構成
第三節聲樂教學的主要內容

第二章聲樂教學的理論概述
**節聲樂表演的理論基礎
第二節聲樂教學的現代教學理論基礎
第三節聲樂教學的心理學基礎
第四節聲樂教學的理論基礎

第三章聲樂教學中的主體對象
**節聲樂教學中的教師主體
第二節聲樂教學中的學生主體
第三節聲樂教學中教師與學生的關系

第四章聲樂教學理論體系的構建與教學實踐
**節聲樂教學的指導思想
第二節聲樂教學的理論體系構建
第三節聲樂教學的規律與方法
第四節聲樂教學的科學化發展

第五章聲樂教學的教學方法創新
**節情景教學法的理論基礎
第二節情景教學法的概念
第三節聲樂教學情景教學法的實施

第六章聲樂教學的技術教學
**節呼吸技術教學
第二節發聲技術教學
第三節共鳴技術教學
第四節語言技術教學

第七章聲樂教學實踐中的問題解決
**節聲樂演唱中的對立統一問題
第二節高音與高音發聲位置的訓練
第三節聲樂教學中的藝術個性培養問題
第四節聲樂教學中的保健問題
參考文獻

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聲樂教學理論體系探索與實踐研究節選

　　學生的音樂天賦和學習悟性不完全相同。同一年齡段的學生受遺傳、環境等因素的影響導致身心發展各有不同。教師需要通過觀察，掌握每個學生的不同特點，如思維能力、音樂素質、愛好、個性等，又要總結出學生的一般特點。只有對學生有全面的了解才能實施因材施教，才能有針對性、有目的性地進行教學。　　聲樂的發展方向不受專業、老師、學習環境的束縛，聲樂學生有著各自的特點，如有的學生適合做聲樂教師、有的學生適合做聲樂評論、有些學生適合做歌唱演員等。聲樂教師根據學生意愿以及學生的發展方向進行初步判斷，在進行統一的教學外還應實施針對性的培養。　　聲樂教師需要掌握多種教學方法，根據不同條件的學生，制訂不同的教學計劃。敏銳的聽覺是一個聲樂教師**的本領，要以專業的聽辨能力判斷學生發聲的正誤。學生發聲方法常見的問題有高音擠、低音撐、字與聲的關系不明確等，教師要根據不同的問題研究不同的解決方法。這就需要分析學生的發聲細節，從細節出發，尋找*合理的解決方法。　　在聲樂教學過程中，尤其是在歌唱技能的教學和培養上，教育者更要注重每個學生的不同特點，從而因材施教，為受教育者將來形成各具特色的演唱風格奠定基礎。　　聲樂教學還具有階段性特點。尤其是在初學階段，嗓音的保健和歌唱心理是這一階段*重要的教學內容，歌唱原理的知識傳授與中聲區訓練同時進行，為歌唱打下堅實的基礎。每個學生在不同階段的歌唱水平是不同的，應以量力而行為教學的前提，按水平布置相應的作品是*合理的。統一要求與因材施教的原則，是不拘一格培養人才的途徑，對不同特點的學生進行針對性教育，使其得到*大限度的知識和技能的培養，達到培養聲樂表演藝術專業性人才的教育目的。　　2.啟發性與自覺性相結合的原則　　啟發性與自覺性相結合的原則，是根據學生的身心發展特點和認識規律，結合聲樂教學本身的特點而提出來的。它反映了聲樂教學過程中雙邊活動的基本規律。　　聲樂教學雖然與其他學科教學有許多不同，如一對一的授課方式，極強的針對性和實踐性，以及“主觀聲音”和“客觀聲音”的差異。但也有著共同點，即在教師的引導下，學生通過學習實踐累積知識和經驗。由于聲樂不適合自學，因此，聲樂教學是教師和學生共同參與，由聲樂教師占主導地位，集科學性、技術性和藝術性為一體的雙邊活動。　　雖然聲樂教師占主導地位，但學生才是學習的主體。因此，教師應樹立正確的教學思想，在合理的教學要求下，對學生進行科學的、系統的聲樂理論知識和技能的指導。學生在學習中通過反復實踐，加深理解聲樂理論知識，熟練掌握演唱技能，學會用理論指導實踐，提高自身理論水平和實踐能力。大部分處于青春期的學生往往會覺得學習過程枯燥乏味，從而產生逆反心理和厭倦情緒。這就要求教師在傳授知識的同時，根據每個學生的情況幫助學生尋求解決問題的辦法。經過長期的實踐證明，啟發式的教學方法，是促使學生進行思維活動，調動學生學習積極性*有效的方法。　　啟發式教學方法是指教師通過簡練、生動的教學語言，使學生形成清晰的內心視覺，從而掌握正確的歌唱方法，通過獨立思考，提高解決問題的能力。而不是教師提出幾個問題讓學生來回答。　　從教育心理學的角度來看，學生學習的動機、主動性、積極性和自覺性之間有著密切的聯系。學習動機是重要的變量之一，主要分為兩部分。一是外部動機，其核心內容是學生對所學專業、知識的目的和意義的認知程度與了解。二是內部動機，其核心內容是學生對所學知識的好奇心、興趣和求知欲。學習動機是決定學生學習主動性、積極性程度的重要因素。學習動機越弱，學生對知識的需求越低，久而久之容易產生倦怠心理；反之，學習動機越強，對知識的需求越高，使學生對學習采取積極進取的態度，激發學生的求知欲。　　但是，好奇心、興趣和求知欲是不持久的，不能長時間維持學生主動、自覺學習的積極性。因此，聲樂教師應加強學生對學習目的和意義的認知，即聲樂學習既是培養專業人才的一門學科，也是促進身心健康，拓展思維和提高綜合素質的有效途徑之一；同時聲樂與其他學科相輔相成，學習聲樂也有助于其他學科的學習。從而充分調動學生的積極性，使學生端正學習態度，養成自覺學習的習慣。　　在這項原則中，啟發性有著主導作用。學生對專業知識的認識和意向，以及教師對學生的啟發和引導，影響著學生在教育活動中的行為。教師應認真貫徹啟發式教學方法，使學生在學習過程中，不斷受到啟發和引導，提高自覺學習的積極性。

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