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名家經(jīng)典童話悅讀系列:小紅人的烏鴉 版權(quán)信息
- ISBN：9787557025632
- 條形碼：9787557025632 ; 978-7-5570-2563-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
名家經(jīng)典童話悅讀系列:小紅人的烏鴉 本書特色
叢書含 ★部編本小學(xué)語文教材入選課文:《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》 ★中宣部精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)作品:《木偶的森林》 ★陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)作品:《薔薇別墅的老鼠》 ★全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)作品:《鼠的月亮河》 ★冰心兒童圖書獎(jiǎng)作品:《住在樓上的貓》 ★著名兒童文學(xué)家王一梅經(jīng)典童話集，語言優(yōu)美，故事溫馨感人，作品屢獲大獎(jiǎng)：第十屆中宣部精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、第五屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)和第六屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、第五屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)；★童話作品得到教育界專家及老師們的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可，入選小學(xué)語文教材，文學(xué)性與教育性兼顧，是培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣、愛上閱讀的范本；★北京市重點(diǎn)小學(xué)一線教師點(diǎn)結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，講解童話閱讀的重要性及閱讀方法，實(shí)用性強(qiáng)，方便家長(zhǎng)及老師對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；★將閱讀與小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加“讀后感”寫作構(gòu)思指導(dǎo)，有助于孩子在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考；同時(shí)引導(dǎo)孩子關(guān)注和欣賞美文美句，對(duì)好詞好句進(jìn)行摘抄和記憶，為寫作積累豐富的語言素材。★中央美院獲獎(jiǎng)插畫師手繪彩色插圖，文圖相配，提高孩子閱讀興趣，提升藝術(shù)審美力。
名家經(jīng)典童話悅讀系列:小紅人的烏鴉 內(nèi)容簡(jiǎn)介
小紅人是男孩桑土，他是阿蘭和冷血人阿根的孩子。阿蘭去世，阿根失蹤，在尋親的路上，桑土意外得到漿果王而變成了有溫度的小紅人，而烏鴉也渴望得到漿果王，變成五彩鳥，于是二者進(jìn)行了一場(chǎng)追逐游戲。此時(shí)，因?yàn)闈{果王失蹤，漿果精靈小蝶危在旦夕，桑土和烏鴉悔恨不已。幸好，新的漿果王誕生，小蝶得救了。小紅人桑土與失散多年的父親阿根也回到了桑樹村。
名家經(jīng)典童話悅讀系列:小紅人的烏鴉 目錄
小紅人和烏鴉
1. 陌生的男孩
2. 桑樹下相遇
3. 等來了一封信
4. 告別小木屋
5. 神秘山洞
6. 烏鴉小黑
7. 女孩小蝶
8. 生日快樂
9. 小紅人
10. 桑樹城堡
11. 媽媽的信
12. 丟失漿果王
13. 紅白相間的狗
14. 改變形象
15. 關(guān)于狗的日記
16. 門衛(wèi)潘叔叔
17. 意外相逢
糊涂豬
1. 尋豬隊(duì)來了
2. 糊涂豬丟了新家
3. 糊涂豬迷路
4. 扁豬和扁狗
5. 飛過糊涂村
6. 風(fēng)箏感冒
7. 改變形象
8. 飛進(jìn)森林
9. 樹洞里的秘密
10. 糊涂豬談判
11. 找回別墅
12. 兩個(gè)家的煩惱
讀后感
日積月累
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名家經(jīng)典童話悅讀系列:小紅人的烏鴉 節(jié)選
回歸寧?kù)o與美好 體驗(yàn)精彩與樂趣 童話是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)體裁，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，把兒童帶入美好的童話情境，使他們?cè)跐撘颇惺艿秸嫔泼赖难铡！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在**學(xué)段閱讀教學(xué)中提出了這樣的目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”童話的重要性可見一斑。就目前使用的統(tǒng)編版語文教材中，一、二年級(jí)教材入選的童話有29 篇，占全部85 篇選文的34.1%，其中二年級(jí)上冊(cè)的24 篇課文中就有10 篇童話，約占41.6%。到了三年級(jí)上冊(cè)，還將第三單元設(shè)置為完整的童話單元，在隨后的一個(gè)閱讀策略單元——預(yù)測(cè)，同樣也安排了三篇童話課文。可見，童話在中低年段的選文中是占有很高比例的。 童話閱讀的意義 潛移默化的知識(shí)學(xué)習(xí) 童話作品中蘊(yùn)含著豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在閱讀童話的過程中，孩子能夠認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系，還能通過故事里各種人物之間的關(guān)系，了解社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，認(rèn)識(shí)社會(huì)中簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，能夠辨識(shí)生活中的真善美和假惡丑等。從童話閱讀中收獲知識(shí)的過程是自然而然發(fā)生的，這也符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們?cè)敢庠诠适碌那榫持校适碌娜宋锷砩希l(fā)現(xiàn)自己，關(guān)照自己，伴隨著愉悅的情緒深深印在心中。 縱情馳騁的想象能力 孩子喜歡幻想，思維天馬行空，而童話作品之所以吸引人，就在于它的美妙、神奇和幻想色彩，這與兒童的生命狀態(tài)有著天然的契合。童話作品的幻想色彩既契合了兒童的思維特征，也*大限度地激發(fā)了兒童的興奮點(diǎn)，因此對(duì)想象力的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那些豐富、神奇、幻化的意象群成了幻想、創(chuàng)造的依據(jù)，促使他們展開思維的翅膀，朝著多角度、多層次、多側(cè)面的軌跡去創(chuàng)造他們心目中的童話。 潤(rùn)物無聲的語言表達(dá) 童話對(duì)兒童的語言習(xí)得起到了重要作用，閱讀童話有助于兒童語言的連續(xù)發(fā)展。低年段的孩子往往愛表達(dá)，愛分享，兒童的口頭語言表達(dá)能力正是在這樣不經(jīng)意的表達(dá)中獲得了提升，這種表達(dá)也為日后的習(xí)作奠定了很好的基礎(chǔ)。童話故事經(jīng)常出現(xiàn)的環(huán)境描寫、語言描寫、外貌描寫，簡(jiǎn)潔凝練，生動(dòng)形象；鋪墊、伏筆、懸念等寫作技巧，使情節(jié)跌宕起伏，使讀者身臨其境。童話故事中的典型寫法，會(huì)伴隨著兒童閱讀的過程，像呼吸、喝水、吃飯一樣熔鑄成他們身體的一部分，潛移默化地影響著他們未來的表達(dá)。 構(gòu)筑美好的精神品格 童話作為從兒童視角進(jìn)行創(chuàng)作的文學(xué)體裁，能夠有效促進(jìn)兒童美好心靈的形成和發(fā)展，促進(jìn)兒童感知童話所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。童話中往往會(huì)通過塑造一些不可思議的形象來解決問題，而這些問題又恰恰是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪衅毡榇嬖诘模赃@些形象其實(shí)帶有一定的象征性。童話故事中人物角色所面臨的問題，也是在生活中很多孩子會(huì)遇到的問題。兒童通過角色的自我投射，將自然而然地感悟到童話故事中所蘊(yùn)含的道理。 正因?yàn)橥捵髌分刑N(yùn)含著豐富的道德自律和利他精神，比如善良無私、重義輕利、寬以待人，才使得童話作品成為兒童健康人格培養(yǎng)的精神寶庫(kù)。讓孩子在無限的遐想和快樂之中，培養(yǎng)良好的情緒，形成平和而寧?kù)o的性格，塑造溫和而儒雅的人格。 童話閱讀的方法 尊重多樣化審美取向——適當(dāng)引導(dǎo) 在童話閱讀過程中，由于不同年齡段兒童自身發(fā)展的程度不同，對(duì)作品的理解感悟也會(huì)有所不同，他們的感受也許深刻、也許膚淺，甚至可能會(huì)有點(diǎn)搞笑，這恰恰說明他們?cè)谶M(jìn)行著自己獨(dú)特的思考。 成人不必一味強(qiáng)求兒童的想法和理解像成年人一樣，或者一定要接近某個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣會(huì)打消兒童閱讀童話的積極性，同時(shí)也泯滅了他們幻想的天性。應(yīng)該尊重兒童多樣化的審美取向，在尊重他們個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，在故事的正能量主題和價(jià)值觀方面，適當(dāng)加以引導(dǎo)。 借助教材的語文要素——提升能力 統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元，安排了四篇引人入勝且有思維價(jià)值的童話故事。這一單元的語文要素是“借助提示講故事”。四篇課文都給學(xué)生搭建了講故事的支架，意在讓學(xué)生借助提示梳理故事的主要內(nèi)容，能夠按順序完整地講述故事。 孩子對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述能力，將為中高年級(jí)簡(jiǎn)要地復(fù)述課文、創(chuàng)造性地復(fù)述課文以及習(xí)作奠定基礎(chǔ)。因此，在童話故事的閱讀過程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子將自己讀的童話故事講述出來。可以先從短篇童話的復(fù)述，或者長(zhǎng)篇童話中的有趣片段練起，借助教材中學(xué)習(xí)到的方法來練習(xí)，這樣不僅提高了口語表達(dá)能力，也將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起。 運(yùn)用“預(yù)測(cè)”的閱讀策略——感受樂趣 三年級(jí)上冊(cè)的語文教材里，安排了“預(yù)測(cè)”的閱讀策略單元，提示學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，從而學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。孩子自問自答、探究思考、歸類分析、尋求佐證的鮮活的體驗(yàn)過程，可以激起他們探究、質(zhì)疑的愿望，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。 在閱讀中短篇童話時(shí)，可以引導(dǎo)孩子做這樣的嘗試： 1. 先閱讀故事的開頭，然后讓孩子預(yù)測(cè)一下：故事的結(jié)尾會(huì)怎樣？ 2. 先閱讀故事的開頭，再讀讀故事的結(jié)尾，然后預(yù)測(cè)一下：中間發(fā)生了哪些有意思的事情？ 兒童在預(yù)測(cè)與實(shí)際閱讀過程中，交替感受童話故事的樂趣，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)童話故事的整體感知和把握能力。邊讀邊預(yù)測(cè)，還可以激發(fā)兒童的創(chuàng)作熱情，提升對(duì)文章結(jié)構(gòu)的感受能力。 關(guān)注童話的人物形象——分析揣摩 生動(dòng)活潑的人物形象是童話的靈魂，童話所塑造的經(jīng)典形象深植于孩子的心中。關(guān)注童話故事中塑造的形象，可以幫助孩子更好地理解童話故事所要傳遞的精神內(nèi)涵和主旨。 我們可以讓孩子嘗試這樣的思考： 1. 閱讀過程中，你*喜歡哪個(gè)角色形象，或哪個(gè)形象給你留下的印象*深？ 2. 在故事中找出描寫這個(gè)角色外貌、性格、心理的語言。 3. 圍繞這個(gè)角色所發(fā)生的故事情節(jié)有哪些？說一說他與周邊環(huán)境、其他人物的關(guān)系。 4. 通過對(duì)人物的描寫，以及行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和結(jié)果，對(duì)人物做出評(píng)價(jià)和總結(jié)。 孩子感受角色形象的過程，實(shí)際上就是把真、善、美植入心靈的過程，那些珍藏在他們記憶深處的美好人物形象、美好畫面，正是對(duì)兒童心靈*早的滋養(yǎng)浸潤(rùn)。 續(xù)編、創(chuàng)編童話故事——體驗(yàn)精彩 孩子讀了一篇非常精彩的童話后，往往有種意猶未盡的感覺。這時(shí)候，我們可以鼓勵(lì)孩子自己續(xù)編或者創(chuàng)編童話。 續(xù)編童話故事是在原有故事的基礎(chǔ)上，續(xù)寫故事，讓孩子更加沉浸地體驗(yàn)和感受童話的魅力。續(xù)編童話故事可以從不同角度出發(fā)：一種是從童話故事的角色特點(diǎn)續(xù)編，不僅遵循了故事的邏輯規(guī)律，而且也更具合理性；另一種是從童話故事的結(jié)構(gòu)安排角度續(xù)編，如*常見的反復(fù)結(jié)構(gòu)等，有助于更好地把握童話特點(diǎn)，續(xù)編出更精彩的故事。 除了續(xù)編童話，還可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)編童話，選擇自己喜歡或者熟悉的動(dòng)物、植物或事物，展開想象的翅膀，自由地創(chuàng)作。 孩子在續(xù)編和創(chuàng)編童話故事的過程中，不僅感受到童話閱讀的精彩，也感受到童話創(chuàng)作帶來的樂趣。
名家經(jīng)典童話悅讀系列:小紅人的烏鴉 作者簡(jiǎn)介
王一梅，國(guó)家一級(jí)作家，就職于蘇州市職業(yè) /17大4學(xué)，蘇州市作家協(xié)會(huì)副主席。出版圖書有童話和小說《鼴鼠的月亮河》《木偶的森林》《合歡街》等，其中《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》入選全國(guó)統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)。作品獲第十屆中宣部精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、第五屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)和第六屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、第五屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。
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