掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
2021年國家統一法律職業資格考試案例分析指導用書(全2冊)
-
>
新東方(2021)十天搞定考研詞匯(便攜版)
-
>
安全生產管理 2019版中級
-
>
馬克思主義基本原理概論 自學考試學習讀本 (2018年版)
-
>
中國近現代史綱要自學考試學習讀本(2018年版)
-
>
長篇小說:格列佛游記
-
>
普通話水平測試專用教材
2022軍隊文職人員招聘考試專用輔導書·教育學 版權信息
- ISBN：9787511559937
- 條形碼：9787511559937 ; 978-7-5115-5993-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
2022軍隊文職人員招聘考試專用輔導書·教育學 本書特色
軍隊文職人員招聘考試專用輔導書2021-中公名師直播互動-梳理知識框架-傳授解題技巧 《中公版·2021軍隊文職人員招聘考試專用輔導書：教育學(全新升級)》結合軍隊文職公教育學科目考試的特點，本書在策劃和編寫過程中，緊緊圍繞考試大綱以及真題的出題情況，以“考點”形式對應講解大綱內容，并結合真題出題形式、考查方向和涉及比例對知識點內容做合理精簡和拓展。設置了經典真題，力求為考生提供一本考點全面、語言精練、解析透徹，緊跟考情，直擊命題熱點的復習用書。
2022軍隊文職人員招聘考試專用輔導書·教育學 內容簡介
《2022軍隊文職人員招聘考試專用輔導書·教育學》包括教育學原理、中國教育史、外國教育史、教育研究方法和心理學等內容。本書注重學科內容的全面性和系統性，設置了真題再現等版塊，依據歷年考試真題，講解核心考點，幫助考生進行備考。
2022軍隊文職人員招聘考試專用輔導書·教育學 目錄
篇教育學原理
章教育基本理論（2）
知識圖譜（2）
考綱解讀（3）
節教育概述（3）
考點1教育的概念與本質（3）
考點2教育的基本要素（5）
考點3教育的功能（6）
考點4教育的歷史發展（7）
考點5教育學（9）
第二節教育與人的發展（11）
考點1教育與人的本質（11）
考點2人的發展概述（12）
考點3關于影響人的發展因素的主要觀點（14）
考點4影響人的發展的基本因素（15）
第三節教育與社會的發展（18）
考點1教育的社會制約性（18）
考點2教育的社會功能（20）
考點3教育與我國社會主義建設（23）
第四節教育目的（24）
考點1教育目的的概念與作用（24）
考點2教育目的的層次結構和內容結構（25）
考點3確立教育目的的依據（26）
考點4關于教育目的的主要理論（27）
考點5我國的教育目的（28）
第五節教育制度（30）
考點1教育制度的概念和特點（30）
考點2制約教育制度的社會因素（31）
考點3現代學校教育制度（32）
考點4我國現行學校教育制度（34）
強化練習（35）
第二章課程（38）
知識圖譜（38）
考綱解讀（38）
節課程概述（38）
考點1課程的概念與意義（38）
考點2課程類型（40）
考點3課程理論的發展（42）
第二節課程設計（45）
考點1課程設計的概念和層次（45）
考點2課程目標的設計（46）
考點3課程內容的設計（47）
第三節課程改革（50）
考點1當前我國基礎教育課程改革（50）
考點2我國中小學的課程設置（51）
強化練習（52）
第三章教學（56）
知識圖譜（56）
考綱解讀（57）
節教學概述（57）
考點1教學的概念（57）
考點2教學的意義（58）
考點3教學的任務（58）
第二節教學過程（59）
考點1教學過程的概念和基本要素（59）
考點2教學過程思想的發展（60）
考點3教學過程的性質（60）
考點4教學過程的基本規律（61）
考點5教學過程中應處理好的幾種關系（62）
考點6教學過程的基本階段（65）
第三節教學原則（66）
考點1教學原則的概念（66）
考點2常用教學原則（67）
第四節教學方法（72）
考點1我國常用的教學方法（72）
考點2國外常用的教學方法（77）
考點3教學方法的選擇與運用（78）
第五節教學模式（79）
考點1教學模式概述（79）
考點2我國的主要教學模式（80）
考點3國外的主要教學模式（81）
考點4當代教學模式的嘗試與變革（82）
考點5教學模式的選擇與運用（83）
第六節教學評價（84）
考點1教學評價概述（84）
考點2教學評價的類型（85）
考點3教學評價的原則與方法（87）
考點4學生學業成績的評價（89）
考點5教師教學工作的評價（90）
第七節教學設計（92）
考點1教學設計概述（92）
考點2教學設計的常用模式（94）
考點3教學目標設計（95）
考點4教學策略設計（97）
考點5教學媒體設計（97）
考點6教學評價設計（98）
強化練習（99）
第四章德育與美育（103）
知識圖譜（103）
考綱解讀（103）
節德育（103）
考點1德育概述（103）
考點2德育的任務和內容（105）
考點3德育過程（106）
考點4德育原則（108）
考點5德育的途徑與方法（110）
第二節美育（114）
考點1美育概述（114）
考點2美育的任務與內容（115）
考點3美育的實施（116）
強化練習（119）
第五章教師與學生（123）
知識圖譜（123）
考綱解讀（123）
節教師（124）
考點1教師概述（124）
考點2教師專業發展（132）
考點3教師職業壓力與倦怠（135）
考點4教師倫理與師德（136）
第二節學生（139）
考點1學生的本質特點（139）
考點2現代學生觀（新型學生觀）（140）
考點3學生的地位（142）
考點4學生的發展（143）
第三節師生關系（143）
考點1師生關系概述（143）
考點2師生關系的類型（144）
考點3理想師生關系的建立（144）
強化練習（147）
第六章學校管理（151）
知識圖譜（151）
考綱解讀（151）
節學校管理概述（151）
考點1學校管理的概念（151）
考點2學校管理的構成要素（152）
考點3學校管理體制（152）
第二節學校管理的目標與過程（153）
考點1學校管理的目標（153）
考點2學校管理的過程（154）
第三節學校管理的內容與要求（155）
考點1教學管理的內容與要求（155）
考點2教師管理的內容與要求（156）
考點3學生管理的內容與要求（158）
考點4總務管理的內容與要求（159）
強化練習（159）
第二篇中國教育史
章中國古代教育史（162）
知識圖譜（162）
考綱解讀（163）
節原始時期的教育（164）
考點1教育的起源（164）
考點2氏族公社時期的教育活動（166）
考點3氏族公社末期學校的萌芽（166）
考點4原始社會時期教育的特點（166）
第二節夏、商、西周與春秋時期的教育（167）
考點1奴隸社會教育制度的形成（167）
考點2春秋時期的教育變革——私學興起（169）
考點3孔丘的教育思想及歷史貢獻（170）
第三節戰國時期的教育（173）
考點1諸子百家私學的發展（173）
考點2稷下學宮（173）
考點3諸子百家的教育思想（174）
考點4戰國后期的教育論著（177）
第四節秦漢時期的教育（179）
考點1秦朝的教育政策及其措施（179）
考點2漢朝的文化教育政策（180）
考點3漢朝學校教育的發展（181）
考點4經學的特點（182）
考點5董仲舒的教育實踐與教育思想（182）
考點6王充的教育實踐與教育思想（184）
第五節魏晉南北朝時期的教育（185）
考點1魏晉南北朝時期的教育制度（185）
考點2魏晉玄學教育思潮（186）
考點3傅玄的教育思想（186）
考點4顏之推的教育思想（187）
第六節隋唐時期的教育（188）
考點1隋唐時期的文教政策及其歷史作用（188）
考點2隋唐時期的學校教育制度（189）
考點3隋唐時期的科舉考試制度（191）
考點4隋唐的中外教育交流（193）
考點5韓愈的教育思想（193）
第七節宋遼金元時期的教育（195）
考點1宋朝的文教政策和教育制度（195）
考點2金朝的學校教育制度及其特點（197）
考點3宋元時期書院的發展（197）
考點4宋元時期的蒙學教育及其經驗啟示（199）
考點5宋元時期的科舉制度及其對學校教育的影響（201）
考點6王安石的教育思想（202）
考點7朱熹的教育思想（203）
第八節明朝的教育（206）
考點1明朝的文教政策（206）
考點2明朝的官學制度及其特點（206）
考點3明朝的書院（207）
考點4明朝的科舉制度及其對教育的影響（208）
考點5王守仁的教育思想（208）
第九節清初至鴉片戰爭前的教育（210）
考點1清朝的文教政策、官學制度和書院（210）
考點2清朝的科舉制度及其對教育的影響（211）
考點3黃宗羲的教育思想（211）
考點4王夫之的教育思想（211）
考點5顏元的教育思想（212）
強化練習（214）
第二章中國近現代教育史（217）
知識圖譜（217）
考綱解讀（218）
節中國教育的近代轉折（218）
考點1傳統教育的危機和改革派的教育主張（218）
考點2近代教會學校及其性質影響（219）
考點3洋務學堂的興辦（219）
考點4洋務留學教育及其歷史作用（221）
考點5“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》（221）
第二節維新運動到清末新政時期的教育（223）
考點1維新教育的發展過程和基本內容（223）
考點2維新教育的歷史意義（224）
考點3維新代表人物的教育思想（224）
考點4清末新政時期的教育改革（227）
考點5資產階級革命派的教育思想與實踐（230）
第三節民國成立初期的教育（230）
考點1民國教育方針與政策（230）
考點2壬子癸丑學制（231）
考點3蔡元培的教育思想與實踐（232）
第四節新文化運動時期和20世紀20年代的教育（234）
考點1新文化運動推動下的教育變革（234）
考點2新文化運動影響下的教育思潮（236）
考點3學校教學方法的改革與實驗（236）
考點41922年“新學制”（237）
考點5收回教育權運動（238）
考點6中國共產黨早期的干部學校及其特點（239）
考點7李大釗的教育思想（240）
考點8惲代英的教育思想（241）
第五節國民政府時期的教育（242）
考點1國民政府時期的教育政策（242）
考點2楊賢江的教育思想（245）
考點3晏陽初的教育思想（246）
考點4梁漱溟的教育思想（247）
考點5黃炎培的教育思想（248）
考點6陳鶴琴的教育思想（250）
考點7陶行知的教育思想（251）
第六節中國共產黨領導下的革命根據地教育（253）
考點1新民主主義教育方針的形成（253）
考點2革命根據地教育的基本經驗（255）
考點3“抗大”（256）
強化練習（257）
第三章中國當代教育史（261）
知識圖譜（261）
考綱解讀（262）
節從新民主主義教育向社會主義教育的轉變（262）
考點1次全國教育工作會議的召開（262）
考點2工農教育（262）
考點3學制、課程、教材改革（263）
考點4學習蘇聯教育經驗（263）
考點5高等學校院系調整（264）
展開全部
2022軍隊文職人員招聘考試專用輔導書·教育學 節選
篇 教育學原理 章教育基本理論 知識圖譜 考綱解讀 本章內容中，教育的歷史發展、教育學、人的發展的規律性、教育的社會制約性、教育的社會功能、教育目的的概念與作用、我國的教育目的是高頻考點，教育的歷史發展、教育學、教育的社會功能是近年來考試的熱點，教育的本質、教育制度的概念、制約教育制度的社會因素的考查頻次較低，需要考生加以區別對待。 本章大部分內容知識都是直接考查的，難度不大，備考時考生做到準確記憶即可。但人的發展的規律性經常結合名言、古文來考查，需要考生做到理解并熟練運用。 節教育概述 考點1教育的概念與本質 （一）教育的概念 在西方，“education”一詞由拉丁語“eduiêre”引申而來。“eduiêre”意為“引出、導出”。在我國，一般認為“教育”一詞早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。東漢許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。” 廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。我們一般把家庭教育、社會教育和學校教育的結合稱為“三結合”教育或教育合力。其中，學校教育占主導地位。 狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。 此外，也有人將教育定義為在一定社會背景下發生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。 考點演練 （單選）我國早使用“教育”一詞的是（）。 A.孔子 B.孟子 C.許慎 D.朱熹 【答案】B。 （單選）在一定社會背景下發生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動稱為（）。 A.教育 B.教學 C.德育 D.智育 【答案】A。 （二）我國關于教育本質的主要觀點 1.教育是上層建筑 這是傳統派的本質觀。該觀點的主要論點：①教育是社會的意識形態，為政治經濟所決定；②教育與生產關系的關系是直接的、無條件的，而教育與生產力的關系則是間接的、有條件的；③教育的根本社會屬性是歷史性、階級性，教育總是隨著社會歷史條件的變化而變化。 上層建筑說將教育看作人們在社會意識形態領域的一種實踐活動，強調了教育的社會屬性和意識形態方面的功能。 2.教育是生產力 這是現代派的觀點。該觀點的主要論點：①教育不是純粹的意識形態。教育過程中既進行著精神生產，也進行著勞動力再生產。②教育就是生產力，是勞動力再生產的必要條件。教育的過程就是培養作為生產力中重要的要素——人。③教育的本質屬性是生產性和永恒性。④教育投資是一種生產性投資。 生產力說強調教育是勞動力的再生產過程，教育能把可能的生產力轉化為現實的生產力；教育事業是生產事業，而不是消費事業；生產性是教育的本質屬性。該觀點把這種與物質生產有著密切聯系的勞動力再生產過程簡單看成社會意識形態，是不符合客觀實際的。 3.教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性 該觀點認為，教育是一個復雜的社會現象，教育既具有上層建筑的屬性，又具有生產力的屬性，即教育具有上層建筑和生產力的“雙重屬性”。 4.教育是一種綜合性的社會實踐活動 該觀點認為，不能把教育看作觀念形態，教育是由教育對象和教育內容組成的一種社會實踐活動，與教育思想、教育觀點不同；教育是一種有意識、有目的的社會實踐活動，是專門培養人的社會實踐。 5.教育是促進個體社會化的過程 該觀點認為學校是個體社會化的場所，教育是個體社會化的途徑，學校要按照社會要求，通過傳播社會中的主流文化和價值觀，促使個體思想意識社會化；通過社會規范的傳遞規范個體行為，使其認識社會規范，促進個體的社會化。 6.教育是培養人的社會活動 該觀點認為不應把教育的本質歸為某一個范疇，而應以其自身的規定性立論。教育是一種培養人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的根本途徑。從本質上來講，教育是人類社會特有的現象，只要人類社會存在，教育培養人的屬性就不會改變。教育的質的規定性是根據一定社會需求進行的培養人的活動，是一種有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動。 真題再現 （2021·單選）教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有（）雙重性質。 A.上層建筑和生產力 B.上層建筑和為階級斗爭服務 C.為階級斗爭服務和為發展經濟服務 D.為發展經濟服務和為傳遞文化和促進人的發展服務 【答案】A。 （三）教育的本質 教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他社會活動的根本特征，是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾，這也是教育的質的規定性。 教育的質的規定性表現在以下三個方面。 1.教育是人類特有的一種有意識的社會活動 教育是人類特有的活動，動物界是沒有教育的。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別。 2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動 與動物的信息傳遞方式相比，人類有意識地傳遞社會經驗的教育方式具有極大的優越性。 3.教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動 教育是以影響和發展人的身心為直接目標的。教育通過傳遞社會經驗，使活動對象的生理和心理素質發生改變，這是教育和其他社會活動的基本區別，也是教育質的規定性的重要方面。階級性、社會性、歷史性、永恒性等只是教育具有的屬性，而不是教育區別于其他社會活動的根本特征。 真題再現 （2020·多選）人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別有（）。 A.模仿性 B.意識性 C.規律性 D.社會性 E.復雜性 【答案】BD。 考點2教育的基本要素 教育者、受教育者（學習者）、教育內容和教育手段是教育的基本要素。其中，教育者和受教育者是教育活動中兩個基本的要素，他們共同構成了教育活動的主體。 1.教育者 教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是直接的教育者。教育者在教育活動中起主導作用。 2.受教育者（學習者） 受教育者是指在各種教育活動中以學習為主要職責的活動主體，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括接受各種形式的成人教育的學生。受教育者是教育的對象，是學習的主體。 3.教育內容 教育內容是指教育者引導受教育者在教育活動中學習的前人積累的經驗，是師生教學互動共同操作的對象，也是引導青少年學習與發展的精神資源。教育內容不僅包括課程、教科書、教學參考資料呈現的科學文化基礎知識，還包括教育者自身所擁有的知識、經驗、言談舉止、思想品質和工作作風，以及師生與生生探討和交流所涉及的各種經驗、見聞與事物。 4.教育手段 教育手段包括物質手段、精神手段等。物質手段主要是進行教育時需要的一切物質條件，可分為教育的活動場所與設施、教育媒體及教育輔助手段三大類。精神手段是指進行教育活動時所運用的各種非實質性手段，包括教育方法（教育者的教法、受教育者的學法）和教育途徑。 真題再現 （2021·單選）教育的基本要素不包括（）。 A.教育手段 B.教育管理 C.學習者 D.教育內容 【答案】B。 考點3教育的功能 教育功能是指教育作為獨特的社會實踐活動，在與人及周圍環境相互作用和影響過程中表現出來的特性和能力。 1.根據作用的對象，教育功能可分為個體功能和社會功能 個體功能是指教育對人的發展的影響和作用。教育的個體功能主要發生在教育活動內部，故又稱教育的本體功能，是教育的核心功能。教育的個體功能的表現：教育促進個體的社會化、教育促進個體的個性化、教育的個體謀生和享用功能等。 社會功能是指教育對社會發展的影響和作用。教育的社會功能是衍生功能，也稱教育的工具功能。現代教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。 考點演練 （單選）在教育的兩大功能中，（）功能是教育的基本、核心功能。 A.社會 B.個體 C.政治 D.經濟 【答案】B。 2.根據作用的方向，教育功能可分為正向功能和負向功能 正向功能是指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。 負向功能是指教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。 3.根據作用的呈現形式，教育功能可分為顯性功能和隱性功能 顯性功能是指教育依照教育目的、任務和價值在實際運行中出現的與之相符的結果。例如，教育促進人的全面和諧發展、促進社會進步等。 隱性功能是指伴隨顯性教育功能出現的非預期的且具有較大隱蔽性的功能。隱性功能可通過有意識的開發、利用轉化成顯性功能。 考點4教育的歷史發展 1.原始社會的教育 （1）基于生產力水平低下，教育具有原始性。 （2）教育與宗教等活動密切聯系，具有宗教性。 （3）教育對象沒有等級的區分，具有無階級性。 2.古代社會的教育 （1）古代學校教育的產生 學校是人類社會發展到一定歷史階段的產物，一般認為學校產生于奴隸社會時期。 學校產生的條件可歸納為以下幾點：，社會生產水平的提高為學校的產生提供了必要的物質基礎；第二，腦力勞動和體力勞動的分離為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子；第三，文字的產生以及社會生產生活知識的大量積累為學校的產生提供了教育內容和專門傳授知識、技能的社會條件；第四，國家機器的產生需要專門的教育機構培養維護統治階級利益的官吏和知識分子。 真題再現 （2019·單選）下列選項中，不屬于學校產生條件的是（）。 A.體力勞動與腦力勞動的分工 B.社會事務日益復雜，需要專人管理 C.文字的產生為知識的傳播提供了條件 D.家庭的出現為教育提供了場所 【答案】D。 （2）教育的階級性出現并不斷強化 古代教育具有鮮明的階級性與嚴格的等級性、宗教性。奴隸社會的教育具有鮮明的階級性；封建社會的教育具有階級
書友推薦
- >
月亮虎
- >
推拿
- >
朝聞道
- >
人文閱讀與收藏·良友文學叢書:一天的工作
- >
史學評論
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
回憶愛瑪儂
- >
二體千字文
本類暢銷
