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動(dòng)手實(shí)踐 預(yù)見未來 版權(quán)信息
- ISBN：9787522503394
- 條形碼：9787522503394 ; 978-7-5225-0339-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
動(dòng)手實(shí)踐 預(yù)見未來 本書特色
乳山市由市教體局牽頭、教研中心負(fù)責(zé)將勞動(dòng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)整體方案，組織中小學(xué)綜合實(shí)踐名師工作坊合力開發(fā)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系，按照“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”的要求，編輯組博采眾長，集思廣益，完成編寫，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可供廣大工作者學(xué)習(xí)和借鑒。
動(dòng)手實(shí)踐 預(yù)見未來 內(nèi)容簡介
本書分理論和資源兩大篇章，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，從學(xué)生身邊的生活入手，強(qiáng)調(diào)“生態(tài)性、趣味性、實(shí)踐性”，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供形式多樣的活動(dòng)套餐，以真實(shí)多樣的生活實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的參與興趣，優(yōu)化學(xué)生的生活習(xí)慣，練就學(xué)生的勞動(dòng)技能。打破了學(xué)校課堂的“圍墻”之囿，引領(lǐng)學(xué)生以親身體驗(yàn)真切感悟文化知識(shí)的生活價(jià)值，提升探知求新、發(fā)展自我的強(qiáng)烈求知欲。
動(dòng)手實(shí)踐 預(yù)見未來 目錄
理論篇
新時(shí)代實(shí)踐育人的應(yīng)對(duì)策略研究003
習(xí)生活技能 享生活樂趣 006
巧手悅心靈 實(shí)踐提素養(yǎng) 009
靈動(dòng)指尖 創(chuàng)意美食 012
我是“非遺”小傳人 015
源于生活，歸于生活 018
開拓創(chuàng)新思維，提高動(dòng)手能力 020
勞動(dòng)是*美的果實(shí) 023
資源篇
**章 生活技能篇 029
書本的新“外衣” 030
生命之“結(jié)”我來打 037
上衣巧收納 045
勤勞小手 巧洗襯衣 052
九宮格手機(jī)攝影 059
DIY家庭消毒液 067
第二章 手工制作篇 073
巧折彩虹傘 074
巧制星星燈 080
奇思妙想粘貼畫 086
書簽映隙曛 091
巧手制口罩 096
巧手縫沙包 101
第三章 創(chuàng)意美食篇 107
花樣餃子 108
以花入饌 115
創(chuàng)意早餐 121
果蔬彩面 127
繽紛果盤 134
美味面餅 140
第四章 非遺傳承篇 147
戲曲臉譜 148
提線木偶聯(lián)歡會(huì) 152
花饃變形記 158
葫蘆烙畫 162
做魚拓畫 167
小兔子裝飾鉤織 172
第五章 趣味實(shí)驗(yàn)篇 177
旋轉(zhuǎn)的紙蛇 178
會(huì)爬高的水 183
變軟的雞蛋殼 188
泡泡窗戶 193
探秘“浮沉子” 198
會(huì)魔法的溫度計(jì) 203
第六章 玩轉(zhuǎn)科技篇209
小臺(tái)燈 210
我的航天夢——水火箭的設(shè)計(jì)與制作 215
閃光的五角星 222
氣球小汽車 228
閃亮的小徽章 233
自感應(yīng)滅火器 239
第七章 勞動(dòng)種植篇……245
種植多肉植物……246
草莓香自“芽”中來……250
月季扦插……255
種植睡蓮……260
蘑菇從“菌”記……265
沃葉根生可盆栽……270
參考文獻(xiàn)……275
展開全部
動(dòng)手實(shí)踐 預(yù)見未來 節(jié)選
習(xí)生活技能 享生活樂趣 【理論引領(lǐng)】 生活技能是指人在生活中所需掌握的能夠使自己獨(dú)立生存的基本知識(shí)和基本能力。人民教育家陶行知曾提出“生活即教育”理論，倡導(dǎo)生活教學(xué)。他指出“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義”。他認(rèn)為“生活的過程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行”。 綜合實(shí)踐活動(dòng)所追求的目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分發(fā)展他們富有個(gè)性的綜合修養(yǎng)。 以山東省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育開好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)開發(fā)的生活技能系列資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的生活自理意識(shí)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成，增強(qiáng)自信心。 【目標(biāo)確立】 在理論指導(dǎo)下，生活技能版塊主要以生活技能教育的十項(xiàng)核心能力為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本版塊內(nèi)容具備自我認(rèn)知能力，能夠清晰地進(jìn)行自我定位；掌握解決問題的方法與技巧，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和批判性思維，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，激發(fā)熱愛生活的情感。 資源面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。 【資源開發(fā)】 國家資源平臺(tái)《遇到火災(zāi)怎么辦》這一資源設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四維目標(biāo)，從*基本的生存技能出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感觸動(dòng)。撥打火警電話、探討火場逃生的方法、向老師請教逃生辦法等活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究過程，學(xué)生感興趣，探索積極性高。適當(dāng)?shù)拿襟w資源，把空洞的說教變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效手段。通過小組合作，使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)具體問題具體分析，還能培養(yǎng)熱愛生活、樂觀向上的生活態(tài)度及社會(huì)責(zé)任感。 為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中，生活技能篇從以下四個(gè)方面開發(fā)資源： 一、以生活為基點(diǎn)，激發(fā)生活熱情 在活動(dòng)中教師要因人、因地、因時(shí)開發(fā)和利用日常資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的或引發(fā)的思考問題形成探究活動(dòng)的主題，從而充分體現(xiàn)生活性、活動(dòng)性及學(xué)生的主體性的特點(diǎn)。 《九宮格手機(jī)攝影》活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置，在活動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究嘗試，使他們樂于動(dòng)手，積極解決問題，對(duì)美好生活充滿激情。 二、緊扣生活熱點(diǎn)，增強(qiáng)自護(hù)能力 當(dāng)代的小學(xué)生，要有效處理生活中的種種要求和挑戰(zhàn)，除了掌握*基本的衣、食、住、行等生活技能外，還要變消極避險(xiǎn)為積極預(yù)防。教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的安全教育習(xí)慣使用“不許”“禁止”“遠(yuǎn)離”等詞語，在無形中剝奪了學(xué)生掌握生活技能的機(jī)會(huì)，是一種消極的避險(xiǎn)方法。綜合實(shí)踐教育，可采取積極的預(yù)防方法，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐增強(qiáng)自救自護(hù)的能力。 《打逃生結(jié)》一節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)逃生結(jié)的多種系法，掌握避險(xiǎn)、逃生的技巧。在倡導(dǎo)提高全民生存自救能力的今天，學(xué)會(huì)打逃生繩結(jié)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。《自制消毒液》一節(jié)，由生活熱點(diǎn)產(chǎn)生，學(xué)生運(yùn)用身邊可以使用的工具和材料，動(dòng)手制作簡易家庭消毒液。積極預(yù)防的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生生活技能的過程。 三、貼近生活，學(xué)習(xí)技能 《勤勞小手巧洗襯衣》一節(jié)，遵循了“問題引入—學(xué)習(xí)探究—?jiǎng)邮謱?shí)踐—體驗(yàn)感受—提升拓展”的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握洗襯衣的方法和竅門，培養(yǎng)了“自己的事情自己做”的意識(shí)！栋鼤ぁ芬还(jié)，通過“想一想”“探一探”讓學(xué)生了解不同材料的特點(diǎn)，明確包書皮的大致步驟，“做一做”“試一試”“拓一拓”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握包書皮的基本包法和花式包法。一次次的花樣翻新，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高其自主探究、解決問題的水平。 四、找準(zhǔn)生活切入點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 生活處處有創(chuàng)新，綜合實(shí)踐學(xué)科尤為注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)、解決新問題的思維創(chuàng)新能力！渡弦碌氖占{》的資源設(shè)計(jì)，不是單一地傳授疊衣服的方法，而是讓學(xué)生從探索衣服用鐵絲衣架掛久了容易出現(xiàn)“掛痕”的原因這一點(diǎn)切入，思考并動(dòng)手將鐵絲衣架改成“無痕衣架”。該活動(dòng)開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了孩子的參與感、成就感和自信心。 【實(shí)踐創(chuàng)新】 中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，要求把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，勞動(dòng)教育需要從生活技能入手。學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，可以家校聯(lián)合，通過多途徑開展課堂教學(xué)、課外拓展、社會(huì)實(shí)踐等，對(duì)學(xué)生的生活技能進(jìn)行訓(xùn)練，使所學(xué)技能在活動(dòng)中得到有效延伸。從釘紐扣、疊衣服、系鞋帶、刷鞋子、收拾個(gè)人物品這些**基本能力，到美食烹飪、田間種植等高等級(jí)技能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在實(shí)踐中得到提升。 “教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義”，培養(yǎng)學(xué)生生活技能為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生終身愛生活的愿望，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生對(duì)生活負(fù)責(zé)任的態(tài)度，并具有基本的實(shí)踐能力，從而具備規(guī)劃人生的能力，切實(shí)夯實(shí)學(xué)會(huì)生存的價(jià)值基礎(chǔ)。讓我們走進(jìn)生活，給綜合實(shí)踐活動(dòng)課提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)！ 巧手悅心靈 實(shí)踐提素養(yǎng) 【理論引領(lǐng)】 手工制作是中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育*常見的一般形式，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，它既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又能提升他們的綜合素養(yǎng)。 蘇霍姆林斯基曾講：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大者，是指揮的創(chuàng)造者。”“兒童的智慧在他的指尖上！毙睦韺W(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧”的前哨，手的活動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育。動(dòng)手操作是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得技能的重要方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力并促進(jìn)智力發(fā)展，充分展現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感，提高想象能力。通過一個(gè)個(gè)小制作，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維得到不同程度的提高。 【目標(biāo)確立】 以手工制作為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)一般適合在較短的時(shí)間內(nèi)完成，它是由主題確定、活動(dòng)實(shí)施和成果展示構(gòu)成的一個(gè)完整過程。 手工制作內(nèi)容范圍較廣，包括手工折紙、剪貼、刻紙、泥塑、陶藝、編結(jié)等。選材上也沒有特別的限定，主要來源于生活，如：紙、繩、布、棉花、線、籽粒等，根據(jù)制作題材選擇。 主題的開發(fā)具有較強(qiáng)的社會(huì)性和開放性，可以針對(duì)重大社會(huì)事件，結(jié)合地方特色，依托社區(qū)優(yōu)勢，聚焦身邊的熱點(diǎn)問題等進(jìn)行合理開發(fā)。本教材手工制作的主題主要針對(duì)重大社會(huì)事件進(jìn)行開發(fā)，以變廢為寶為宗旨，從身邊找材料找素材，經(jīng)反復(fù)研究，確立了巧手制口罩、巧折彩虹傘、巧制星星燈、書簽映隙曛、巧手縫沙包、奇思妙想粘貼畫六個(gè)制作主題。以巧手制口罩為例，活動(dòng)開發(fā)的背景就是疫情期間人們認(rèn)識(shí)到戴口罩的重要性，可以用家中能找到的材料自制簡易口罩作應(yīng)急使用。 【資源開發(fā)】 一、課例引領(lǐng)，拋磚引玉 為了深化課堂教學(xué)研究，做好開發(fā)案例編寫，教師通過智慧教育平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程資源，讓學(xué)生了解手工制作類綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以市級(jí)優(yōu)質(zhì)課程資源立體賀卡制作為例，其活動(dòng)目標(biāo)：首先，在任務(wù)單的引領(lǐng)下，通過小組合作觀察、思考、嘗試，學(xué)生探究立體賀卡的制作方法；接著，在掌握立體賀卡的制作方法的基礎(chǔ)上，通過小組合作創(chuàng)作立體賀卡，提高學(xué)生的想象、創(chuàng)新、動(dòng)手操作能力，感受團(tuán)結(jié)的力量，享受實(shí)踐的樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂；*后，通過對(duì)作品展評(píng)和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高創(chuàng)新意識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、傳遞祝福。 整個(gè)教學(xué)過程，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展為本的教育理念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和要求，運(yùn)用了多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。重視學(xué)生的實(shí)踐操作過程，精心組織開放而有活力的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流。教學(xué)過程采用現(xiàn)代教學(xué)手段，用課件呈現(xiàn)優(yōu)秀作品，把藝術(shù)美引入課堂，擴(kuò)展了學(xué)生的視野、增長了知識(shí)，為學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美提供了條件。學(xué)生通過猜謎語、聽故事、欣賞、動(dòng)手操作，感受賀卡文化。學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象力，剪出了時(shí)代特色。課后教師提供4個(gè)網(wǎng)址，讓學(xué)生通過上網(wǎng)看視頻或者看圖片的形式來學(xué)習(xí)、探究更多的立體賀卡的制作方法，打開探究之路。 二、開發(fā)模板，研磨過程 有了充分的理論指導(dǎo)，教師可集思廣益，共同開發(fā)案例模板，對(duì)環(huán)節(jié)的構(gòu)建、版面的設(shè)計(jì)等進(jìn)行反復(fù)研磨，構(gòu)建活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)展示、活動(dòng)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)的模板。通過對(duì)活動(dòng)過程的細(xì)化，精巧地設(shè)置成“你知道嗎”“想一想”“做一做”“學(xué)一學(xué)”“試一試”“拓一拓”等學(xué)中玩、玩中學(xué)的小版塊，讓活動(dòng)更有特點(diǎn)、有新意，給人以清新舒暢、愉悅心靈的直視感。 手工制作案例的設(shè)計(jì)不僅要富有新意，更要凸顯實(shí)效。本書開發(fā)的六個(gè)案例，將美術(shù)學(xué)科與勞動(dòng)技術(shù)教育進(jìn)行有效整合，較好地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。學(xué)生制作的作品精致、個(gè)性化十足，達(dá)到了愉悅心靈、提升綜合素養(yǎng)的目的。以《書簽映隙曛》為例：活動(dòng)前，學(xué)生上網(wǎng)搜集書簽的來歷、作用與種類，在探究中培養(yǎng)研究的興趣。這不僅是制作技巧層面的問題，更是讓學(xué)生掌握探究方法、提高綜合能力的過程。在活動(dòng)過程中，教師通過兒歌導(dǎo)入，讓學(xué)生想一想、做一做、學(xué)一學(xué)，學(xué)習(xí)書簽的常規(guī)和非常規(guī)裝飾手法，多種方法給學(xué)生以啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，慢慢將設(shè)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)造精神發(fā)展起來，用巧手愉悅心靈，通過剪、貼、撕、疊、畫等多種形式，制作出與眾不同的書簽。在活動(dòng)展示階段，學(xué)生的書簽創(chuàng)意新穎，有彩色硬紙制作的書簽鮮艷奪目，有布貼制作的書簽古樸優(yōu)雅，有冰棍棒制作的書簽美觀獨(dú)特，還有各種形式的書簽讓人賞心悅目，以實(shí)踐來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。 【實(shí)踐創(chuàng)新】 手工制作實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，雖經(jīng)歷了“為伊消得人憔悴”的艱辛，但更多地品嘗到了“踏花歸來馬蹄香”的芬芳。今后教師將繼續(xù)深入組織研發(fā)，使活動(dòng)主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓展活動(dòng)范圍，提升學(xué)生的審美情趣和綜合素養(yǎng)。
動(dòng)手實(shí)踐 預(yù)見未來 作者簡介
孫希敏，中學(xué)高級(jí)教師，乳山市教學(xué)研究中心主任，曾任乳山市政府督導(dǎo)室主任、教育局副局長。在國家核心教育期刊、雜志發(fā)表文章10余篇，主持、參與編輯著作3部，主持、參與國家、省級(jí)課題20余項(xiàng)，多項(xiàng)教科研成果在省級(jí)、地市級(jí)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。個(gè)人曾榮獲山東省優(yōu)秀黨務(wù)工作者、山東省優(yōu)秀教育工作者、基礎(chǔ)教育工作先進(jìn)個(gè)人、教育普法先進(jìn)個(gè)人，威海市優(yōu)秀黨務(wù)工作者、優(yōu)秀機(jī)關(guān)工作人員等榮譽(yù)稱號(hào)。 于曉君，中學(xué)一級(jí)教師，乳山市教學(xué)研究中心綜合實(shí)踐教育教研員，威海名師工作室骨干成員。在《中國教師》《教育學(xué)》《教育學(xué)文摘》《父母課堂》等雜志上發(fā)表文章20余篇，主持或參與省市級(jí)課題11項(xiàng)，執(zhí)講市縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課、公開課等10余節(jié)，多次被授予優(yōu)秀教師、學(xué)科特色教師、師德標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)。 李輝，中學(xué)高級(jí)教師，乳山市科協(xié)副主席（掛職）、乳山市中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)校課程資源處副主任。主持1項(xiàng)省級(jí)課題，3項(xiàng)市級(jí)課題，執(zhí)教3節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課。多篇論文在《山東教育》《創(chuàng)新作文》等雜志上發(fā)表。先后被評(píng)為威海市名師、威海市名班主任、威海市名課程團(tuán)隊(duì)帶頭人、山東省十大教育創(chuàng)新人物、第六屆山東科普獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。
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