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夢想教育家書系·課堂變革系列:高階思維(精裝) 版權信息
- ISBN：9787519124670
- 條形碼：9787519124670 ; 978-7-5191-2467-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
夢想教育家書系·課堂變革系列:高階思維(精裝) 本書特色
楊詠梅 貴州省教師教育系列特級教師 貴陽市南明區教育局原局長、南明區教師學習與資源中心校長 在課堂教學改革進入深度發展的階段，啟發式、互動式、探究式教學，深度學習，合作學習，項目化學習等教育熱詞不斷涌入我們的視野。教育工作者和一線教師開始關注并努力嘗試在課堂上運用這些新的學習方式，因為這些學習方式的落點都共同指向學生高階思維的培養。然而，很多教師對高階思維并沒有建立起結構化的理論儲備和實踐支持，特別稀缺的是拿來即可用于支持學生實現高水平學習的教學資源，所以教師在課堂教學設計與實施中往往顯得心有余而力不足。正當此時，教育科學出版社在出版了布魯斯先生的《合作學習有講究》的中文譯本后，又即將出版他的《高階思維培養有門道》中文譯本。 作為學習者，我有幸接受過布魯斯先生關于合作學習與高階思維工作坊的培訓，又有親身擔任多個工作坊轉培的實踐經歷，今天再拜讀這兩本書，對書中闡述的理論與實踐指導運用有了更切己的認識和理解。這兩部著作具有高度的內在關聯性：用合作學習的教學策略，就不同的學習主題，借助不同的工具、技巧，驅動學習者思維的快速流動，在不斷地思考、追問、厘清、創生中培養學習者可見的高階思維技能。而布魯斯先生促進學習者高水平思維行之有效的工具，就是驅動思維發展的高質量問題與可表征思維過程的圖形組織器，這兩項在《高階思維培養有門道》一書中都有充分的體現。在實踐運用中，我深刻地體會到如果能將這兩種工具有效地運用于教學中，就能讓學習者體驗到自己的思考是有價值的，就能使無論是教者還是學者獲得成功的體驗——高水平思維活動與積極情緒融合的快感，即書中所說的“心流”。并且你會驚奇地發現，所有參與者的大腦轉速加快，思考的層面與角度會更寬泛，人變得越來越聰慧，產生了思維發展的“滾雪球”效應！ 《高階思維培養有門道》與《合作學習有講究》同是支持教師開展高水平教學，促進學生實現高水平學習，既有理論解釋又有極強實用價值的好書！ 房超平 中國教育發展戰略學會教師發展專業委員會副秘書長 教育科學出版社思維導學教改項目首席專家，清華大學附屬中學校長助理 在以知識為本到素養為本的課堂教學變革中，培養學生的高階思維越來越成為一線教師關注的焦點。雖然在這方面國內的教育實踐者做了很多有益的探索，也取得了不少寶貴經驗，但在高階思維技能的維度和層次等方面，全面、系統地思考課堂培養高階思維的方法和策略的專著還不多見。因此，本書的出版對于有志于強化高階思維技能培養的一線教師無異于雪中送炭。難能可貴的是，除了語言通俗易懂，本書列舉了大量教學和生活中的實例，詮釋作者關于高階思維培養的 15 種技能和17 種圖形工具，同時，還給出了操作性很強的培養高階思維的備課模板。我兩年前有幸參與布魯斯先生主持的一次工作坊，親身感受布魯斯先生手到擒來的培養高階思維的非凡能力。我相信，只要老師們在課堂教學實踐中有效運用書中的問題和圖形工具，一定會大大節約在教學設計與實施中的成本，一定會“創設出屬于自己的圖形組織器和高階思維問題”，也一定會促進學生在高階思維形成方面取得卓越的成就。 劉曉云 中國海洋大學附屬銀海學校校長 教育科學出版社首屆教育引導培訓師內訓營學員、認證教育引導師 這即將是我擁有的布魯斯先生第三本中譯版著作，前兩本（《合作學習有講究》《學校變革，我們一起來！——教育引導者的 12 種角 色》）都是我案頭常翻常用之書，這本書也勢必如此。從 2015 年有幸跟著布魯斯先生學習引導、實踐引導開始，我深切感受到引導帶給自己和身邊人的變化。如果說以前更多的是邊學邊做引導，那這一次從本書中理解了為什么布魯斯先生的授課那么受學員歡迎，為什么他總喜歡讓我們提問題，為什么他總換著花樣讓我們嘗試多種可能性，原來他一直在用高階思維的培養方式帶領我們學習。提出好問題、體驗先行、搭建腳手架、向錯誤學習、在反思中提高，這些都是布魯斯課堂上經常用到的詞匯和實踐的行動。就像本書中講到的，他相信每個人的高階思維技能都是可以培養的。提出好的問題可以為學生搭建思考的腳手架，幫助學生達到思維的更高水平；而圖形組織器則可以將學習和思維可視化，從而幫助學生更好地理解、記憶和應用，真正走向深度學習，讓真實的學習得以發生。這真的是一本幫助我們實現有效教學的案頭之書。 譚文明 北京市海淀區教師進修學校教師培訓者 教育科學出版社首屆教育引導培訓師內訓營學員、認證教育引導師 因為工作的關系，我曾有幸與本書作者布魯斯先生一道，為許多地區中小學校的教師們開展有關不同教學策略的培訓工作坊。“高階思維技能培養”是其中較為復雜的主題之一，如本書譯者劉靜老師所言，這類工作坊非常“燒腦”，而教師們卻又樂得參與其中。究其原因，或許是因為思維技能的培養，特別是高階思維技能的培養，與人一生的發展（生活、學習、工作）息息相關。相對于“為何要培養學生的高階思維”（Why 的問題），實踐中的各級教育工作者或許更關注“究竟如何在一堂一堂的常規課中培養學生的高階思維”（How 的問題）。布魯斯先生基于前人研究，遵從腦科學與學習科學的規律，用后現代課程觀的相應 視角，為我們真正在教育實踐中、生活中落實高階思維技能培養提供了別樣的“門道”。一線教師、教師培訓者、家長、學生，乃至每一位終身學習者，都能從這本小書中獲益。 秦亮 清華大學附屬中學合肥學校化學教師 如果可以，請給孩子們高階思維發展的沃土！ 本書作者布魯斯先生擁有超過 40 年的教育咨詢和成人培訓經驗，多樣性的生活和學習工作經歷是作者高階思維發展的沃土。 思維培養是當下教育的熱點，也是許多教師感到棘手的難點，短期內不易見成效，教師往往容易放棄。本書分別從 5 個維度 3 個層次介紹了 15 種高階思維技能及其培養策略。 作者細化高階思維的各個維度，從概念到案例給出了詳細的可操作性的闡述和描繪。我在閱讀時腦海中不斷閃過我的課堂教學曾經遇到的問題和情境，書中的分析、策略和工具使我敢于嘗試在化學教學情境中分析這些高階思維技能培養的可行性及積極效應。 比如，書中提到高挑戰低威脅的環境更利于思維的發展，幫助我厘清了挑戰和威脅的區別，改變了我對挑戰的錯誤認知。又如，書中提到應將素養、技能和知識作為工具，使學生加深對重要問題和主題的理解。“既然學生遲早都要面對這些重要問題，那么學校就可以成為學生探討此類爭議問題的安全演練場，提高學生以批判性視角審視這些問題的能力。”尤其是書中提到發展學生的思維，教師不能偷工減料，要給學生足夠的時間去經歷高階思維的歷程。 我鼓勵我們一線教師都來閱讀這本書，將書中的觀點與自身教學現場相結合，正確看待學生的思維發展，助力我們的年輕一代為未來做好準備。
夢想教育家書系·課堂變革系列:高階思維(精裝) 內容簡介
全書主體共分為六個部分。 **部分為本書導言，直觀呈現了沒有高階思維的課堂就是在欺騙學生思考沒有價值、面向未來的高階思維課堂、高階思維技能的五個維度三個層次，以及高階思維教學的策略與方法。讀完導言部分，你會對本書的邏輯結構和寫作方式產生初步的理解與內化，并反思自己的課堂，認識到開展高階思維教學的緊迫感和意義。 第二部分至第五部分，回應高階思維的五大維度三個層次，分別從“建立相關性”“發展豐富性”“提高關聯性”“鍛煉嚴謹/專注性”“強化遷移/遞歸性”五個方面解密高階思維培養的門道。每章開篇借由一個故事道出高階思維技能與生活的關聯，并從各思維層次可選擇的教學策略、教學提示、可用于發展思維技能的問題和相應圖形組織器，直觀呈現高階思維技能是什么、何以可見、如何有策略地培養，為思維技能課堂教學搭建實施的支架。 另外，本書附錄部分還提供了全書所有圖形組織器、發展高階思維技能的引導性問題和高階思維技能備課模板，為你在課堂開展高階思維教學提供更多支持。
夢想教育家書系·課堂變革系列:高階思維(精裝) 目錄
本書導言 _1
如果只要求學生記憶 _3
高階思維技能的益處 _5
面向未來的高階思維課堂 _8
高階思維在生活中的應用 _14
高階思維技能的三個層次 _15
高階思維教學策略與方法 _20
關于本書_21
**章 門道一：建立相關性 _25
走進相關性 _27
生活中涉及相關性的問題 _34
理解信息——比較/區別 _35
概括洞察——評價/判斷 _41
發現應用——應用于生活 _45
第二章 門道二：發展豐富性 _51
走進豐富性 _54
生活中涉及豐富性的問題 _59
理解信息——分類/整理/排序 _60
概括洞察——視覺化/想象 _66
發現應用——創造/創新/發明 _70
第三章 門道三：提高關聯性 _75
走進關聯性 _77
生活中涉及關聯性的問題 _82
理解信息——建立聯系 _83
概括洞察——強制建立關系 _88
發現應用——推廣 _93
第四章 門道四：鍛煉嚴謹/專注性 _99
走進嚴謹、專注性 _101
生活中涉及嚴謹、專注性的問題 _110
理解信息——解釋為什么 _111
概括洞察——推斷 _115
發現應用——定序/預測 _120
第五章 門道五：強化遷移/遞歸性 _125
走進遷移、遞歸性 _128
生活中涉及遷移、遞歸性的問題 _135
理解信息——分析 _136
概括洞察——類比 _141
發現應用——遷移 _145
結語_151
附錄 A 問題頭腦風暴與準備一堂高階思維技能課 _155
附錄 B 圖形組織器模板匯總 _165
附錄 C 可用于發展15種高階思維技能的問題示例 _185
參考文獻 _195
展開全部
夢想教育家書系·課堂變革系列:高階思維(精裝) 作者簡介
R.布魯斯·威廉姆斯（R.Bruce Williams） 美國資深教育咨詢顧問與培訓師，教育科學出版社首席簽約培訓師，上海市靜安真愛夢想教育進修學院顧問。擁有超過40年的教育咨詢和成人培訓經驗，在教育領域有豐富的團隊發展及組織變革的專業經驗。專注領域：參與式引導；戰略規劃和共識建立的交互式工作坊；課堂教學方法培訓。著作包括《學校變革，我們一起來！——教育引導者的 12 種角色》《貴在共識——達成團隊共識的70種方法》《合作學習有講究》《高階思維培養有門道》等。 2015年以來，與上海真愛夢想公益基金會和教育科學出版社合作，為北京及全國其他地區等多個教育機構、學區、教育集團、中小學校的教研員、師訓與干訓工作者、一線中小學教師設計和提供各類培訓、咨詢服務，得到參與學員高度評價。 譯者 劉靜 通過 CATTI 一級英文筆譯考試，曾擔任非營利組織戰略管理、校長領導力、非暴力溝通、個性化教學、薩提亞模式專業認證課程等工作坊的口譯工作；多次擔任 R.布魯斯·威廉姆斯先生主持的教育引導、高階思維、大腦友好的教學等多個主題工作坊的口譯員；出版《高效能團隊的六條法則》等多部譯作。
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