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萬千教育學前.從生活到生活化課程:一位幼兒園園長的教育敘事 版權(quán)信息
- ISBN：9787518433636
- 條形碼：9787518433636 ; 978-7-5184-3363-6
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學前.從生活到生活化課程:一位幼兒園園長的教育敘事 本書特色
《給童年留白》一書的敘事篇，呈現(xiàn)了“給童年留白”背后更為完整的思想脈絡(luò) 12段視頻帶你走進花草園，感受自然的環(huán)境、美好的教育、和諧共生的師幼關(guān)系 15年文字記錄，展現(xiàn)了花草園從生成課程到有效課程再到生活化課程的探索之路 209篇教育敘事，將胡華園長對教育、對教師、對兒童、對生活、對課程的感悟為娓娓道來
萬千教育學前.從生活到生活化課程:一位幼兒園園長的教育敘事 內(nèi)容簡介
從大學教師到幼兒園園長，胡華園長經(jīng)過十幾年的實踐探索，與老師們共同建構(gòu)了一套帶有中國文化印記、以兒童立場詮釋生活與學習意義的生活化課程體系，把一所名不見經(jīng)傳的幼兒園打造成了植根于中國文化、符合兒童發(fā)展規(guī)律的有名幼兒 園。 本書記錄了胡華園長從2006年至2020年對具體生活事件和教育的感悟，展現(xiàn)了她在專業(yè)及心靈方面的成長之路，呈現(xiàn)了“給童年留白”這一認識背后由繁入簡的思想蛻變過程。 閱讀本書，喜歡“花草園”以及生活化課程的同行，會更加完整地了解胡華園長是如何理解教育，如何認識教師發(fā)展，又是如何從傾聽兒童走向關(guān)注兒童與文化的適切性的。在閱讀過程中，讀者也將回到教育發(fā)生的現(xiàn)場，以更加直觀的方式“看 ”“聽”和“感受”，并逐漸體悟到，教育不是空洞的理論，而是正在發(fā)生著的鮮活生動的過程！
萬千教育學前.從生活到生活化課程:一位幼兒園園長的教育敘事 目錄
2006—2008年 | 心是萬物的鏡子
好書推薦
我看香港教育
玩，而不僅僅為了玩
從春寒突襲看教師的責任感
我們想為孩子們創(chuàng)造一個怎樣的節(jié)日
文化的力量
美國人的生活成本
Enjoy
培養(yǎng)孩子的“鈍感力”
教師的“自然情感”與“教育情感”
教師的個性與專業(yè)化成長
12月的工作計劃
2009年 | 相信“相信的力量”
我也曾如你般天真
給我注入心靈力量的重要“他人”
職業(yè)和事業(yè)
孩子們的春游
華德福教育
關(guān)于上小學的一些事情
學會做一個有彈性的人
“六一”兒童節(jié)——孩子們自己的節(jié)日
專家型教師——我們追求的教師成長方向
接納比表揚更有價值
英國歸來話教育
差異來自文化嗎
我們愿意和什么樣的家長合作
利他與利己
幼兒園的家長學校
為國家、為社會、為他人，我們還能做多少
從世界上*完美的讀書地方得到的一些辦學啟示
每一步*優(yōu)與整體*優(yōu)，你會選擇哪個
和孩子們一起看《綠野仙蹤》
讓我們試著“平和”下來
沈金花——皮村同心實驗學校年輕的校長
2010年 | 實踐是思想的翅膀
電子時代的兒童該怎樣游戲
我們該怎樣表揚孩子
自然主義教育的新主張
做“生存者”還是“生活者”，其實是我們自己的選擇
老師們一定有辦法
孩子們*應該做的事情
另一種“自卑”
幼兒園里還能怎么玩
和孩子一起成長——學做成功父母
教師的自身需要與專業(yè)化發(fā)展
教育中的“自我化”與“去自我化”
馬太效應與幼兒園的發(fā)展
今年，你閑暇了嗎
2011年 | 每個人都有一個“關(guān)于自我的故事”
形成一個關(guān)于自我的故事
預約“驚喜”
孩子們的“暢游日”
家庭日——過程比結(jié)果更重要
當閱讀成為習慣——“閱讀周”里的老師們
當閱讀成為享受——“閱讀周”里的孩子們
當閱讀成為一種關(guān)系——“閱讀周”里的家長們
我們想給兒童什么樣的生活
“智”與“慧”
一花一世界
新學期的生成課程
直升機父母
成為一名擁有“P+A”特質(zhì)的教師
什么樣的孩子更難適應幼兒園的生活
從正確到完善
不一樣的追求，不一樣的人生
2012年 | 從生成課程到“有效課程”
父母的“解釋風格”
孩子，什么事是你不能做的
我為什么擔心教師流失
孩子們需要更多的戶外活動時間
今年“六一”兒童節(jié)怎么過
花田野趣里的別樣“六一”兒童節(jié)
守護童年——“六一”活動后記
幼兒園是什么顏色的
幼兒教育的“國際化”
幼兒園——開端教育的選擇之難
質(zhì)素如洗
幼兒園環(huán)境——孩子們生活與學習的地方
幼兒園里的“有效課程”
流動的思想，喜悅的生活
知易行難
節(jié)日中的“文化”味道
2013年 | 在這里，幸福比其他事情更重要
第三種態(tài)度
新學期，一起成為內(nèi)心“自由”的人
妨礙我們擁有真正自由的是大腦
孩子們的新學期
在這里，幸福比其他事情更重要
對兒童的幾個看法
兒童——成人的老師
“好家長”，壞結(jié)果
“春游”后記
媽媽——溫暖而柔軟地觸及孩子靈魂的力量
家庭中的“黃金時間”
我們在一起——“六一”兒童節(jié)
開放日的價值取向
畢業(yè)典禮上的發(fā)言
新學期，我們怎樣看待變化
幼兒園的新課程——回歸與還原兒童本真的生活
樸素是我內(nèi)心的*高追求
源自道家文化的自然主義教育觀
兒童是怎樣學習的
11月的新課程
新課程中的“持續(xù)性分享思維”
新課程——具有溫暖質(zhì)感的課程
新課程，讓“孩子更像孩子，讓爸爸更像爸爸，讓媽媽更像媽媽”
新課程中的“工具價值”與“終極價值”
有追求的教師才能成為新課程的真正實施者
新課程——每天都可體驗到的“心靈美境”
新課程中的“元認知”能力
2014年 | 土地是萬物生長之地，也是文化的大地
6月，神秘的探索
節(jié)氣中的課程線索
在畢業(yè)典禮上的講話
左手管理，右手信仰
童年的任務不是向外延展，而是向內(nèi)積累
幼兒園的《兒童宣言》
我們的2014
2015年 | 思想是我們的武器
在這里，每個人都可以擁有一片天地
新學期，我和老師們面對面
我們互為因果，沒有誰比誰更高明
新課程的“三塊基石”
鄉(xiāng)村生活
具身認知理論與新課程探索
2016年 | 這一年開始，我們稱自己為“花草園”
天下大事必作于細，天下難事必作于易
從“巴學園”到“花花草草幼兒園”
我們是同行者——與周菁博士的對話
技術(shù)在下，善良在上
觀察兒童——教育的開始
五小時的戶外游戲，會給兒童帶來什么
教研的本質(zhì)，是幫助教師建立哲學式思考
10月，從文化中尋求課程線索
重要的是，你得對兒童有興趣
生活化課程的“N+1”個關(guān)鍵詞
教研時，我們在談論什么
2017年 | 給童年留白
如何培養(yǎng)自信的中國兒童
童年的喚醒與移情——教師觀察記錄里的童年印記
不喧嘩，自有聲
游戲是孩子的語言——可是，你能聽懂嗎
向外發(fā)現(xiàn)自然，向內(nèi)發(fā)現(xiàn)深情
教育，能賦予孩子多少靈性
生活化課程背后的哲學思考
至微至顯，善作善成
對幼兒園各種關(guān)系的一些認識
從“世界排名**”的芬蘭教育中，我們可以學習什么
如果有一天是“犯錯日”
基于兒童視角與立場的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒園里的《教師宣言》
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來
明天會更好
重建愛的庇護所——我們需要什么樣的幼兒園
從生活到“生活化課程”的距離到底有多遠
2018年 | 這個時代需要更多的奔跑者
建造兒童理想國
只有“用敬”才能贏得尊重
新教師成長守則
3月，恰好你來，恰好生活在
警惕幼兒園里的“宅童”
“游戲課程化”和“課程游戲化”是一回事嗎
和兒童談論哲學，其實一點也不枯燥
“赤子之心”的23個動人瞬間
幼兒教師需要深度思考的能力嗎
保持饑餓，保持愚鈍
在自然里游戲才是入園適應的*好方式
生活化課程本質(zhì)上是身、心、靈共舞的課程
金秋十月，你想來花草園看一看嗎
心中有日月，身上自有光
生活化課程，一場從對話開始的課程探索
11月，自愿簡單
回歸兒童教育的原點，才能抵達理想教育的彼岸
做“*后一公里”的守望者
與“特色”相遇，才是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路
對待這份工作，希望你們是“長期主義者”
2019年 | 從“教育過程”到“教育文化”
在教育中構(gòu)建美好新世界
真正的女神，是那些能夠“自我實現(xiàn)”的人
文化是生活化課程的根
有理想的教育人，有共同的夢想和困境
你關(guān)心的問題都在這里
科學做好入學準備，我們的思與行
時間之上，風格永存
“六一”兒童節(jié)，我們將用自己的方式向“巴學園”致敬
教師教育行為的背后是什么——幼兒教師教育哲學觀的形成
通過和孩子們“對話”，傳遞彼此精神世界的榮光
家園合作的本質(zhì)
教育的勇氣
唯一不變的就是一切都在變化
給家長的23條建議
兒童的學習與生活，創(chuàng)造才是核心
幼兒教師從事的是為一個民族“護根”的事業(yè)
其實，每位教師都能成為“教育家”
再說教育者的責任
“深度學習”沒你想得那么復雜，也沒你想得那么簡單
“深度學習”與幼兒教師的專業(yè)成長
為什么是葉子、鮮花、樹枝、果實，而不是戲劇、音樂、繪畫
——讓兒童的深度學習自然發(fā)生
2020年 | 教育者的社會責任
教育是一段“旅程”
當疫情來臨時，幼教工作者可以做些什么
“更好的生活”與“更好的世界”，我們?nèi)绾芜x擇
風來風去，如何保持文化定力
課程改革，方向比努力更重要
打破全能自戀的幻象，才能走進兒童的世界
不要過于迷戀“理論邏輯”，教育智慧就藏在你的“實踐邏輯”里
不能見面的日子，我們是如何“開”全園大會的
《兒童宣言》——期待孩子們的未來會更好
今天迫切需要的是有生命深度的教師
如何讓教研活動深度發(fā)生
經(jīng)歷了這么多，我們依然選擇“相信未來”
為孩子們創(chuàng)造兒童節(jié)的一種新體驗
我們是如何將生活轉(zhuǎn)化成“生活化課程”的
哪個幼兒園老師不想在夏天愉快地工作呢
六月里的童年
對兒童來說，什么是知識
高考作文題目與生活化課程
相信未來，才能創(chuàng)造未來——“云畢業(yè)典禮”上我的發(fā)言
我們可以將追求“智慧生活”視為一種勇氣嗎
是什么影響著幼兒教師工作中的幸福感
課程改革是一場“靜悄悄的革命”
展開全部
萬千教育學前.從生活到生活化課程:一位幼兒園園長的教育敘事 節(jié)選
五小時的戶外游戲，會給兒童帶來什么 2016年6月24日 6月，是幼兒園的“兒童活動月”。這個月，項目學習活動聚焦于花草園里，孩子們將開展一場“在叢林中學習”的新旅程。將花草園變成茂密的“叢林”，讓孩子們可以整日穿梭于叢林之中，這有可能嗎？心有多大，可能性就有多大！ 本月，孩子們將開啟每天5小時的戶外多主題探索學習活動。花草園將變身為“叢林”，每個地方都將有教師和孩子們“安營扎寨”。 “叢林學習”計劃一經(jīng)提出，老師們就很興奮，不過，同時也有些擔憂。有的教師問：“孩子們真的能夠自己完成學習嗎？不打斷孩子們的學習，生活照料怎么進行？在戶外，孩子們的學習興趣會一直持續(xù)嗎？孩子們在探索學習時，我們做些什么？”不管怎樣，我們可以先嘗試一下。就這樣，“叢林學習”計劃正式啟動。 那么，“叢林學習”一周后，孩子們怎么看呢？ 喜悅與滿足 李昀：我想知道的關(guān)于大自然中的“為什么”有很多，有的答案媽媽知道，有的答案老師知道，有的答案在書里……反正我都能找到答案。 熙悅：我在大樹下面和好朋友一起玩，感覺從來沒有這么開心過。 子游：我特別開心，特別快樂。我做夢都在笑。 銘浚：在外面玩兒特別幸福，有樹，有陽光，有水……還有我的好朋友們。 交往與合作 程澤：我覺得小朋友越來越喜歡我了，我害怕的時候，他們都跟我說“加油”。 泊安：和小朋友玩的時候特別開心，之前我和多多是好朋友，現(xiàn)在我還交到了其他的好朋友。 君怡：我和小伙伴一起合作擺了石頭陣，我們還一起玩了石頭大賽！特別棒的感覺！ 思考與探索 自發(fā)、自在的玩耍，與大人組織的活動不同，是孩子們學習和理解周圍世界的*基本模式。而且，他們熱愛這個過程，從中獲得了無窮的樂趣。 穆琪：我真的沒想到，原來小魚池里的噴泉是因為有電才能噴水。我找了于師傅打開開關(guān)，又關(guān)上開關(guān)驗證了！下次，等小魚池換水的時候，我就能看到魚池下面的電線了！ 如凝：一個上午，我都和大姮數(shù)池塘里有多少石頭。我數(shù)了100塊石頭，我們用樹葉記錄。*后，我們組四個女孩子數(shù)出了魚池里石頭的數(shù)量。分享結(jié)果的時候，所有人都在聽我們做報告，感覺真好！ 夷陵：我覺得“神秘園”里有好多神奇的東西，就像蝸牛殼上的螺旋紋，感覺很有力量。 教師們的擔憂還在嗎？ 田巍老師：之前，我還在擔心孩子能不能自主學習，但是僅僅一周的時間我就感受到了兒童強大的學習愿望與力量。唯有和兒童共同學習，才是師幼*好的互動方式。 郭佳老師：一周的觀察和探索，我*大的感受就是應該放下心中過多的疑慮與保護意識。孩子們比我們想的更懂得怎么玩，怎么保護自己。 晁妍老師：孩子們不僅可以敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)構(gòu)能力也特別強。我現(xiàn)在要做的就是放空自己，用開放的心態(tài)面對孩子們的問題。 張焱老師：這個月的“叢林學習”，每天都有精彩的故事發(fā)生，我要把它們都記錄下來。 行動之后，我的一些思考如下。 自然缺失癥 “自然缺失癥”不是一個醫(yī)學名詞，而是由美國作家理查德·洛夫提出來的一種現(xiàn)象，闡述現(xiàn)代城市兒童與大自然的完全割裂。他用這樣一個詞語來告訴公眾，與自然斷裂，不僅會讓下一代失去對生命的體察，還會讓人生病，因為人們失去了支撐內(nèi)心的力量。 理查德·洛夫在他的著作《林間*后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》中寫道：“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要自然的接觸。”書中引用的很多研究表明，如果沒有與自然的接觸，沒有在自然中學習、探索和體驗的經(jīng)歷，孩子的感覺和知覺就會受到影響，他們?nèi)菀鬃兊霉陋殹⒔乖辍⒁着诘赖隆徝馈⑶楦小⒅橇Φ某砷L中有所缺失。因為人體的免疫系統(tǒng)是在接觸、抵抗、認知的不斷斗爭中建立起來的，不斷的刺激會迫使它建立更強大的防御體系。人們對自然的需求，深深地銘刻在基因中。畢竟，人類與森林、山洞相伴了幾百萬年，而和樓宇、鋼鐵一起才不過千年而已。 自然對兒童的成長具有特殊的意義 3—5歲的孩子尤其專注于富有想象力的玩耍，他們處于想象力的巔峰，沒有禁忌、壓抑、恨意，毫無保留地向世界敞開自己。 “玩”就是孩子們在訓練內(nèi)在的自我，模仿周圍的行為，嘗試新的事物。成人常常覺得孩子們的“玩”非常“孩子氣”，幼稚可笑，但它其實是孩子們應對未來現(xiàn)實挑戰(zhàn)的演習，他們自己做出決定，自己解決問題，他們是強大而有力的學習者。這種由玩耍所驅(qū)動的探索欲望在兒童四五歲時達到*高峰值，而這一切只有借助大自然才能實現(xiàn)。 自然滋養(yǎng)兒童的靈性 對兒童來說，自然是蘊含著無數(shù)新奇和驚喜的寶藏。在自然中，一片落葉，一條小溪，一只蝸牛，一場細雨……都能將孩子帶入一個更加廣闊的天地。所以，我們看到在戶外的孩子們喜悅、專注，他們用自己的方式感受著自然帶來的美好并在其中豐富著自己的精神世界，甚至療愈著自己那些不為人知的創(chuàng)傷。 同時，自然也賦予了孩子們敏銳的感受能力，讓他們觀察到環(huán)境中他人無法察覺的細微之處；自然也需要孩子們充分地觀察和全身心地感知，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。 《寂靜的春天》一書的作者蕾切爾·卡森說過：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。” 兒童和自然的聯(lián)結(jié) 兒童和大自然在一起的和諧度，遠遠超過成人。孩子們更愿意探索周圍的環(huán)境，而成人傾向于利用周圍的環(huán)境。“探索”意味著根據(jù)現(xiàn)實情況不斷地提出假設(shè)，想象新的可能性。當我們在一旁靜靜觀察的時候，我們會發(fā)現(xiàn)兒童與自然的聯(lián)結(jié)是那么和諧、美好。 我相信，萬物皆有靈性。自然是生動的、有力量的，孩子們也是鮮活而靈動的。當他們在一起的時候，很難說是兒童影響了環(huán)境，還是環(huán)境造就了兒童。至少在“神秘園”里，自然賦予了兒童更多的靈性，兒童也賦予了自然更多的靈性；而自然的靈性與兒童的靈性交相輝映的時刻，才是*美的學習瞬間。
萬千教育學前.從生活到生活化課程:一位幼兒園園長的教育敘事 作者簡介
胡華 中華女子學院兒童發(fā)展與教育學院副教授、碩士研究生導師，兼任中華女子學院附屬實驗幼兒園園長，美國俄勒岡大學訪問學者。 先后主持過教育部、中國學前教育研究會、中國家庭教育學會和聯(lián)合國兒童基金會的多個重大、重點課題。《〈3～6歲兒童學習與發(fā)展指南〉家長宣傳冊》編寫專家，中國家庭教育學會理事，北京市幼兒園女園長協(xié)會副會長，北京市幼兒園名師培養(yǎng)工作室—胡華名師工作室負責人。 已出版《幼兒園生活化課程—回歸傳統(tǒng)、自然與本真》《給童年留白—讓孩子活在自然里的幼兒園》等多部著作。
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