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改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的58個建議 版權(quán)信息
- ISBN：9787515324067
- 條形碼：9787515324067 ; 978-7-5153-2406-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的58個建議 本書特色
美國教育界奧斯卡獎“密爾肯全美教育獎”獲得者全新作品。 你會因他的“教師境遇”而會心一笑，因他教出來的“生命轉(zhuǎn)變”而熱淚盈眶。仿佛就坐在他的教室里，體驗每一個感動時刻…… 作者卡費勒校長，從事教育工作數(shù)十年，在任小學(xué)教師期間，獲得“年度很好教師獎”。在中學(xué)任教時，他推動了四所不同學(xué)校的教學(xué)改革，幫助學(xué)校擺脫教學(xué)水平不佳的困境，三次帶領(lǐng)學(xué)校入選“全美zui很好中學(xué)”。 本書圍繞著兩個主題展開。di一是反思，di二是激勵。反思是針對教師而言，激勵則針對學(xué)生。本書聚焦在“如何改變學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生點燃學(xué)習(xí)熱情。”美國教育界“密爾肯全美教育獎”獲得者巴魯?shù)佟たㄙM勒教授，分享了多年來打造“很好教室”的洞見與智慧。幾十年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出很好教師所秉持的信念、行為和準(zhǔn)則，探討了以下主題：老師對學(xué)生的態(tài)度、老師與學(xué)生的關(guān)系、老師的同理心、學(xué)習(xí)環(huán)境，提出教師反思性教學(xué)，以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的58個建議，讓老師們不斷審視和改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生點燃學(xué)習(xí)激情。
改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的58個建議 內(nèi)容簡介
美國教育界獎項“密爾肯全美教育獎”獲得者巴魯?shù)?middot;卡費勒教授，分享了多年來打造“卓越教室”的洞見與智慧，包括如何改善跟學(xué)生的關(guān)系，如何與家長互為伙伴，邀請他們一起來幫助學(xué)生，如何在維持學(xué)生學(xué)業(yè)和品格高標(biāo)準(zhǔn)的同時，創(chuàng)造無窮樂趣……幾十年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出優(yōu)秀教師所秉持的信念、行為和準(zhǔn)則，探討了以下主題：老師對學(xué)生的態(tài)度、老師與學(xué)生的關(guān)系、老師的同理心、學(xué)習(xí)環(huán)境，提出教師反思性教學(xué)，以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的58個建議，讓老師們不斷審視和改進(jìn)教學(xué)方法，zui終幫助學(xué)生點燃學(xué)習(xí)激情。字里行間不見深奧理論，只見熱愛學(xué)生的老師啟迪學(xué)生心靈，把他們好的一面激發(fā)出來。
改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的58個建議 目錄
序言
第1章 學(xué)校的環(huán)境和風(fēng)氣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
環(huán)境和風(fēng)氣對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成深遠(yuǎn)影響
欺凌行為的滋生
教室內(nèi)的見聞、感受、體會
讓學(xué)生做zui真實的自己
由于貧困的原因產(chǎn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異
第2章 老師對學(xué)生的態(tài)度（我對他們是否有信心）
對你的學(xué)生有信心
講出你對學(xué)生的信心
對教學(xué)的熱愛
對學(xué)生的關(guān)愛
對自身專業(yè)發(fā)展的期許
教學(xué)的目標(biāo)
將教學(xué)工作視為使命
明確自己對學(xué)生的期望
為學(xué)生制定短期和長期的目標(biāo)
為學(xué)生制訂每天的學(xué)習(xí)計劃
做學(xué)生們的榜樣，引導(dǎo)正確的方向
老師的態(tài)度是決定學(xué)生成功與否的首要因素
每天要進(jìn)行自我反思和自我評估
第3章 老師與學(xué)生的關(guān)系（我是否了解他們）
了解你的學(xué)生
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情
激發(fā)學(xué)生卓越的學(xué)習(xí)動力
了解并支持學(xué)生的目標(biāo)和志向
了解學(xué)生的需求和興趣
了解孩子的經(jīng)歷和現(xiàn)實狀況
了解學(xué)生面臨的困難和障礙
與學(xué)生家長建立聯(lián)系
了解學(xué)生的生活環(huán)境
第4章 你的態(tài)度（我關(guān)心他們嗎）
表現(xiàn)出你的關(guān)心
表現(xiàn)出對他們的喜愛
表現(xiàn)出你欣賞他們
表現(xiàn)出你尊重他們
表現(xiàn)出你對他們的理解
表現(xiàn)出你體諒他們
表現(xiàn)出你對他們的耐心
表現(xiàn)出一視同仁
表現(xiàn)出你盡心盡力
表現(xiàn)出你的不卑不亢
第5章 學(xué)習(xí)的環(huán)境（我是否為他們提供了zui佳的環(huán)境）
為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
張貼班級目標(biāo)宣言和愿景
張貼全校的標(biāo)準(zhǔn)化評估目標(biāo)
張貼學(xué)業(yè)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)
張貼學(xué)習(xí)的目標(biāo)和策略
張貼“榮譽墻”
張貼勵志的名言警句
張貼大學(xué)的校名和圖片
張貼職業(yè)的名稱和描述
張貼與學(xué)生有關(guān)的歷史圖片
第6章 中肯的指導(dǎo)（我了解“學(xué)生的故事”嗎）
了解你的學(xué)生
讓學(xué)生知道“自己是誰”
學(xué)生了解“自己的故事”的重要性
確保學(xué)生了解學(xué)習(xí)“自己的故事”的重要性
向?qū)W生講述“自己的故事”是教育者的責(zé)任
學(xué)習(xí)“他們的故事”是學(xué)生的責(zé)任
在教學(xué)中涉及有關(guān)“學(xué)生的故事”
幫助學(xué)生理解且認(rèn)同所教授的內(nèi)容
了解“他們的故事”的方式會影響學(xué)生對自己的認(rèn)知
了解“他們的故事”會影響你對他們的認(rèn)知
結(jié)語
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改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的58個建議 節(jié)選
di1章 學(xué)校的環(huán)境和風(fēng)氣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 自我反思 在閱讀本章前，請對著鏡子回答下列問題： 1. 環(huán)境和風(fēng)氣對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成深遠(yuǎn)影響 2. 欺凌行為的滋生 3. 教室內(nèi)的見聞、感受、體會 4. 讓學(xué)生做zui真實的自己 5. 由于貧困的原因產(chǎn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異 自從我成為一名教師以來，對于怎樣縮小成績差距這個問題，教育工作者一直是通過國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)測驗的成績來衡量。而近年來美國國內(nèi)的數(shù)據(jù)表明，成績差距并不是普遍存在。在去過一些學(xué)校和學(xué)區(qū)之后，我發(fā)現(xiàn)很多人其實沒有成績差距感，反而會因為一點細(xì)微的進(jìn)步而感到良好。 在公立學(xué)校里，在我作為教師和校長的那段時間，我一直認(rèn)為學(xué)生們十分聰明，頗具才華。他們具有實現(xiàn)目標(biāo)的能力——這是我完成使命的前提。對我而言，成績存在差距其實并沒有什么關(guān)系。如果他們帶著一種不如別人的想法進(jìn)入校園，坐到課堂里，這時激發(fā)他們zui大的潛能是不可能的。學(xué)生們必須處于良好的狀態(tài)，時刻準(zhǔn)備著努力學(xué)習(xí)。 我開始思考出現(xiàn)成績差異的各種原因。如何產(chǎn)生的？差別在哪里？出現(xiàn)群體差異的原因在哪兒？是人種、智力不同，還是社會、文化、經(jīng)濟(jì)、政治造成的影響？我想弄清其中的原因，為什么成績差異會出現(xiàn)并且一直存在。當(dāng)我逐個對上面提出的假設(shè)進(jìn)行分析時，我發(fā)現(xiàn)有另外一種差異長期以來沒有獲得應(yīng)有的重視：學(xué)習(xí)態(tài)度差異。我把這個差異定義為：那些有想法主動追求優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的學(xué)生與不追求優(yōu)秀成績的學(xué)生間的差異，這里的關(guān)鍵點就是“主動追求的想法”。學(xué)生需要這種想法，有了這種想法才能取得成功。換言之，這種想法指的就是他們的態(tài)度，他們想要成功。而這種“想法”是無法教給學(xué)生的，必須要靠學(xué)生自己，所以這給老師們帶來了一定的挑戰(zhàn)。本書的一個目的就在于此——激發(fā)學(xué)生主動追求優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績。 在作為老師和校長的經(jīng)歷中，我遇到過一些學(xué)生，他們的家庭環(huán)境十分令人堪憂。對于很多人來說，步行往返學(xué)校都是一個困難的過程，這比在學(xué)校上課還要難受得多。很多學(xué)生居住的環(huán)境并不好，周邊常常發(fā)生暴力事件，在這種環(huán)境下生活的人可能徹底喪失積極性和學(xué)習(xí)的主動性。我常常向教育工作者們提起，對于生活在這種環(huán)境下的學(xué)生可以表達(dá)你的同情心，但不能表露出遺憾之意，表示遺憾對于幫助他們擺脫現(xiàn)狀的影響毫無幫助。學(xué)生希望得到的不是我們的同情，而是我們的啟發(fā)和支持，以此改變現(xiàn)狀。因此，我們應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起讓他們變得優(yōu)秀的重要責(zé)任。只有這樣，他們才能覺得盡管面對著重重困難，但在老師們的幫助下，將來總會有展翅高飛的那一天。正如阿拉伯的一句諺語，“一個人跳舞跳得不好，卻說敲鼓的人敲得不好。”我們不能從別人身上找原因，而是要捫心自問，“要想改變學(xué)生們的態(tài)度，讓他們每天都能信心滿滿地走進(jìn)教室努力學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該怎么做？” 態(tài)度決定一切。看一下我的經(jīng)歷：從高中二年級時經(jīng)歷復(fù)讀，到大學(xué)以zui優(yōu)異成績畢業(yè)，這兩段經(jīng)歷中態(tài)度有什么不同嗎？其他經(jīng)歷了艱難困苦而后一舉成功的人，態(tài)度如何變化？這之間又有什么共性嗎？我總結(jié)為：態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 欺凌行為的滋生 在全美的學(xué)區(qū)和各學(xué)校中，欺凌行為越來越受到重視。在欺凌問題日益嚴(yán)峻的大環(huán)境下，對于誰去發(fā)現(xiàn)這類問題，越來越多的人認(rèn)為所有人都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，而風(fēng)氣和環(huán)境是欺凌行為能否在教室或校園內(nèi)滋生的決定因素，因為風(fēng)氣和環(huán)境可以有效地傳遞出一種“欺凌行為是不被允許和不被接受的”信息。 哪怕是不太明顯的校園欺凌行為，風(fēng)氣和環(huán)境也有管束的作用。我記得在我的的學(xué)校里有一名學(xué)生跟其他同學(xué)相處得還算和睦，但從來沒有跟哪個同學(xué)去餐廳一起吃過飯。相比而言，她更愿意每天泡在圖書館里。我自始至終都不認(rèn)為她真的就是想要讀書，在更深入地了解以后，我發(fā)現(xiàn)她之所以不想去餐廳的原因在于，自己所穿衣服的款式和品牌顯得與其他同學(xué)不同，打扮常被同學(xué)們嘲笑。后來我還發(fā)現(xiàn)，即便是在教室里，她也被同學(xué)們?nèi)⌒^，而老師對此并不知情。這是由于風(fēng)氣和環(huán)境造成的，為了改變學(xué)校里的這種狀況，作為校長，我必須要把這種問題指出來，也讓老師們在班級內(nèi)指出來。通過揭示問題，讓學(xué)生和老師覺得必須要嚴(yán)肅對待，這對于改變當(dāng)前狀況、改善風(fēng)氣和環(huán)境都十分有利。 在其他地方，這種方式也能適用：優(yōu)先培養(yǎng)一種包容性的風(fēng)氣和環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生健康成長，并取得優(yōu)秀成績。教室的氣氛對于學(xué)生能否以zui佳狀態(tài)學(xué)習(xí)意義重大，他們的見聞、感受和體會決定了學(xué)習(xí)的效果好壞。僅憑你的期望和想法，就算有再好的學(xué)習(xí)方法也難以讓學(xué)生們接受，你必須把重點放在改善整體的學(xué)習(xí)氛圍中來。 教室內(nèi)的見聞、感受和體會 在與一些五年級任課教師進(jìn)行的課后交流會上，我們先從學(xué)生邁入教室開始的所見進(jìn)行分析，包括座位安排、墻壁裝飾、公告板內(nèi)容、教室的空間利用，以及教室內(nèi)的老師與學(xué)生。這些人和事物對于學(xué)生來說，會有什么影響嗎？ 然后，我們討論了學(xué)生的所聞。老師和學(xué)生di一次碰見將是什么樣的？會有怎樣的問候？老師會用怎樣的方式和語調(diào)與學(xué)生對話？學(xué)生們的交流會是什么樣的？他們是友善的、有序的，還是創(chuàng)新的？是否互相關(guān)心，有同情心呢？用的是哪種語言呢？哪些言語可以接受，哪些是不受歡迎的呢？ 這之后，我們又分析了學(xué)生們進(jìn)入教室時的感受。他們的感受如何？教室內(nèi)的氛圍是松懈的嗎？還是有助于學(xué)習(xí)呢？學(xué)生們覺得舒服嗎？是不是存在欺凌的現(xiàn)象，而老師并不知曉？學(xué)生是否認(rèn)為自己有價值、受賞識，并且能得到尊重？遇到煩惱時，他們能否感到安全、不拘束？對自己感覺比較良好？ zui后，我們還對教室內(nèi)的整體體會進(jìn)行了研究。在教室內(nèi)，學(xué)生想要成為什么樣的人？他們想要處在一個怎樣的日常環(huán)境中？教學(xué)是以學(xué)生為中心嗎？對學(xué)生要求嚴(yán)格嗎？學(xué)習(xí)活動是否能順利開展？學(xué)生們在這里有什么體會、感想？如果沒有來自其他同學(xué)的壓力，沒有預(yù)期目標(biāo)的激勵，學(xué)生們是否能自主學(xué)習(xí)？在很多教室里都存在一個觀念，就是那些非白人的孩子“學(xué)著白人孩子的方式”是一種聰明的表現(xiàn)，而教室里的體會必須要來自一種既能鼓勵學(xué)生們展現(xiàn)自身的能力，又不會受到其他同學(xué)影響的氛圍。 隨著交談的深入，我又想起了之前提到的那個白人女教師，她認(rèn)為自己的課堂面臨著管理問題。學(xué)生們在教室時間一長就坐不住，難以靜心學(xué)習(xí)，她自己也被弄得焦頭爛額，不知道該怎么辦。一有學(xué)生違反了教室紀(jì)律（這是常有的事），她就在懲罰板上記下名字。要是學(xué)生再次違紀(jì)，她就會在名字后做計數(shù)標(biāo)記。課程上到一半時，懲罰板的那些名字后面就已經(jīng)有很多標(biāo)記。然而，她的管理方法卻事與愿違，這種做法就相當(dāng)于是把這些學(xué)生直接曝光出來，有一種被老師盯著的感覺。而對于一直堅持錯誤行為的學(xué)生來說，就算名字多次上了懲罰公告板，甚至副校長都知道了，懲罰一定也再所難免，而他們自己卻覺得這沒什么。
改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的58個建議 作者簡介
巴魯?shù)?middot;卡費勒,大家都稱呼他“卡費勒校長”。從事教育工作數(shù)十年，在任小學(xué)教師期間，獲得“年度優(yōu)秀教師獎”。在中學(xué)任教時，他推動了四所不同學(xué)校的教學(xué)改革，幫助學(xué)校擺脫教學(xué)水平不佳的困境，三次帶領(lǐng)學(xué)校入選“全美優(yōu)秀中學(xué)”。 卡費勒校長還是備受歡迎的教育演說家和咨詢師，獲得了100多個獎項，包括肯恩大學(xué)授予的“杰出校友獎”，新澤西州教育委員會頒發(fā)的“杰出貢獻(xiàn)獎”，以及具有美國教育界奧斯卡獎之稱的“密爾肯全美教育獎”。得克薩斯州的狄金森市還將2月8日作為“巴魯?shù)?middot;卡費勒日”。
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