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學校文化與課程變革 版權信息
- ISBN：9787576005448
- 條形碼：9787576005448 ; 978-7-5760-0544-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學校文化與課程變革 本書特色
《學校課程發(fā)展精品叢書》以項目任務展開的區(qū)域性學校協(xié)同共進的課程改革范例，攜手共進，推動教育公平，讓基礎教育蓬蓬勃勃發(fā)展。 區(qū)域課程改革既受國家課程改革政策影響，又與學校課程變革主體意愿相關。無論是國家課程改革的落地，還是學校課程變革的統(tǒng)領，都和區(qū)域這個中間環(huán)節(jié)密不可分。區(qū)域內(nèi)學校的實際情況各不相同，且有自生的課程建設歷史，如何在區(qū)域內(nèi)學校間取長補短，形成資源共享，促進教育公平，這是區(qū)域課程改革的路徑選擇和實踐智慧。 基于此，本套叢書展現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學校課程改革的成果，本套叢書從區(qū)域、學科、學校三個層面，從理論、觀點到實踐路徑等維度，展示以核心素養(yǎng)為導向的教育轉(zhuǎn)型在實際中的落地，在課程、學科、課堂等諸多方面的轉(zhuǎn)型。與同行和讀者商榷，為推進教育公平而努力。 校園文化建設，課程改革，中小學案例 《學校文化與課程變革》文化與課程之間存在著相生相伴、協(xié)同發(fā)展的關系，本書以多個案例呈現(xiàn)學校文化與課程建設質(zhì)檢深度共鳴和積極互動的方式與途徑。
學校文化與課程變革 內(nèi)容簡介
本書探索中小學的學校文化與課程變革的關系。本書通過具體的學校建設案例對實施路徑進行闡述: 植入時代精神, 豐富課程內(nèi)涵 ; 引入哲學思潮, 凸顯課程價值 ; 遵循育人目標, 導引課程建構 ; 塑造辦學愿景, 推動課程實施 ; 凝練辦學理念, 引領課程文化 ; 挖掘建筑內(nèi)涵, 提煉課程哲學 ; 依托學校特色, 助推課程開發(fā) ; 發(fā)展文化樣態(tài), 描繪課程圖景。學校應當高度注重文化與課程之間的關系, 并通過有效的方式來促進學校文化與課程變革之間的深度共鳴和積極互動。學校文化與課程建設應該是相輔相成的
學校文化與課程變革 目錄
前言 文化與課程/001
**章 時代精神與課程邏輯/001
課程是傳承時代精神的載體，是塑造時代精神的武器。將時代精神與學校課程相結合，為學生了解和感悟時代精神提供機會，使時代精神在接受和內(nèi)化中得以生長，*終通過塑造社會的每一個成員來改變時代風貌，這便是學校課程變革的邏輯。
文化坐標南昌市城北學校/002
**節(jié)讓每一個孩子綻放光彩/003
第二節(jié)在這里，遇見*閃亮的自己/005
第三節(jié)讓每個孩子找到自己的星芒/008
第四節(jié)照亮每一個孩子的心靈/014
第二章 哲學思潮與課程變革/025
教育脫胎于哲學，其發(fā)展前進的每一步都銘刻有哲學的烙痕，并深受哲學思想的影響。基于哲學立場來進行課程變革，能充分體現(xiàn)課程目標的生成性、課程內(nèi)容的開放性、課程結構的整合性和課程實施的創(chuàng)造性，也更有利于學生成長和學校發(fā)展。
文化坐標南昌市陽明學校/026
**節(jié) 讓每一個孩子的心靈澄明敞亮/027
第二節(jié) 致良知，得秀氣，秉精要/029
第三節(jié) 點亮師生的心燈/031
第四節(jié) 導向崇高的人生境界/037
第三章 育人目標與課程體系/063
教育的根本目標是培根鑄魂。課程作為實現(xiàn)教育目標的中介，其本質(zhì)就是提升人的精神境界和實現(xiàn)人的生命價值。因此，學校課程建設應該以育人目標為聚焦點并遵循育人目標的導引，通過創(chuàng)生和聯(lián)結等方式來建構學校課程體系，使學校課程建設不斷走向深處。
文化坐標南昌市濱江學校/064
**節(jié) 澤被未來是教育的神圣使命/065
第二節(jié) 成為愛與智慧的小水滴/066
第三節(jié) 愛與智慧的學習圖景/068
第四節(jié) 為師生的成長助推/072
第四章 辦學愿景與課程實施/089
辦學愿景是學校對教育核心價值的自主詮釋，是促進學校自身發(fā)展的“精神坐標”。從這個意義上說，辦學愿景是對課程實踐過程的引導和“監(jiān)控”。因此，學校要善于借助辦學愿景的影響力來激發(fā)師生的活力和動力，讓課程在辦學愿景這只“看不見的手”的牽引下順利實施。
文化坐標南昌市青橋?qū)W校/090
**節(jié) 順應天性，尊重個性，涵養(yǎng)悟性/091
第二節(jié) 縱情學海啟心智，陶冶性靈悟生長/093
第三節(jié) 給予生命智慧和靈性的滋養(yǎng)/096
第四節(jié) 通往多元成長的“立交橋”/100
第五章 辦學理念與課程文化/125
辦學理念是學校價值取向的精煉表達，也是課程文化的內(nèi)涵提純，更是辦學行為的“座右銘”。以辦學理念連接學校課程文化，可以凸顯教育的核心價值追求，使辦學理念由近及遠、由虛到實，充分發(fā)揮功能，真正落地生根。這是辦學理念的生命力所在，也是課程文化的終極追求。
文化坐標南昌市右營街小學/126
**節(jié) 踏著生命的節(jié)律前行/127
第二節(jié) 把綠色種子播撒到兒童心靈/129
第三節(jié) 喚醒每一個生命的綠色/130
第四節(jié) 讓每一個生命自由呼吸/146
第六章 學校建筑與課程哲學/199
學校建筑與生命成長有著天然的關聯(lián)。但就教育現(xiàn)狀而言，建筑只是一個抽象概念，其教育意義在學生身上并未得到體現(xiàn)。要改變當前“無建筑”的現(xiàn)狀，就需要從課程層面來強化整體教育思維，充分挖掘建筑的豐富內(nèi)涵，以此來確立課程哲學和建構課程體系，從而*大程度地發(fā)揮出學校建筑的育人功能。
文化坐標南昌市育新學校/200
**節(jié) 向有品位的人生邁進/201
第二節(jié) 育有品位的一代新人/205
第三節(jié) 鑄就人之大品的課程圖景/207
第四節(jié) 全面推進有品位的教育/211
第七章 學校特色與課程開發(fā)/241
課程是學校教育的心臟，有什么樣的課程就有什么樣的學校教育。只有構建符合學校特色的課程，才能走出特色辦學之路。因此，學校要堅持正確的課程立場，以課程開發(fā)來強化學校特色，使學校始終保持生長發(fā)展的狀態(tài)，同時為學生的個性化發(fā)展提供更多更好的平臺。可以說，沒有特色課程做支撐，學校就不會有真正的特色。
文化坐標南昌市愛國路小學/242
**節(jié) 微笑著迎接每一天/243
第二節(jié) 讓每一個微笑都燦爛/245
第三節(jié) 學習用*美的姿態(tài)生長/247
第四節(jié) 展示微笑互動的幸福過程/251
第八章 文化樣態(tài)與課程圖景/277
“詩”有著豐富的文化蘊含，是一種非常有感染力的文化樣態(tài)。課程作為文化樣態(tài)的承載者和傳播者，離不開文化樣態(tài)的關照和滋養(yǎng)。課程的破與立、增與減、收與放、整與合，其實都是在特定的文化樣態(tài)中得以實現(xiàn)。可以說，有怎樣的文化樣態(tài)就有怎樣的學校課程圖景。
文化坐標南昌市向榮小學/278
**節(jié) 在兒童的心田里作詩/279
第二節(jié) 種下詩和夢想的種子/282
第三節(jié) 讓詩意涓涓細流入心田/284
第四節(jié) 譜寫童年的美好詩篇/293
后記/312
**章 時代精神與課程邏輯/001
課程是傳承時代精神的載體，是塑造時代精神的武器。將時代精神與學校課程相結合，為學生了解和感悟時代精神提供機會，使時代精神在接受和內(nèi)化中得以生長，*終通過塑造社會的每一個成員來改變時代風貌，這便是學校課程變革的邏輯。
文化坐標南昌市城北學校/002
**節(jié)讓每一個孩子綻放光彩/003
第二節(jié)在這里，遇見*閃亮的自己/005
第三節(jié)讓每個孩子找到自己的星芒/008
第四節(jié)照亮每一個孩子的心靈/014
第二章 哲學思潮與課程變革/025
教育脫胎于哲學，其發(fā)展前進的每一步都銘刻有哲學的烙痕，并深受哲學思想的影響。基于哲學立場來進行課程變革，能充分體現(xiàn)課程目標的生成性、課程內(nèi)容的開放性、課程結構的整合性和課程實施的創(chuàng)造性，也更有利于學生成長和學校發(fā)展。
文化坐標南昌市陽明學校/026
**節(jié) 讓每一個孩子的心靈澄明敞亮/027
第二節(jié) 致良知，得秀氣，秉精要/029
第三節(jié) 點亮師生的心燈/031
第四節(jié) 導向崇高的人生境界/037
第三章 育人目標與課程體系/063
教育的根本目標是培根鑄魂。課程作為實現(xiàn)教育目標的中介，其本質(zhì)就是提升人的精神境界和實現(xiàn)人的生命價值。因此，學校課程建設應該以育人目標為聚焦點并遵循育人目標的導引，通過創(chuàng)生和聯(lián)結等方式來建構學校課程體系，使學校課程建設不斷走向深處。
文化坐標南昌市濱江學校/064
**節(jié) 澤被未來是教育的神圣使命/065
第二節(jié) 成為愛與智慧的小水滴/066
第三節(jié) 愛與智慧的學習圖景/068
第四節(jié) 為師生的成長助推/072
第四章 辦學愿景與課程實施/089
辦學愿景是學校對教育核心價值的自主詮釋，是促進學校自身發(fā)展的“精神坐標”。從這個意義上說，辦學愿景是對課程實踐過程的引導和“監(jiān)控”。因此，學校要善于借助辦學愿景的影響力來激發(fā)師生的活力和動力，讓課程在辦學愿景這只“看不見的手”的牽引下順利實施。
文化坐標南昌市青橋?qū)W校/090
**節(jié) 順應天性，尊重個性，涵養(yǎng)悟性/091
第二節(jié) 縱情學海啟心智，陶冶性靈悟生長/093
第三節(jié) 給予生命智慧和靈性的滋養(yǎng)/096
第四節(jié) 通往多元成長的“立交橋”/100
第五章 辦學理念與課程文化/125
辦學理念是學校價值取向的精煉表達，也是課程文化的內(nèi)涵提純，更是辦學行為的“座右銘”。以辦學理念連接學校課程文化，可以凸顯教育的核心價值追求，使辦學理念由近及遠、由虛到實，充分發(fā)揮功能，真正落地生根。這是辦學理念的生命力所在，也是課程文化的終極追求。
文化坐標南昌市右營街小學/126
**節(jié) 踏著生命的節(jié)律前行/127
第二節(jié) 把綠色種子播撒到兒童心靈/129
第三節(jié) 喚醒每一個生命的綠色/130
第四節(jié) 讓每一個生命自由呼吸/146
第六章 學校建筑與課程哲學/199
學校建筑與生命成長有著天然的關聯(lián)。但就教育現(xiàn)狀而言，建筑只是一個抽象概念，其教育意義在學生身上并未得到體現(xiàn)。要改變當前“無建筑”的現(xiàn)狀，就需要從課程層面來強化整體教育思維，充分挖掘建筑的豐富內(nèi)涵，以此來確立課程哲學和建構課程體系，從而*大程度地發(fā)揮出學校建筑的育人功能。
文化坐標南昌市育新學校/200
**節(jié) 向有品位的人生邁進/201
第二節(jié) 育有品位的一代新人/205
第三節(jié) 鑄就人之大品的課程圖景/207
第四節(jié) 全面推進有品位的教育/211
第七章 學校特色與課程開發(fā)/241
課程是學校教育的心臟，有什么樣的課程就有什么樣的學校教育。只有構建符合學校特色的課程，才能走出特色辦學之路。因此，學校要堅持正確的課程立場，以課程開發(fā)來強化學校特色，使學校始終保持生長發(fā)展的狀態(tài)，同時為學生的個性化發(fā)展提供更多更好的平臺。可以說，沒有特色課程做支撐，學校就不會有真正的特色。
文化坐標南昌市愛國路小學/242
**節(jié) 微笑著迎接每一天/243
第二節(jié) 讓每一個微笑都燦爛/245
第三節(jié) 學習用*美的姿態(tài)生長/247
第四節(jié) 展示微笑互動的幸福過程/251
第八章 文化樣態(tài)與課程圖景/277
“詩”有著豐富的文化蘊含，是一種非常有感染力的文化樣態(tài)。課程作為文化樣態(tài)的承載者和傳播者，離不開文化樣態(tài)的關照和滋養(yǎng)。課程的破與立、增與減、收與放、整與合，其實都是在特定的文化樣態(tài)中得以實現(xiàn)。可以說，有怎樣的文化樣態(tài)就有怎樣的學校課程圖景。
文化坐標南昌市向榮小學/278
**節(jié) 在兒童的心田里作詩/279
第二節(jié) 種下詩和夢想的種子/282
第三節(jié) 讓詩意涓涓細流入心田/284
第四節(jié) 譜寫童年的美好詩篇/293
后記/312
展開全部
學校文化與課程變革 節(jié)選
后記 近年來，國家層面的課程政策不斷出臺。2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》**次正式提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，深入回答了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。2019年，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出的“五育并舉”，是深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重大舉措。這些課程教學改革政策如何落地？學校到底應如何整合性地推進課程改革？如何將核心素養(yǎng)切實地融入到課程變革場域中，以充分展現(xiàn)其教育性意蘊？基于以上考量，以核心素養(yǎng)為中心進行課程深度變革就成了我們的選擇。 2018年，南昌市東湖區(qū)教科體局推出提升課程品質(zhì)項目，標志著具有“東湖味”的區(qū)域課程變革的政策設計與深度實施拉開序幕。我們以“*美好的愿景與*切近的行動”為指導思想，根據(jù)“邁向3.0課程”改革方案，圍繞“品質(zhì)課程”，率先進行了有關學校文化建設與課程變革的實踐探索。基于“回到課程現(xiàn)場去”的思想，我們通過“走進田野”的研究方法厘清了文化和課程的關系，并運用“首要課程原理”對本校的課程發(fā)展現(xiàn)狀與文化建設格局進行充分論證與學理研判，以不負韶華、只爭朝夕的熱情參與到項目實踐當中。 經(jīng)過3年的探索，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽? 每一所學校都有了自己的教育哲學（包含學校辦學理念、發(fā)展愿景、育人目標、教育信條等），每一所學校都研制了自己的整體課程規(guī)劃（包含課程情境、課程哲學、課程目標、課程體系、課程實施、課程評價與管理等），每一所學校都形成了自己穩(wěn)定的學校文化品牌，如城北學校的“煜文化”和“滿天星”課程，讓孩子們在這里遇見*閃亮的自己；陽明學校的“致良知文化”和“致良知”課程，讓孩子們在這里致良知，得秀氣，秉精要；濱江學校的“尚水文化”和“潤之韻”課程，讓生命充滿愛與智慧；青橋?qū)W校的“啟悟文化”和“立交橋”課程，讓孩子們“縱情學海啟心智，陶冶性靈悟生長”；右營街小學的“新生態(tài)文化”和“新生態(tài)”課程，把綠色種子播撒到孩子們的心靈；育新學校的“尚品文化”和“尚品”課程，讓孩子們向有品位的人生邁進；愛國路小學的“微笑文化”和“SMILE”課程，讓每一個微笑都燦爛；向榮小學的“詩蘊文化”和“涓流式”課程，在孩子們的心田里作詩……這些個性、豐富而多元的文化定位和課程品牌不僅傳遞和表達了現(xiàn)代教育課程的價值觀，充分彰顯了辦學特色，同時也為學校課程發(fā)展與內(nèi)涵提升奠定基礎，*終促使學生核心素養(yǎng)的全面提升。 “品質(zhì)課程”給我們的啟發(fā)是深刻的: 學校的課程變革絕不能離開文化場域而獨立成篇，應當高度注重文化與課程之間的關系，并通過有效的方式來實現(xiàn)課程變革與學校文化建設之間的深度共鳴和積極互動，只有這樣才能使課程永葆青春，充滿活力，更好地完成立德樹人的教育根本任務。 當然，我們也清楚地認識到，基于學校文化的課程改革將是一個長期的過程，不是在短時間內(nèi)可以完成的，需要我們在課程變革實踐中不斷反思自己的課程行為，逐漸提升自己的課程能力和文化反思力，久久為功，為東湖區(qū)課程改革不懈努力！ 在《學校文化與課程變革》成書之際，衷心感謝上海市教育科學研究院楊四耕教授品質(zhì)課程聯(lián)盟團隊的悉心指導；感謝為本書提供研究實例的八所學校，它們?yōu)楸緯难芯績?nèi)容提供了堅實的實踐根基，付出了辛勤的努力與探索！這份成果也許并不完美，卻見證了我們的成長！ 舒小紅 2020年7月10日
學校文化與課程變革 作者簡介
楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師范大學教育學系教育學原理專業(yè)畢業(yè)，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。
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