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萬千教育學(xué)前.現(xiàn)在,我可以去玩了嗎:兒童、游戲與早期教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787518432318
- 條形碼：9787518432318 ; 978-7-5184-3231-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學(xué)前.現(xiàn)在,我可以去玩了嗎:兒童、游戲與早期教育 本書特色
1.英國早期教育類暢銷書，適合我國一線幼兒教育工作者與高校學(xué)前教育專業(yè)師生閱讀。 2.探討了幼兒教育存在的普遍弊端，倡導(dǎo)擁抱童年本身的價(jià)值，把游戲的權(quán)利還給兒童，讓兒童做自己。 3.闡述了基于兒童立場(chǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、持續(xù)供給、一日生活、戶外活動(dòng)是怎樣的，以及如何讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)讀寫、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)等。
萬千教育學(xué)前.現(xiàn)在,我可以去玩了嗎:兒童、游戲與早期教育 內(nèi)容簡介
游戲是童年的DNA “現(xiàn)在，我可以去玩了嗎？”這是兒童發(fā)自內(nèi)心深處的聲音。他們乞求的雙眼、躁動(dòng)的內(nèi)心毫不掩飾剛剛的任務(wù)對(duì)他們而言是多么蒼白無趣！ 如果你正竭力避免早期教育的小學(xué)化傾向，如果你想把游戲的權(quán)利還給兒童，讓兒童真切地感受到你支持游戲的立場(chǎng)，那就一定不能錯(cuò)過本書！ 幫助兒童實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師的首要任務(wù)嗎？如何巧妙地運(yùn)用游戲的力量？游戲是什么，不是什么？如何看待戶外活動(dòng)……本書不僅對(duì)這些問題進(jìn)行了深入的思考，還提供了極具實(shí)踐性的 工具——3M策略（交談、數(shù)學(xué)和涂鴉），支持你在日常工作中平衡兒童視角和成.人視角，并很終了解童年和兒童發(fā)展的真正本質(zhì)！ 本書不是一場(chǎng)邏輯縝密的辯論，而是一首來自格雷格先生內(nèi)心深處的歌。它強(qiáng)有力的歌詞和旋律，將帶領(lǐng)一線幼兒教師與高校學(xué)前教育專業(yè)師生開啟一段走向早期教育原點(diǎn)的“回溯”之旅。
萬千教育學(xué)前.現(xiàn)在,我可以去玩了嗎:兒童、游戲與早期教育 目錄
譯者序
前言
**部分 我們從這里出發(fā)去向哪里
第1章 兒童是世界的中心
第2章 讓他們的世界成為正確的世界
第二部分 正確的持續(xù)供給
第3章 游戲是什么，不是什么
第4章 我整天都在做什么
第5章 說真的，我一整天都做什么
第三部分 3M策略
第6章 什么是3M策略
第7章 3M策略之第1條——交談
第8章 3M策略之第2條——涂鴉
第9章 3M策略之第3條——數(shù)學(xué)
第10章 3M策略之第4條——肌肉和運(yùn)動(dòng)
第11章 3M策略之第5條——正念
第12章 3M策略之第6條——魔法
第四部分 美妙的戶外
第13章 戶外世界
第14章 戶外空間
第五部分 合作伙伴
第15章 家長
第16章 助理教師
第17章 校長
結(jié)束語
*后的話
展開全部
萬千教育學(xué)前.現(xiàn)在,我可以去玩了嗎:兒童、游戲與早期教育 節(jié)選
第2章 讓他們的世界成為正確的世界 我喜歡我家里的灰色。我喜歡灰色的墻、灰色的沙發(fā)、灰色的散熱器、灰色的扶手椅。看電影的時(shí)候，我常常發(fā)現(xiàn)自己沒有看角色和情節(jié)，而是看墻的顏色。我對(duì)電影《危機(jī)四伏》（What Lies Beneath）的大部分內(nèi)容都沒有印象，因?yàn)槲覍Ｗ⒂谂宄仔獱?middot;菲佛（Michelle Pfeiffer）的墻到底是戰(zhàn)艦灰還是鐵灰色。我選擇把我的房子的墻刷成灰色，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)它令人放松和冷靜。灰色與墻紙和靠墊的顏色相得益彰，讓我的家成為家。 現(xiàn)在想一想你的教室 這個(gè)地方讓人感到安寧嗎？它是兒童的家嗎？它是否展現(xiàn)了你對(duì)一間教室應(yīng)該看起來是什么樣的看法？它是用你從網(wǎng)絡(luò)上獲得的多彩的擺件、海報(bào)、巨大而復(fù)雜的展板裝飾的嗎？我們需要捫心自問：到底什么樣的環(huán)境才能讓兒童投入學(xué)習(xí)，感到安全，覺得教室是他們自己的地方？ 你的目標(biāo)應(yīng)該是創(chuàng)造讓兒童可以在其中發(fā)揮能量的世界，一個(gè)兒童自己的世界，而不是成人的世界或者成人腦中的世界。現(xiàn)在就去品趣（Pinterest）上搜索教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)意吧。你會(huì)找到一張又一張帶有原色邊框的圖片、表格和展示物——它們干凈、整齊，是人們周末塑封、剪切和粘貼工作的成果。這些都很好，但你精心制作的展示品并不一定對(duì)兒童有效。 問問自己，你為什么在教室里進(jìn)行展示？它們是給誰看的？事實(shí)上，它們更多的是為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、家長和拜訪者準(zhǔn)備的。它們是“學(xué)習(xí)散步（Learning Walk）”的主要內(nèi)容。孩子們看到自己書寫、繪畫的作品被展示在整潔的邊框里，眼里可能會(huì)短暫地發(fā)光，但隨著作品變成墻紙的一部分，他們的這種感覺很快就會(huì)消失。接下來，你就需要花時(shí)間準(zhǔn)備另一次展示。生命真的太短暫了，孩子不需要那些展示，他們需要的是一個(gè)自己的世界。 原色、隨處可見的文字以及背景鮮艷的展示板創(chuàng)造了一個(gè)感官過載的旋渦。患有自閉癥的兒童似乎越來越多，他們?cè)诨靵y的環(huán)境中度過幼兒園時(shí)光，這種環(huán)境里充斥著雜亂無章的信息和亮眼的顏色。我們需要重新思考幼兒園教室。一個(gè)真正有益的做法是，問兒童他們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)空間里*喜歡什么。無論我什么時(shí)候這樣做，從來都沒有兒童提到展示活動(dòng)。我們盲目地展示，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為我們需要那么做。它就像一條不成文的規(guī)則，一代一代地傳下來。不知為何，人們認(rèn)為教室就應(yīng)該是這樣的。不過，它們不應(yīng)如此——事實(shí)上，“少即是多”才是我們前進(jìn)的方向。 你認(rèn)為我還是那樣/在所有方面/但我已經(jīng)變了…… ——《逝去》，白浪樂隊(duì)（Gone，Day Wave） 第二個(gè)有用的做法是，看一看你的教室。里面的東西有用嗎？吸引人嗎？是在兒童的視線高度嗎？沒有什么比縱情撕下教室里的所有東西然后重新創(chuàng)設(shè)更好的事情了。把所有東西都撕下來，背景紙、打印的數(shù)字線、一周新詞表、獎(jiǎng)勵(lì)表、歡迎牌等，統(tǒng)統(tǒng)丟掉。這是*不容易做的事情之一，也是*讓你感到神清氣爽的事情之一。想一想你貼在墻上的所有東西，有時(shí)還包括天花板上的東西。我們很容易在教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面陷入成人的思維方式，就像游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)師，立刻認(rèn)為所有兒童都喜歡原色，因?yàn)樵钊擞淇臁⒊錆M童趣，或者認(rèn)為每個(gè)孩子都喜歡秋千或滑梯。 在我的學(xué)校里，我們每周都帶兒童去森林。兒童的游戲和參與水平令人難以置信，那里除了棕色或綠色外沒有其他顏色。我們需要把自然顏色帶進(jìn)室內(nèi)。把炫目的紫色背景紙都燒掉，讓背景墻只剩下淺褐色—— 一個(gè)額外的好處是，你會(huì)多出布置背景紙的30分鐘來關(guān)注孩子們的下一步發(fā)展。 中性色調(diào)賦能兒童 丹麥風(fēng)格的中性色調(diào)令人冷靜，不會(huì)造成感官過載，真的很好。如果你想給展示板添加一點(diǎn)背景，可以考慮用粗麻布或者帆布。它們有質(zhì)感，也能蓋住釘孔，還可以保持早秋時(shí)在叢林散步的溫暖、平靜的感覺。是的，這確實(shí)很像20世紀(jì)70年代的想法，但我們必須超越我們先前關(guān)于成人認(rèn)為兒童需要什么的觀念，考慮什么對(duì)兒童是*好的。你如果非常渴望在教室里增加一些顏色，也許可以通過穿一條黃色的褲子或者一件亮綠色的上衣來增加一兩個(gè)色系，你周圍的中性色調(diào)會(huì)很美地將這些顏色襯托出來。 至于墻上的記錄，我*喜歡的墻?顏色是蕾絲灰——不要問為什么，我就是喜歡。 展示以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)散步往往是關(guān)鍵階段1和關(guān)鍵階段2關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)滲透到幼兒園教室和空間里的結(jié)果。就像數(shù)據(jù)取向的成果一樣，它們是學(xué)校實(shí)行自上而下的策略的一個(gè)例子。不幸的是，學(xué)校里的同事們對(duì)此往往不會(huì)質(zhì)疑。 我不是說教室應(yīng)該看起來對(duì)兒童來說很空、沒有吸引力，而是我們需要對(duì)放在墻上的東西有一種由兒童驅(qū)動(dòng)的目的意識(shí)。在我的學(xué)校里，我們不在兒童身高以上的地方展示物品，并且在墻上放東西之前，我們會(huì)迅速地思考一下它的目的。它有助于促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)嗎？與兒童的下一步有關(guān)嗎？有助于兒童新的學(xué)習(xí)嗎？ 通常，教師將兒童的作品放到相框里，或者貼上干凈的標(biāo)簽，讓兒童對(duì)自己的成就產(chǎn)生自豪感。當(dāng)我把兒童的書寫或者繪畫作品直接釘?shù)綁ι希瑳]有添加任何背景紙、標(biāo)簽或者評(píng)論（十有八九，他們都讀不懂）時(shí)，我還從來沒有遇到過一個(gè)兒童痛苦地抱怨或者感到沮喪，兒童仍然會(huì)向同伴炫耀自己的作品。這樣做時(shí)，我們也不需要額外花費(fèi)時(shí)間整齊地剪切和制作相框。再強(qiáng)調(diào)一次，花時(shí)間思考兒童的下一步比思考展示板更有價(jià)值。
萬千教育學(xué)前.現(xiàn)在,我可以去玩了嗎:兒童、游戲與早期教育 作者簡介
作者簡介 格雷格·博特爾（Greg Bottrill） 英國頗具影響力的早期教育專業(yè)人士，從教經(jīng)驗(yàn)豐富，熱衷于研究兒童游戲、童年的“魔法”、以兒童為中心的早期學(xué)習(xí)等。 譯者簡介 陳歡 東北師范大學(xué)學(xué)前教育博士，早期教育國際協(xié)會(huì)創(chuàng)始人之一。攻讀博士學(xué)位期間曾于倫敦大學(xué)學(xué)院進(jìn)行交流訪問，發(fā)表中、英文學(xué)術(shù)論文多篇。個(gè)人微信公眾號(hào)“聊聊幼教”單篇文章瀏覽量達(dá)8萬余人次，致力于傳播基于游戲、基于自然的0—6歲早期保育教育理念，并為國內(nèi)外保教專業(yè)人士搭建溝通的橋梁。
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