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教會學生自主學習:在課堂中實踐成長型思維的實用工具包 版權信息
- ISBN：9787515361369
- 條形碼：9787515361369 ; 978-7-5153-6136-9
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教會學生自主學習:在課堂中實踐成長型思維的實用工具包 本書特色
1.知名教師、非常有經驗的實戰教師攜手將多年的教育經驗轉化為實用的教學指南，幫助老師提高學生的課堂參與度，培養學生自主合作探究的學習能力。 2.“成長型思維”教學是當下火熱的教學熱點，本書作者將這一思想融會貫通、提煉要點、精簡大綱、直擊教學主題，幫助教師引導學生打破對學習的恐懼感，讓學生積極參與到學習中來，提高課堂參與度，打開被動學習的僵局，促進釋放學生的潛力。 3.幫助教師節省時間，高效開展教學工作，所提供的教學案例簡潔易操作，無需通過揣摩意思再得出策略，提供可直接上手的案例。 4.中小學教師人手一本的教學指南。
教會學生自主學習:在課堂中實踐成長型思維的實用工具包 內容簡介
本書提供的課堂實踐，是由作者結合自己十幾年的教學經驗將理論與實用的工具和技術相結合，使教師能夠有效改善自己的課堂，培養出很好學生，培養年輕學習者的適應力和學習能力，提高教學質量。書中分享了經過實踐檢驗的課程理念、問卷調查以及從作者親自實踐的很好案例，這一套實用的工具包，幫助教師實踐自己的課堂，培養學生成長型思維，提高學生的課堂參與度，很終讓學生獲得學習成果。作者在書中將學習之旅類比為從被困的孤島到與世隔絕的城市，并提供了學習技巧的生存工具包，旨在鼓勵學生勇于接受挑戰與困難，從而使這次航行更容易實現。全書涵蓋了39個教案，涉及課程重點、學生分組、時間分配和年齡范圍的活動，以及評估學生學習的有效方法。很好適合中小學教育工作者閱讀使用。
教會學生自主學習:在課堂中實踐成長型思維的實用工具包 目錄
引 言
**章 大腦與思維模式
善用大腦神經的可塑性
固定型思維VS成長型思維
第二章 初始的自我反思與自我意識
教職員工調查問卷
關鍵階段1學生問卷
關鍵階段2學生問卷
5個思維模式小故事
第三章 成長型思維教學理念究竟是什么
學生在學習中究竟害怕什么
從“困境島”跨過“挑戰海”向“成功市”突圍
教室里真正有價值的文化是什么
如何才能讓學生接受不適感
第四章 學習環境與展示
非常有價值的成長型思維展示板
收集學生的想法
具有成長型思維的學生的特點
第五章 培養學生的自我調節和自主學習能力
學會運用元認知
布魯姆分類法——使教師和學生都能看到學習
改變表揚和獎勵努力的方式
老師作為榜樣，示范成長型思維
第六章 高階思維的巧妙運用
問題效能量表評估學生的思維潛力
鼓勵學生回應和成長
善用通用問題為更深層次的學習鋪平道路
如何提高學生的高階思維技能
明確成長型思維路標
第七章 從能力向潛能轉變
利用“寫作主體性理念”支持和激發學生釋放熱情
掌握舒適區、學習區、突破區的課程設計
差異化教學的5個主要課堂要素
更全面深入的SOLO分類法
SOLO分類法的實踐運用
針對差異化的建議
戰勝“挑戰海”的教師救生工具包
第八章 如何運用反饋、評分和表揚
是什么在驅動你的學生學習
成長型思維教你如何正確表揚學生
如何給出不依賴于評分的反饋
第九章 有效使用課堂評估，加速學生進步
專注于形成性評估，提升學習效果
如何巧妙運用3種評估方法
將評估運用于日常教學規劃
有關學習評估策略的總結
第十章 39節成長型思維運用的課堂示范嬰兒預測
“盲人”畫畫
困難的任務
搭建有裂縫的墻
木偶表演
超級故事時間
改寫歷史故事
記錄大腦筆記
名人生活案例
棋子的價值
“好運”橡皮筋
地鐵線路圖
旅行與生活的連接
現實生活中的英雄
錯誤之箱
數學之眼
課堂討論
“大腦帽子”
史萊姆軟泥課
翻對子游戲
聰明問題
未解之謎
恐怖的想象
多次改變預期的目標
扮演大腦神經元
想象度假
詞庫檢驗
學習之橋
什么是老師？什么是學生？**部分
什么是老師？什么是學生？第二部分
建模神經元連接
歡迎來到“困境島”
這兒沒有花嗎？
危險，有螃蟹！
下沉的感覺
鯊魚攻擊！
深海潛水
激動人心的地平線
救生工具包
更廣闊的島嶼
第十一章 評估努力帶來的影響
學生的積極轉變
成長型思維促進學生表現積極并勇于嘗試
學生開始學習并享受挑戰
重視父母的反饋
第十二章 更遠的視野：父母的參與
父母的參與很重要
讓學生帶書信回家
擴大成長型思維的影響
結 語
展開全部
教會學生自主學習:在課堂中實踐成長型思維的實用工具包 節選
我們可以回想一下，自己的大腦是如何工作的，如果我們認為自己不是數學家，因為害怕失敗而回避數學挑戰，隨著時間的推移，隨著我們對數學的信心和接受度的降低，這有可能成為一個自我實現的預言。每當一個在數學上掙扎的孩子遇到困難或感覺無法完成一項任務時，就會強化這種偏見。我們告訴自己的信息，顯然不會幫助自己對下節課突然出現的數學題有信心。在整個童年，魯奇覺得自己“不擅長數學或者科學”。她說服自己，這就是她的生活方式，這完全是正常的，是可以接受的，因為寫作和藝術是她*擅長的領域——教科書式的思維定式。問題是她害怕同學和老師“發現”她的弱點。事后看來，她有幸接受的良好教育，幫助自己克服了這種想法。作為一個成年人，在了解成長型思維之后，她理解了其背后的神經科學概念。它只是表明，當你被引導走上一條可以改變“能力”的思維之路時——你負責以適合自己的方式學習一些東西——你就可以克服舊的認知，消除你曾經給自己設置的限制。 魯奇沒有自吹自擂，在學校的大部分課程上，她都取得了好成績。她設法假裝在科學方面也很擅長，直到初中的時候，事情開始變得有點困難，她很害怕。為了維持自我感覺良好，她需要不惜一切代價讓自己“看起來聰明”。“看起來聰明”意味著得到老師、同學和父母的贊揚，這對她的自我價值感至關重要。所以她從不主動去挑戰，因為她害怕自己做錯了，害怕所有那些來自外界贊美的溫暖感覺會煙消云散。她堅持做她知道自己能做的事情，慢慢地做事，避免問問題。“我不需要問問題，因為我知道我在做什么。”她在科學方面的學習完全停滯不前，直到接觸了書中的成長型思維的概念后才開始改變。 在你的課堂上，固定型思維模式和成長型思維模式可能體現在下表列出的特質上。你可以花一周時間傾聽和觀察學生的學習習慣，成為一個思維偵探，看看你是否能發現這些特征。值得一提的是，我們所有人都很有可能，處于中間狀態，或者一個人的思維模式會隨著自己所探索的領域而波動，比如說，三年級的迪倫可能對體操有固定型思維。也許他感到緊張或擔心別人會看到他的掙扎，所以他會避免攀爬，或者在你認為他可以爬得更高的時候，堅持攀爬低杠。但在設計技術課上，他就變了個樣子。他會去看其他孩子做什么，并向他們詢問小技巧。他可能會尋求你對他的裁剪技巧的反饋或指導，因為他發現很難用剪刀剪出不同的形狀。當他終于成功地剪下一棵沒有任何破損的圣誕樹時，他感到非常自豪。在這些課程中，他的彈性和個人驅動力比你在體操課上觀察到的都要高。 請想象一下，這在教室里是怎么發生的。安德斯被教過她的老師稱為“聰明的男孩”。“他是個優秀生，尤其是在數學方面，他很有數學頭腦。到二年級期末的時候，他已經可以做四位數的計算了。”你可以假設安德斯在小時候就被告知有“數學天賦”。當你開始教他的時候，你會注意到他的熱情和意愿。他飛快地完成了你交給他的任務，并驕傲地宣稱這些任務都很“簡單”。當你向他提出一個適當的挑戰，目的是讓他思考并發展技能時，有些事情就改變了。他的面部表情發生了變化，肢體語言變得僵硬。他卡殼了，他不喜歡這樣，他開始不專注，可能開始分散他同桌的注意力——任何避免做手頭工作的事情。很明顯，安德斯的固定型思維方式阻礙了他的潛力。表面上看，這似乎不是什么大問題。 固定型思維 成長型思維 你急切地想要證明自己。 你渴望學習，因為你相信可以通過練習來提高。 你避免挑戰。 你接受挑戰。 面對挑戰你很容易放棄。 你堅持完成一項任務，即使進展不順利，挫折也不會使你氣餒。 你認為努力毫無意義。 你把努力看作成功的必經之路。 你忽視有用的或負面的反饋。 你主動尋求反饋，并以此繼續前進。 你討厭批評，甚至可能認為這是對你的人身攻擊。 你歡迎建設性的批評。 你討厭犯錯。 你試圖從錯誤中理解和學習。 你會因為別人的成功而感到威脅，尤其是當你在同樣的任務中失敗過的時候。 你從別人的成功中得到經驗教訓和靈感。 你可能獲得了很高的學術造詣，但你沒有充分發揮你的潛力。 你能取得持續的進步，并能達到更高的成就。 你對世界有一種決定論的看法——世界就是這樣，不能改變。 你相信工作、實踐和努力是成功的關鍵。 另外一個案例，阿米莉亞已經接受了你所有的信息：錯誤對學習很重要，失敗只是學習過程的一部分。她樂于接受挑戰，而且充滿熱情。問題是，阿米莉亞還沒有完全理解為什么錯誤如此嚴重。她選擇的挑戰實際上并不適合她學習的這個階段。你認為她在成長，但實際上她的思維模式仍然是固定的，因為她選擇那些更棘手的問題是為了給你留下深刻印象，從老師那里得到一個微笑或一個好成績。 你開始意識到，也許在學期初討論成長型思維，還不足以培養學生有益的學習習慣。表揚阿米莉亞的努力，而不是她的成果，這在一開始是一個巨大的推動，但現在它已經失去了意義和動力，她的進步停滯不前。對于阿米莉亞，我們可以看到外在的動機在起作用。她被你的表揚、貼紙，或者相信做你想要的就能讓自己成功的信念所激勵。外在動機是指，阿米莉亞的動力來自她自身之外的事物，那些她無法控制的事情。相反，內在動機才是目標。我們希望阿米莉亞想要學習是因為當她終于掌握了一些東西的時候，她的內心會得到回報。她學習不是為了老師，而是為了想要知道更多，理解更多，因為理解對她來說是好的——是內在的。 如果學生在沒有正確理解和深入理解的情況下，接受了精挑細選的“成長型思維”口頭禪，并受到了如糖精般程度的表揚，這實際上會增加成長型思維本來要解決的一些問題。第八章詳細討論了這種反饋以及取而代之的方法。問題不在于表揚努力本身，而在于沒有明確表明努力是如何帶來學習進步或成功結果的。記住，學習心理受到許多內外因素的影響；我們的工作是幫助學生盡可能地改變他們內在的學習觀念和自身的潛能。 有趣的是，一旦你關注固定型思維和成長型思維，熟悉它的特點和細微差別，就會更容易看清學生們的思維模式。我們經常發現，學校里成績越好的人，特別是那些從小就被人夸聰明或才智過人的人，越有可能擁有固定型思維，因為他們不需要進行嘗試：事情對他們來說很容易，輕易就能得到表揚。他們的自我價值集中在智力上，特別是對于那些在成長期很少經歷失敗的孩子們來說，他們的應變力非常低。因此，他們發現，從困難中恢復過來很不容易，這有點像魯奇與科學的關系。 魯奇曾經教過一個叫奧蒂斯的四年級男孩。他的父母是學術界大牛，姐姐在學校也很出色，他小小的肩膀上背負著很多隱形的壓力。他對自己的能力有一種固定型思維，即使做錯了什么事，也無法接受任何人的幫助或指導。他經常以*不舒服的姿勢坐著，試圖保護自己的作業，因為他無法應付同學看到和抄襲自己的“寶貴思想”。他會和同伴爭論，如果他們做得很好，而他沒有，就會導致他的焦慮。他努力表現只是為了讓別人接受，很少是為了自己。我們敢保證，每一個讀到這段文字的人都教過——或者將要教——像奧蒂斯這樣的孩子，作為老師，很難知道該怎么做（故事的結尾是光明的，別擔心）。 這需要時間，但到那個學期末——通過所有你將會讀到的策略——奧蒂斯確實取得了進步，他也學會了一些元認知策略，變得更加獨立，也更有信心。他開始認識到，分享自己的想法是件好事，因為你可以激勵他人在這些想法的基礎上再接再厲，并在合作中提供更多建設性的意見。他認識到，在自己已經能做的領域感到舒適，意味著沒有學到新的技能。相信我們，當我們說這些東西有用的時候，有一點需要注意。在你嘗試之前，需要看看自己的思維模式和“思維觸發器”。你的出發點在哪里？你對學生和他們的能力或潛力有固定型思維嗎？在一次采訪中，德韋克說： 我認為在教育工作者中，有很多錯誤的成長型思維觀念。他們沒有在漫長而艱難的旅程中尋找自己的觸發點，并與之合作，從而保持一種成長型思維。許多教育工作者只是說，“哦，是的，我有成長型思維”，他們要么認為這才是正確的思維模式，要么只是用一種膚淺的方式來理解它。當我們看到學習不好的孩子時，常常會感到沮喪或產生抵觸情緒。人們往往認為這不是自己的錯。因此，我們可能會給某個孩子貼上固定型思維的標簽，卻不理解，作為教育者，我們有責任創造一個讓成長型思維蓬勃發展的環境。 這篇文章*初發表在大西洋月刊網站上，并經《大西洋月刊》同意在這里轉載。 好消息是，因為這本書，你已經站在了正確的地方。我們可以一起著手解決上表中涉及固定型思維的問題，方法就是：明確地教授那些經常被隱藏的技能。你將學習一些改變課堂學習氛圍和文化的策略，教會學生如何培養成長型思維，并向他們展示，他們的智力、技能和知識將因此而蓬勃提升。
教會學生自主學習:在課堂中實踐成長型思維的實用工具包 作者簡介
朱莉婭·斯蒂德，英國知名教師，有15年的豐富教學經驗。她負責學校的整體課程改革，并領導教師提問、在課堂外學習等的教學實驗活動。她有資深的教育家、實踐者，在課堂中親身實踐成長型思維教學，引導學生走向接受挑戰的學習心態旅程，并取得了有效的成果，她的課堂實踐案例廣受師生好評。 魯奇·薩瓦哈爾，劍橋排名前十的小學校長，她有豐富的實踐經驗與極高的理論修養。在對教學的無限熱情的驅使下，她對教學法的新發展和研究有著濃厚的興趣，并經常在“學習第一”（一個教育研究與咨詢集團）會議中擔任主要演講者，領導關于各種評估方法的教育研討會。
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