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幼兒園教師評價與支持 版權信息
- ISBN：9787519122614
- 條形碼：9787519122614 ; 978-7-5191-2261-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
幼兒園教師評價與支持 內容簡介
在幼兒園的管理中，教師評價是一項非常重要的工作，它關系著園所的教育質量，也關系到教師的專業發展和孩子們的成長。在當前的幼兒教育實踐中，怎樣評估教師的教學，怎樣幫助教師，尤其是新手教師，切實提高自己的教學水平，是很多園所頭疼的問題。 本書是一本專門探討該如何公平、公正、有效地對幼兒園教師進行評價，以及如何在評價基礎上給予教師支持的著作。作者首先從分析幼兒園管理者的角色入手，詳細闡述了管理人員該如何為教師提供適宜的工作環境，如何評估教學的質量，同時提供了評估、支持教學工作的技術與工具。*后兩章，作者進一步闡述了該如何提供差異化的支持，以及如何規劃教學管理工作。這本書沒有面面俱到地講幼兒園中千頭萬緒的管理工作，全書集中于教師評價與教師支持這一個點，圍繞這一個關鍵問題進行了全面、深入的闡釋，符合我國幼兒園當前的需求。
幼兒園教師評價與支持 目錄
致謝
引言
第1章 教育領導者的角色
“評價”與“支持”的含義
評價與支持的指導原則
評價當前的實踐
讓你的學前機構擁有良好的支持與評價
創建工作者關愛共同體
促進專業能力發展
提供適宜的指導和資源
評價專業技能和成長
促進在學前教育領域的參與
第2章 創建工作者關愛共同體
創造良好的工作條件
富有關愛地雇傭
公正地支付
制訂合理靈活且可預測的工作計劃
創建安全的物理環境和情感環境
設定共同的議程
與教師建立專業的關系
將數據作為建立關系的基礎
將自己置于教師的心中
鼓勵合作的文化
有效地交流
提出明確的期望
尋找多種交流的方式，并經常性地交流
聽和說
歡迎反饋
給予反饋并提供周到的解決方案
給予肯定
示范關愛和同情
維持充滿關愛的工作者共同體
第3章 識別教師的質量
識別高質量教學的三個方面
教學行為
教學結果
專業待為
回顧有關教學質量的資源
有關教學行為質量的資源
有關教學結果質量的資源
有關專業行為質量的資源
對資源的總結
教學質量檢核表
第4章 評價教師的工具和方法
評價工具和時機
收集360度的數據反饋
領導者收集數據的工具
教師收集數據的工具
從其他投資人那里收集數據的工具
教師評價的綜合模型
**步：明確你對教師評價的看法
第二步：選擇或開發評價工具
第三步：實施評價
第四步：分析結果
第五步：交流結果074
第六步：跟進回顧
解決行為問題
什么時候解決問題
怎樣解決問題
當行為問題沒有改善時要做什么
以評價為責任
第5章 支持幼兒教師的工具與技術
支持教師的專業發展與專業參與
聯系數據關注教師培訓
對*佳實踐進行自學
對教師在培訓中的所學表達關注
督促教師加入專業組織
培育反思型實踐
訓練
訓練資源
訓練規則
運用數據進行訓練
訓練方案：四步驟
制訂訓練計劃
促進教師間的導師關系
咨詢
授權教師去支持所有學習者
保持士氣旺盛
第6章 差異化支持
早期兒童教育從業人群
技能水平
技能發展階段：新手教師、熟練的新手教師、骨干教師、專家教師
教師的技能意識
技能發展的障礙
正規教育
經驗
年齡／代溝
個性傾向與學習風格
文化差異
詢問教師的需求
從一開始就發現教師的需求
全面評價工作滿意度
差異化支持的要求
第7章 制訂評價與支持教師的計劃
準備計劃
評價環境中的狀況
決定哪項指導原則對你而言*迫切
寫下SMART目標
實施計劃
評價計劃
采取的小步驟
評價與支持是一項值得的時間投資
結論
附錄：可復制的表格
參考文獻
展開全部
幼兒園教師評價與支持 節選
識別高質量教學的三個方面 教師A與幼兒相處非常融洽，并且有良好的班級管理技能。她會組織有趣的、寓教于樂的學習活動，但是這些活動是基于她自己的興趣而不是幼兒真正需要的學習內容。當被問及如何知道幼兒正在學習的內容時，她回答說：“我只是看到他們做得很好。”她認為家長不關注教育，因為家長很少參加家長會。她和同事相處得很好，并且總是愿意分享一些材料和想法。 教師B與幼兒相處融洽，并且有良好的班級管理技能。她會基于機構中的課程設計提供有趣的、寓教于樂的學習活動。她經常缺席，但是她只要在就會做得很好。她的同事為她不固定的出席頗為惱怒。 教師C也與幼兒相處融洽，也有良好的班級管理技能。她對幼兒一年進行三次評價。她和她的教學助理分享信息，并用這些信息中的數據來計劃學習活動。她通過調整機構中的課程來適應學生的需要。她每周給幼兒家長發一次郵件，讓他們知道孩子在做什么。她在家長會上的出席率很高，但是和同事相處得不太好。她抱怨和同事開會是在浪費自己的時間。 如果我們僅僅觀察一次就評價這三位教師，我們會覺得班級情況良好，大部分孩子都是快樂爛漫的。但是，我們會忽略一些專業領域內的其他關鍵的缺點，而這些缺點會影響到幼兒的學習。例如，我們不會看到教師A 班級里的孩子們沒有對應年齡的學習標準，因為重要的課程沒有被教過或被完整教過；我們不會看到教師B的缺席以及缺乏連貫性的教育指導會減少孩子們高質量的學習體驗；我們不會看到教師C因缺乏同事合作而限制了自己的成長，也限制了她所指導的缺乏經驗的教師的成長。 一個好的評價模式需要解決教師工作中以下三個基本問題。 1. 教學行為（教師對教室里的幼兒做了什么）； 2. 教學結果（幼兒從教師的教學行為中獲得了什么）； 3. 專業行為（成為一名好教師的行為）。 “質量”在所有領域都意味著真正的教學質量。 教學行為 教學行為是教學和課堂管理的技術部分。教學行為包括實施課程、計劃教學以及設計全面發展的活動等技能。例如，教師使用各種策略展開閱讀、數學、社會研究、藝術和社會技能的教學，這些都是教學行為。教師為創建一個積極友好的學習氛圍所付出的努力也是教學行為。教師必須鼓勵和強化積極的行為，協助幼兒處理矛盾沖突。同時，教師必須組織好自己的課堂，選擇和提供有吸引力的、經過深思熟慮和精心選擇的材料，這樣才能使幼兒在課堂中表現積極，并有所收獲。 教學行為通常通過課堂觀察來評價，有時還需要使用一些工具，比如經過正式驗證的評價工具和非正式的檢核表，或者學校、中心創建的評價表。教學行為中的優缺點也可以通過測量教學結果（關于幼兒學習的數據）來揭示。但是，這些學習數據只是評價內容的一小部分，不能直接決定教學行為的質量。 薩拉：中心主管 薩拉對嬰兒教室A中發生的事情感到擔憂。骨干教師遵循了嬰兒的個人時間表，衛生習慣也很好。但是，當孩子們醒著的時候，她非常擔心他們的安全，幾乎成了每個孩子的“保鏢”。她每次只允許三個孩子在地板上玩15分鐘，這顯然是不可取的。薩拉計劃和教師們一起討論嬰兒的發展適應性實踐，并利用討論后的信息改善這間教室的教學行為。 教學結果 教學的*終結果是幼兒的學習。接受教師指導后，幼兒能獲得多少內容？如何發展幼兒的認知能力和學習能力？教學結果還包括幼兒在教室內的行為表現。在教師的指導下，幼兒的社會情感和學術技能這兩項重要技能也能獲得發展。 教師要了解評價并使用合適的評價方式測量幼兒在各領域的學習情況。也就是說，他們必須有能力使用基于真實觀察的標準化工具。教師也要知道怎樣來檢查幼兒一段時間以來的工作和行為，評價他們的進步程度。教師必須有意圖地分析教學結果，結合數據、依據幼兒的需要來決定教學方式。*后，教師必須建立一個系統，與協作者、家庭分享數據（McAfee, Leong, and Bodrova 2004）。 教學結果主要通過觀察評價、標準化測試和幼兒的工作檔案袋等進行測量，所有這些通常都是由教師指導或準備的。所有教學結果的評價必須具有發展性和文化適應性，而且是可信、可靠的。教師或其他管理評價的人必須簽訂評價協議并接受訓練。質量評價和改進系統（QRIS）的網站上有已經經過認證的工具清單。我希望你能從各州的要求出發查看這個清單。這些信息在網上都能查到。 喬恩：校長 三年級的一個班，學生的數學分數持續偏低。而在另一個同年級班中，學生的數學成績持續偏高。通過詳細的數據檢測以及和教師們的交流、討論，喬恩發現，低分班的教師不喜歡數學。不是學生不擅長數學，而是教師不愿意教數學。于是，喬恩計劃向教師們展示學與教之間的因果關系和影響。 專業行為 任何工作、任何領域都需要專業行為。它與可靠度、出席率、個人表現、與同事和客戶的關系、一般舉止等緊密相關。專業行為對早期兒童的發展非常重要，它包括合適的衣著和個人形象、準時、保持自信、彬彬有禮和友好、可靠和合作，以及在與同事、幼兒、父母相處和對話時展現出積極的態度。 專業行為是教育領導者們*難解決的問題，因為專業行為包含很多個人的行為習慣。教育領導者們擔心一不小心就過線，會干預到教師的個人生活，他們寄希望于這些問題會逐漸自動消失。由于領導者的過于放任，教師的出席率、衣著或薄弱的人際交往等問題長久得不到解決。 專業行為是通過每天非正式的觀察而來的。一般來說，這一方面的優點應該被忽略，而起不良作用的缺點則被評價，例如經常缺席或在課堂上發信息。
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