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高校韓語教學模式構建與創新 版權信息
- ISBN：9787517088936
- 條形碼：9787517088936 ; 978-7-5170-8893-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高校韓語教學模式構建與創新 內容簡介
《高校韓語教學模式構建與創新》依據當前高校韓語教學中存在的問題，在進行翔實調查和細致研究的基礎上，運用韓語教學法、現代教育技術、多媒體教學技術等相關理論，對高校韓語教學模式的構建與創新進行了研究，歸納出韓語教學的特點和規律，從而指導韓語教師在今后的教學中更好地運用相關經驗，優化教學策略，提升教學效果。全書共分十一章，內容包括韓語教學理論研究的目標和方法、韓語教學理論與信息技術的發展、韓語學習的特點和過程分析、韓語交際能力及其培養、韓語教學的組織與實施、韓語教學的方法、現代教育技術輔助韓語教學的理論基礎等。 《高校韓語教學模式構建與創新》內容豐富，有較強的實用性，可作為廣大高校韓語教師和韓語學習者的參考用書。
高校韓語教學模式構建與創新 目錄
前言
**章 韓語教學理論研究的目標和方法
**節 韓語教學理論研究的目標
第二節 韓語教學與相關學科的關系
第三節 韓語教學研究的方法
第二章 韓語教學理論與信息技術的發展
**節 韓語教學理論的發展
第二節 信息技術的發展
第三節 信息技術對韓語教學的影響
第三章 韓語學習的特點和過程分析
**節 “母語”“第二語言習得”與“外語學習”的概念區分
第二節 韓語學習主體分析
第三節 韓語學習過程研究
第四節 韓語學習者策略分析
第四章 韓語交際能力及其培養
**節 韓語交際能力的概念
第二節 韓語語法教學
第三節 韓語詞匯教學
第四節 韓語聽力教學
第五節 韓語閱讀教學
第六節 韓語教學中的“跨文化意識”的培養
第五章 韓語教學的組織與實施
**節 課程設計與大綱制定
第二節 教材的編寫與選用
第三節 韓語教師的基本素質與培訓
第四節 課堂教學
第五節 測試和評估
第六章 韓語教學的方法
**節 方法論與方法
第二節 現代韓語教學法主要流派特點分析
第三節 任務型韓語教學
第四節 網絡與韓語教學
第七章 現代教育技術輔助韓語教學的理論基礎
**節 現代教育技術的理論基礎
第二節 馬克思主義的認識論和美學觀
第三節 傳播學理論
第四節 系統科學理論
第五節 教育理論與語言學理論
第六節 學習理論與認知理論
第七節 跨文化交際理論
第八章 高校網絡化韓語教學模式的構建
**節 韓語教育改革的基本思路
第二節 信息技術與韓語教學的深度融合
第三節 高校網絡化韓語教學模式的構建
第九章 多媒體輔助韓語教學
**節 多媒體輔助韓語教學的基本模式
第二節 多媒體輔助韓語教學的特點
第三節 多媒體輔助韓語教學的原則
第四節 多媒體輔助韓語教學的策略與要求
第五節 多媒體輔助韓語課堂教學類型與*優化
第十章 多媒體輔助韓語教學設計
**節 教學設計的分類
……
第十一章 多媒體輔助韓語課堂教學
參考文獻
**章 韓語教學理論研究的目標和方法
**節 韓語教學理論研究的目標
第二節 韓語教學與相關學科的關系
第三節 韓語教學研究的方法
第二章 韓語教學理論與信息技術的發展
**節 韓語教學理論的發展
第二節 信息技術的發展
第三節 信息技術對韓語教學的影響
第三章 韓語學習的特點和過程分析
**節 “母語”“第二語言習得”與“外語學習”的概念區分
第二節 韓語學習主體分析
第三節 韓語學習過程研究
第四節 韓語學習者策略分析
第四章 韓語交際能力及其培養
**節 韓語交際能力的概念
第二節 韓語語法教學
第三節 韓語詞匯教學
第四節 韓語聽力教學
第五節 韓語閱讀教學
第六節 韓語教學中的“跨文化意識”的培養
第五章 韓語教學的組織與實施
**節 課程設計與大綱制定
第二節 教材的編寫與選用
第三節 韓語教師的基本素質與培訓
第四節 課堂教學
第五節 測試和評估
第六章 韓語教學的方法
**節 方法論與方法
第二節 現代韓語教學法主要流派特點分析
第三節 任務型韓語教學
第四節 網絡與韓語教學
第七章 現代教育技術輔助韓語教學的理論基礎
**節 現代教育技術的理論基礎
第二節 馬克思主義的認識論和美學觀
第三節 傳播學理論
第四節 系統科學理論
第五節 教育理論與語言學理論
第六節 學習理論與認知理論
第七節 跨文化交際理論
第八章 高校網絡化韓語教學模式的構建
**節 韓語教育改革的基本思路
第二節 信息技術與韓語教學的深度融合
第三節 高校網絡化韓語教學模式的構建
第九章 多媒體輔助韓語教學
**節 多媒體輔助韓語教學的基本模式
第二節 多媒體輔助韓語教學的特點
第三節 多媒體輔助韓語教學的原則
第四節 多媒體輔助韓語教學的策略與要求
第五節 多媒體輔助韓語課堂教學類型與*優化
第十章 多媒體輔助韓語教學設計
**節 教學設計的分類
……
第十一章 多媒體輔助韓語課堂教學
參考文獻
展開全部
高校韓語教學模式構建與創新 節選
《高校韓語教學模式構建與創新》： 一、口語法和情景教學法 口語法和情景教學法是20世紀30-60年代由英國應用語言學家和韓語教師們設計和廣泛運用的一種韓語教學法。主要特點有：語言教學從口語開始，材料在口頭教過以后教其書面形式；目的語作為課堂用語；新的語言點通過情景進行教學和操練；根據詞匯選擇程序選擇詞匯以保證基本詞匯的收選；根據先易后難的原則對語法項目分級；當學生達到一定的詞匯和語法基礎后再教閱讀和寫作。 情景教學法的語言理論基礎是英國的結構主義語言理論。口語被認為是語言的基礎，結構是說話能力的核心。與美國結構主義語言學不同的是，在這里語言被看作與現實世界的目標和情景有關的有目的的活動。 情景教學法中，結構大綱和詞表有著特殊的作用。結構大綱中列出的是根據教學順序安排的韓語的基本結構和句型。結構必須在句子中教給學生，詞匯根據對教學結構的有利程度加以選擇。下面是一種典型的結構大綱的內容。 情景教學法中，教師的作用有三個：一是示范作用，演示目標結構所使用的語境并提供例句讓學生模仿；二是協調指揮作用，教師就像一個樂隊的指揮，通過提問、命令和其他提示方式讓學生正確回答問題。因此，情景教學法中，教師起著主導作用，由教師決定教學的進度；三是監督作用，在學生操練過程中，教師留意學生的語法和結構錯誤，以便在以后的課堂中作為講解要點。 情景教學法對教材和視覺輔助物依賴性很強。教材是根據不同的語法結構組織的教學單元。視覺輔助物主要有掛圖、卡片、圖畫、人像等，教師可以自制或購買現成的。 下面是Davis等描述的情景教學法的一些具體教學步驟：①聽力練習，教師清晰地連續幾次重復某一結構或詞，教師可通過命令或手勢讓學生配合；②個別模仿，教師讓幾個學生復述例句以檢查他們的發音；③教師將學生有困難的音、詞或詞組單獨進行操練；④引進新句型，教師讓學生運用已知的句型進行問答練習以引進新的句型；⑤教師利用手勢或提示詞等讓學生回答問題、發表陳述，或根據句型造句；⑥教師利用提示詞讓學生練習新句型；⑦問答練習，教師讓學生一問一答直到大部分學生都輪到；⑧糾正，教師通過搖頭、重復錯誤之處等指出錯誤，讓學生本人或其他學生對其進行糾正。 二、聽說法 聽說法是在美國描寫語言學家培訓語言調查人員的“問詢法”和美國軍隊特別培訓教程（ASTP）教學法的基礎上發展起來的一種影響甚廣的韓語教學法。該教學法的語言理論基礎是結構主義，心理學理論基礎是行為主義心理學。它強調與目的語的大量接觸和實踐，強調語法結構的操練。 聽說法的重要學習原則包括：韓語學習基本上是一個機械的習慣形成的過程，好習慣是通過正確的而不是錯誤的反應形成的。通過背誦對話和句型訓練可將出錯的機會減少到*低限度；如果先教目的語語言項目的口頭形式，然后再教其書面形式，學生可以更有效習提供更好的基礎。類推涉及概括和區別，因而應等到學生在不同類型的語境中操練過某一句型并被認為掌握了其中涉及的類推原理后才對學生進行解釋。操練可以使學生形成正確的類推。所以，語法教學的方法本質上是演繹而非概括；某一語言的詞匯對其本族語者所具有的意義只有在某一語言和文化環境中才能學到。因此，教一門語言意味著也教該語言社團的一部分文化。 Brooks （1964）認為聽說法有短期和長期兩種目標。前者包括訓練聽力理解、準確的發音、識別和書寫書面印刷符號等。長期目標就像本族語者一樣使用目的語。 聽說法中，學習者被看作可以通過訓練達到正確反應的動物。根據行為主義學習理論，教學的重點在于外部表現而非內部過程。學習者只需對刺激做出反應，因而無法對學習的內容、速度和方式做出選擇。 與此相反，聽說法中，教師處于十分積極和重要的地位。Brooks （1964）列出聽說法中教師起以下作用：按照聽、說、讀、寫的順序介紹、保持和協調這幾項技能的訓練；在課堂上使用或不使用韓語；作為學生所學語言行為的樣板；用對話形式進行口語教學；指導學生全班或小組齊聲回答問題；通過句型練習進行結構教學；指導學生選擇和學習詞匯；向學生展示目的語中詞與意義如何相聯系；讓每個學生開口說話；鼓勵學生大膽實踐，強化其正確的反應；教短篇小說或其他的文學作品；建立并保持一個文化島；教學**天就制定好課堂教學有關規則。 聽說法中的教學材料是以教師為中心的，它起到輔助教師的作用。 但是，在基礎階段，往往不用教材。因為這個時候學生的主要任務是聽、復述和回答，看書面材料被認為會分散他們的注意力。教材主要提供對話的內容和句型操練的材料等。 錄音機和其他音響設備在聽說法中必不可少，尤其是當教師為非本族語者時。錄音材料可以提供對話和練習的準確樣本。語言實驗室也十分重要，它可以提供各種其他形式句型練習的機會等。 ……
高校韓語教學模式構建與創新 作者簡介
胡倩，女，漢族，1988年生，河南南陽人，博士研究生，華北水利水電大學講師，主要從事韓國文學研究，參加工作以來發表核心論文1篇，普通論文8篇，著作1本。主持完成了全國教育科學“十三五”規劃重點課題子課題1項，參與教育部人文社科項目1項，主持河南省社科聯課題1項，獲得河南省社會科學成果一等獎一次，獲得河南省第五屆信息技術與課程融合優質課大賽二等獎，華北水利水電大學優秀微課教學視頻，外國語學院講課大賽二等獎。
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