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溫儒敏論語文教育三集 版權信息
- ISBN：9787301268865
- 條形碼：9787301268865 ; 978-7-301-26886-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
溫儒敏論語文教育三集 本書特色
作者為長期關注并親身參與語文教改的專家學者，對于中小學語文課標課改、語文教學、教材編寫、教師研修等都有深入創見。
溫儒敏論語文教育三集 內容簡介
本書是有名文學史家、教育家溫儒敏教授近幾年關于語文教育研究的論說選集，多為著者近幾年在報刊上發表的文字，包括報刊訪談、講演與隨筆，其中多篇涉及目前中學語文課程改革的"熱點"，曾引起學界關注或討論。溫儒敏曾長期擔任北京大學中文系主任及語文教育研究所所長等職，又受聘教育部主持國家義務教育語文課程標準修訂工作，主持關于基礎教育語文教學的多項調研項目，執行主編新課程《高中語文》教材（人教版），對中小學語文教育及大學語文教學，有諸多獨立而深入的見解。
溫儒敏論語文教育三集 目錄
前記
一輯：課標與課改
關于語文課程標準的修訂
語文教學如何溝通課內外的閱讀
關于背誦篇目及課外讀物的建議
在語文課和"語文生活"之間疏通一條通道
怎樣評價這十多年的課改
為何中小學生減負越減越重？
課改要摸清底細直面問題
北京市語文教學的"新政"是否管用？
如何看待語文教育水平的低下？
二輯：教材編寫
語文教科書編寫（修訂）的十二個問題
《民國時期中學國文教科書研究》序
語文課本不只是美文匯編
關于中小學語文新教材的修改意見
語文教科書編寫的匯報提綱
部編本語文教科書的特色
選錄魯迅作品應考慮適切性
導讀五則
信仰缺失的"時代病"及其他
三輯：高考語文
高考語文命題必須講究信度與效度
回歸理性看重思辨
語文命題水平，作文*能見高低
高考語文改革已經看到曙光
高考作文八要八不要
應增加高考語文總分和作文分值
高考改革的四種措施與設想
高考語文改革的走向分析及建議
關于語文測試的答問
高考招生制度改革的難點與模糊點
四輯：語文教學
語文課要"聚焦語用"
談談中小學語文備課
李氏情境教育開啟許多新課題
語文的本質就是"多讀書"
培養讀書興趣是語文教學的"牛鼻子"
讓學生多讀"閑書"
讀書是要養成良性的生活方式
讀書養性寫作練腦
語文課要"消腫""減肥"
處處扣著寫作來閱讀是很累的
不要籠統講繼承傳統文化
五輯：研修文化
關于語文教師職業發展規劃的思考
教師太忙，要有塊精神自留地
在教師培訓中提倡"研修文化"
也說為何死活讀不下經典名著
互聯網對閱讀思維的改變
如何看待網絡"造詞熱"現象
走出信息過量的焦慮
母親的發現
傳媒時代的兒童文學生態危機
方言與地域文化的式微
客家方言的來路與魅力
《語文素養讀本》前言
《溫儒敏序跋集》前記
六輯：大學本義
北大、清華與人大比較論
中文學科的歷史、現狀與前景
大學應回歸其本義
教育，須以價值觀鑄魂
關于中文系學習問題的答問
大學語文講成"高四語文"，能不被邊緣化？
七輯：文學生活
"文學生活"概念與文學史寫作
把國民的"文學生活"納入研究的視野
打破文學研究"兜圈子"的局面
20世紀具有標志性的學者王瑤
文學研究也要"接地氣"
如何看待魯迅的"罵人"
《新青年》并未造成文化的斷裂
附錄一 語文課改要"守正創新"
附錄二 從文學史家到語文教育家
一輯：課標與課改
關于語文課程標準的修訂
語文教學如何溝通課內外的閱讀
關于背誦篇目及課外讀物的建議
在語文課和"語文生活"之間疏通一條通道
怎樣評價這十多年的課改
為何中小學生減負越減越重？
課改要摸清底細直面問題
北京市語文教學的"新政"是否管用？
如何看待語文教育水平的低下？
二輯：教材編寫
語文教科書編寫（修訂）的十二個問題
《民國時期中學國文教科書研究》序
語文課本不只是美文匯編
關于中小學語文新教材的修改意見
語文教科書編寫的匯報提綱
部編本語文教科書的特色
選錄魯迅作品應考慮適切性
導讀五則
信仰缺失的"時代病"及其他
三輯：高考語文
高考語文命題必須講究信度與效度
回歸理性看重思辨
語文命題水平，作文*能見高低
高考語文改革已經看到曙光
高考作文八要八不要
應增加高考語文總分和作文分值
高考改革的四種措施與設想
高考語文改革的走向分析及建議
關于語文測試的答問
高考招生制度改革的難點與模糊點
四輯：語文教學
語文課要"聚焦語用"
談談中小學語文備課
李氏情境教育開啟許多新課題
語文的本質就是"多讀書"
培養讀書興趣是語文教學的"牛鼻子"
讓學生多讀"閑書"
讀書是要養成良性的生活方式
讀書養性寫作練腦
語文課要"消腫""減肥"
處處扣著寫作來閱讀是很累的
不要籠統講繼承傳統文化
五輯：研修文化
關于語文教師職業發展規劃的思考
教師太忙，要有塊精神自留地
在教師培訓中提倡"研修文化"
也說為何死活讀不下經典名著
互聯網對閱讀思維的改變
如何看待網絡"造詞熱"現象
走出信息過量的焦慮
母親的發現
傳媒時代的兒童文學生態危機
方言與地域文化的式微
客家方言的來路與魅力
《語文素養讀本》前言
《溫儒敏序跋集》前記
六輯：大學本義
北大、清華與人大比較論
中文學科的歷史、現狀與前景
大學應回歸其本義
教育，須以價值觀鑄魂
關于中文系學習問題的答問
大學語文講成"高四語文"，能不被邊緣化？
七輯：文學生活
"文學生活"概念與文學史寫作
把國民的"文學生活"納入研究的視野
打破文學研究"兜圈子"的局面
20世紀具有標志性的學者王瑤
文學研究也要"接地氣"
如何看待魯迅的"罵人"
《新青年》并未造成文化的斷裂
附錄一 語文課改要"守正創新"
附錄二 從文學史家到語文教育家
展開全部
溫儒敏論語文教育三集 節選
語文教科書編寫（修訂）的十二個問題 ——在教育部語文教材編寫（修訂）會議上講話 那種動不動把現下教材視為“垃圾”， 鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路， 以及“翻燒餅”的做法，既不能解決問題，還可能制造混亂。 現在語文教材要啟動修訂，是適逢其時。現有各個版本的語文教材，都是十多年前語文課程標準實驗稿出臺、課改剛推進那時組織編寫的，經過多年課改的實踐，義務教育語文課程標準（2011年版）已正式頒布，教材修訂有了更成熟的理論指導。這次修訂*重要的，就是以語文課程標準來確定思路，同時把課改的經驗吸收進來。 現在全國已獲審定通過發行的小學語文教材有12套，初中語文教材有8套。總的來看，這些教材在體現課改精神、落實新課標（實驗稿）的理念和目標方面，都做出各自的努力。和課改之前的同類教材比較，現有各種版本的語文教材，都有更加豐富多樣的人文內涵，在內容選擇和編排方式上也更活潑，都能注意到能以促進學生的發展為中心，注重情境性、趣味性、綜合性，練習設計也力求開放、多元，口語教學得到空前的重視，綜合性學習成為一個新的亮點。這些都是成績，凝結著在座的諸位主編和專家的心血，應當充分肯定。 但是對照新課標的要求，還有就是站到十年課改之后所達到的新的認識高度來觀察評價，也會發現現有各種版本語文教材的問題與不足。*大的問題是彼此趨同，個性不足。本來，“一綱多本”就是要發揮各個地方的主動性創造性，形成不同風格特色的多種教材的競爭。但是現在“競爭”是有，那是發行推廣方面的競爭，而教材本身特色、質量的競爭，并沒有很好形成。 另外，現在多種教材都往人文素質教育靠攏了，這是個進步，也是課改推進的結果，應當充分肯定。但是也有兩種情況，有的教材往素質教育靠攏，并沒有脫離語文教學的規律；有的則輕視甚至違背了語文教學的規律，把語文的含量稀釋了，甚至把教學秩序打亂了。 所以修訂教材還是要全面理解課標，尊重教學規律。我主張努力做到四個字——守正創新。要聽取各方面意見，吸收中外教材編寫成功的經驗，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動，畢竟還要考慮教學的連續性，以及一線老師如何使用。 現在社會上對語文教材很多批評議論，媒體每隔一段就會把語文拿出來炒作，弄得語文教材的編寫者很緊張。我們修訂編寫教材，不能完全受社會上的批評炒作左右。那種動不動把現下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問題，還可能制造混亂。 下面我想結合對課標的理解，討論語文教材修訂編寫可能涉及的12個具體問題。 一、識字寫字教學。 課標對此非常重視，論述的分量加重了，但其精神又是在減負。這個“減負”不應當理解為只是學習負擔“量”的減少，更是要求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。學習有興趣，又得法，效率就高，負擔相對也就小。課標對課業負擔“量”的減少是有規定的。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000。現在減少了，規定識字1600，其中會寫800。請注意，課標還對識字和寫字還分開來提要求，提出“多認少寫”。多年來語文教學習慣的每學一字必須 “四會”，這個標準過高，課標提出要降低，“多認少寫”，不要再要求“四會”。 識字和寫字分開要求，是符合語文學習規律的。傳統語文教學的識字和寫字也分開。蒙學的《三字經》《百家姓》《千字文》主要供小孩閱讀背誦，有意無意就認識一些字了。有意思的是， “三百千”合起來總字數是2700多，剔除重復字得字種1462，數量跟現在要求1600差不多。古代蒙學的學寫字也并不一定依照“三百千”來寫，而是先寫筆畫少容易上手的字，如“上大人，丘（孔）乙己，化三千，七十士，爾小生，八九子，佳作仁，可知禮”，等等。記得我小時候開始填紅學寫字，寫的也是這些，而不是課文。可見把低年段的認字寫字分開，是有必要的。 課標這樣規定，除了減負，還為了讓識字寫字教學更科學。有一個重要的規律叫“漢字效用遞減率”，是周有光先生提出的。他做過統計分析，使用頻率*高的1000個字，使用覆蓋率達到90%；再增加1400字，合計字數2400，覆蓋率是99%，這增加的1400字只擴大了9%的覆蓋率；再往后呢，繼續增加到3800個字，覆蓋率也就99.9%。就是說，字頻與覆蓋率的遞進關系，在字頻1000位的段落中，漢字效用的增長*為迅速，而當字頻達到將近2000位時，漢字效用的增長就非常緩慢了。 所以，選擇基礎字要在字頻1000位內的字中去選擇，才更為有效。小學低年級認字，不是越多越好，應當是先學基本字，即使用頻率*高的字。課標附錄有2個字表，大家編教材時應當關注。一個是《識字寫字教學基本字表》，另一是《義務教育語文課程常用字表》。字表是根據“漢字效用遞減率”的論斷制定的。課標修訂時還特別請北師大王寧教授帶領的團隊做一個課題，對兒童認字寫字的字頻專門進行調查分析，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字。這300個字選擇的原則是“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”。這些基本字如何先進入低年級的教材，是大家要考慮的。 二、漢語拼音。 請注意課標在**學段目標中，是把漢語拼音放在“識字與寫字”里邊的，并沒有獨立列出一條。學漢語拼音為的什么？為借助拼音認讀漢字和查字典，提高識字效率。就這個功能。學拼音不是為了掌握拼音閱讀的能力。因此編教材給漢語拼音的“地位”要適當，不要擺得過高。另外，要降低難度。對于剛上小學的孩子來說，學拼音的確太難了。過去要求《漢語拼音字母表》必須“背誦”和“默寫”，還要寫得如何工整好看，有點為難孩子，也沒有這個必要。課標現在不再這樣要求，只要求那個字母表能“熟記”和“正確書寫”就可以了。拼音和認字問題是小學語文教材的一個難點，應當有新思路，處理好，不要讓小學生負擔太重，不能一上來就給“下馬威”，扼殺了學語文的興趣。 三、寫字與書法的教學。 課標對這方面的要求明顯加強了，從小學一年級到初中三年級，都有相關規定, 強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。課標還明確寫上這樣一句話：“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。對此教材修訂時應有所體現。按照教育部要求，有的出版社正在編書法教材，它與語文教材什么關系？那是補充教材，語文教材應當也可以適度包容寫字書法教學。在多數學校，限于師資、課時等條件限制，很難開出專門的書法課，那么語文課就應當適當加大這方面內容。 四、閱讀教學。 課標關于閱讀教學提出了新的理念，鮮明地強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替個人閱讀、或遠離文本進行過度發揮。這些話都有針對性，針對目前語文教學中出現的某些新的偏差。設計教材思考題應當考慮這些提醒。要多引導整體感受，涵泳體味，鼓勵展開想象與思考，不要把課文分析搞得很瑣碎、技術化。 現有教材比較偏重思想內容分析，以及字詞句分析，這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有方法技巧，要在教材中有所交代。現在許多教材都頻繁地要求“有感情地閱讀”、“結合上下文理解”、“抓住關鍵詞”，或者“整體把握”，等等。但是*好能給出方法，有示范，讓學生把握得住，能舉一反三。學習閱讀和寫作其實都是思維訓練，小學高年級開始就要注重思維訓練問題。還有，閱讀教學要特別注意結合學生的“語文生活”，重視與課外閱讀的鏈接。有的教材在拓展課外閱讀方面是不錯的，好的設計應當保留。 五、讀書問題。 這也是閱讀教學的一部分，課標特別加以重視，提出 “學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”這些年學生不讀書少讀書的現象日趨嚴重，為此，課標還特意寫上這樣一句：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我認為這句話很精要，可以當做一個口號。現在語文教學的弊病之一，就是學生讀書太少。課上讀得少，課外讀得更少，還是停留于做題，中學畢業了，沒有完整讀過幾本書，也沒有養成讀書的習慣，這樣的語文教學是失敗的。課標對課外閱讀是有要求的， 9年課外閱讀總量必須達到400萬字以上。如何激發學生讀書興趣，養成讀書的習慣，做好課內課外閱讀的鏈接，如何關注學生的“語文生活”，過去的教材注意不夠，修訂時應當作為一個要點來加強。 六、寫作教學。 課標特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。平時作文和高考中考作文是有區別的，不能以后者完全取代前者。現在的作文教學問題很大，只考慮面向高考中考，教的基本上是“套式作文”和應試技巧，特別是到高中，作文教學淪為敲門磚，可以說是“全線崩潰”了。課標強調自由的有創意的表達，是有現實針對性的，盡管實行起來會有困難，但這是方向，教材編寫必須堅持。 寫作是教材編寫的難題，難就難在不知道如何結構，以及是否應當有體系。我覺得還是要有體系，或者叫“系列”也可以，總之要有一個計劃、流程。現在有的版本有些特色，其做法是扣緊每一單元，布置一次寫作。比如寫一件事，寫一個人，仿寫一首詩，還有縮寫、續寫、寫童話、寓言、科幻故事，等等。要有一定的梯度，不要隨意搞“提前量”。課標指定小學低年段是“寫話”，高年段是“習作”，初中才是“寫作”或者“作文”。名稱上的區別，表示了教學的梯度。如何讓學生不怕寫作，對寫作有興趣，這是個大問題，教材編寫應當想辦法，在讀寫結合上多下點功夫。有的小學高年級和初中教材設計了讓學生仿寫童話、寓言，我覺得很不錯，保護和培養孩子的天性與想象力。如果是結合單元來設計寫作教學，要求要明確，有簡潔的提示，有操作性，還要考慮學生的興趣，啟動他們的潛能。寫作部分的編寫應聚焦語言文字運用，對有新意的表達多加鼓勵，但不要過分追求“文筆”。“文筆”不是寫作教學的**要義。語文教學包括作文教學主要培養表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、得體的文字，這是*主要的。 七、單元結構。 現有的教材所采取的框架有2種。一是按照人文主題（或者其他因素）劃分若干單元，如人教版小學一共86個專題，北師大版130專題，每個單元4篇課文。師大版則采取傳統“文選式”編排。初中呢，人教版、江蘇版都是“主題單元”方式，語文版是“文體單元”形式。我看過一些相關的調查報告，對幾種單元組合形式做出比較，并好像并沒有很清楚表面那一種框架方式更好。 為什么課改之后的教材普遍采用“主題單元”？主要是為了體現人文性。也的確有這方面好處，學生也比較喜歡，從教學來說，這樣設置單元也可能比較有節奏感。但*大的問題是，“主題單元”框架往往只照顧到人文性，而較少考慮到語文性。以人文主題組織教學，語文教學的“梯度”也容易被打亂。有些版本意識到這個問題，如人教版，想做些補救，每個單元都適當講一些語文知識或技能訓練。這是加插進去的，并沒有通盤考慮，梯度還是體現不出來。所以這次修訂教材，要認真解決框架結構問題，實際上也是語文教學體系問題。 可以把構成小學和初中語文學習所要達到的知識點和能力訓練點梳理一下，安排到每一學期各個單元之中，*好每一課都有一點“干貨”，能做到每課一得就更好。這些都應當作為組合單元的要素之一。如果還是以人文主題來結構單元，那么也把這些要素往里邊靠一靠，選文能緊密結合就*好，實在結合不了，那就在單元導語、閱讀提示以及思考練習題上多體現，教師用書也往這個方向靠攏。這不是開倒車，不是回到以前（其實現在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循。教材的結構要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。 八、課文。 現有的各種版本選文都比較放得開，凸顯人文性，照顧到學生興趣。但也有的版本比較粗糙隨意，特別是時文的選擇，量比較大，語文性不見得那樣強。傳媒對語文教材的批評炒作，往往集中在選文上，不必過多關注那些炒作，但確實要高度注意選文的質量。課標也提出選文要有經典性。那些沉淀下來、得到廣泛認可的作品，才有資格進入課文，因為語文教學必須培養對文化的尊嚴感。當然，經典也在流動，而且有些傳統的選文雖然有經典性，可是不太適合中小學生學習，或者不太適合教學，也不一定要選。有些版本選的當代的文章較多，好讀，學生也有興趣，但經典性顯然不夠，或者不太適合教學，修訂時應當考慮調整。我贊成所選必須是美文，是思想格調高，語言形式優美的。 小學低年段課文有的要自己編寫，要非常重視這一工作。現在有的編寫并不好，太多說教（思想情感教育是必須的，但不等于說教），要講究童心童趣。現在小學和初中教材普遍比較淺。如今是信息社會，學生接觸社會的途徑比以前寬，在學前班和小學，就知道很多東西，知識比前輩的童年要掌握多得多，要考慮這個情況。在課標要求的框架內，小學初中語文教材都*好稍微提高一點難度。不要低估學生接受水平，不要只考慮讓學生能懂，都懂了就不用學了。 九、語文知識和能力點。 課標對語文知識的處理比較“小心”，努力避免體系，強調的是“隨文學習”。這主要是針對應試教育的題海戰術，自然有其道理。教學中不必過于顯示語文知識體系，不能照搬大學語言學、文學史那一套，要去除煩瑣哲學，降低難度。但編教材一定要有自己的知識體系。這個體系的呈現方式可以隱形的。我主張要有系統，但不是“系統化”。 前面講到單元組合，如果用語文素養的若干因素來組構，那么我們的工作就一定先要羅列一下到底小學、初中要掌握哪些基本的語文知識，要在哪些方面進行必要的訓練，具備哪些基本的語文技能？都要有個明確的安排。但呈現方式要考慮自然一點，不至于陷入死記硬背，*好能結合情景去提出問題，讓學生有興趣去思索體驗。另外，注意梯度，有螺旋式提升，都先要有安排。 十、文言文與現代文的比例。 這在每個學段的比例應當是不太一樣的。過去小學階段古詩文很少，按照課標要求，修訂時應當適當增加。低年級也可以有些古詩，但要求不能太高，也就是接觸一點，讀讀背背，似懂非懂不要緊，感受一點漢語之美，有興趣就好，并不把文言文閱讀能力作為教學目標。小學部分課標建議一到六年級背誦古詩75篇，可以部分編到教材中，也可以要求課外背誦。古詩文平均每學期也就六、七篇，分量并不重。到初中，開始學習文言文，并逐步增加比重。課標提出初中背誦古詩文60篇，平均每學期也就10篇左右。不一定全都要編到課文中，也可以作為課外背誦。就課文的篇數安排而言，大約初中的古詩文占到五分之一左右，比如一學期30課，古詩文就是6課左右，可以一年級5課，二年級6課，三年級7課，按年級逐級遞增。如果每冊5-6個單元，那么每單元大概也就安排一課。高中的比重可以更大一些，占到四分之一甚至更多。我認為這樣大致就可以了，中小學語文教科書主體還是現代文，文言文不宜再層層增加。 這個問題我愿意多說幾句。事實上，在一線教學中，古詩文始終都是重頭，比較難，可是有“講頭”，而考試又比較好拿分（因為古詩文方面的試題一般以知識性為主，死記硬背的也多一些），所以老師會在教課中“加碼”。如果教材編的古詩文分量再增加，有可能一半的教學精力都投放于此，這是不利于完成整個教學計劃的。 語文學習，提升讀寫能力，基本更主要的是還是學習現代漢語，應當以現代文為范本。這是基礎教育的任務性質所決定的。基礎教育畢竟是面向未來大多數公民的教育。為何也要學點古詩文？因為古代漢語是現代漢語的源頭，要學習現代漢語，*好對古漢語有些了解。目的還是為了更好地學習現代漢語。另外，為了了解我們的傳統文化，也要讓學生適當接觸一下古詩文。這里有主次的分別，不能顛倒，文言文與現代文也不宜平分秋色。 近年來有些專家主張中小學不要學文言文，他自有道理。但也不必走極端，還是要接觸一點文言文，學點古詩文，我理解這就是“接觸一點”，對傳統文化及其載體有些感性印象，就可以了。這方面要求不能過高，古詩文所占比重不宜過大。課標對此是有要求的，初中畢業，能依靠工具書閱讀淺近的文言文即可，并沒有更高的要求，編教材或實際教學都要掌握這個度。課標雖然沒有明確規定文言文在教材中的比重，但在各個學段目標中，還是有具體要求的，重頭還在現代語文，而不是文言文，兩者的主次位置很明確，不宜顛倒，也不能比例失衡。 十一、教科書編寫語言。 要力求貼近學生生活，減少教化，避免套話空話，做到生動活潑，能引發興趣。不要動不動就讓學生體會“深刻內容”和“豐富感情”，也不要處處都是“人生啟示”。我舉一些例子來說。現在許多教材的課文或者單元導語寫得很辛苦，可是效果還不好，文藝腔，矯情，甚至有點“酸”。我們教材編者自己要注意文風，自然一點，樸實一點。 十二、教師用書。 現在的教師用書大同小異，就是提供一些案例，一些資料，對教學沒有很多幫助。現在互聯網時代，教案獲取非常便利，結果適得其反，很多老師過多依賴別人現成的教案，所謂集體備課也就是把一些教案拼湊一下，并不怎么考慮學情，也不能發揮老師的創造性和個性。一些老師都變懶了。我期待各個版本教材都能編好教師用書，真正能打開老師備課的思路，而不只是提供教案。好的教師用書可以起到提升教師素質水平的作用。還有就是不要過分提倡做課件，不要過多依賴多媒體，讓語文回歸語文，樸實一點。教材出版后的教師培訓，要重視這些問題。 以上所講12個問題，都是教材修訂編寫要碰到的具體問題，我力圖結合現在一線教學的狀況，以及對課標的理解，對教材修訂編寫提出一些看法與建議。這不是定論，也不一定能代表課標組，只是一種學術觀點，目的是引起討論，集思廣益。我也很想聽聽大家的意見。 現在諸位老師所主編的各種版本教材都有自己的基礎，有的還很不錯，修訂時要注意保持自己的特色。有些屬于框架體例問題，要做大的改動也難，我看就不一定要大動，做些調整即可。我還是贊成“一綱多本”，希望有多種不同特色的語文教材出版，也希望各個版本能互相學習，取長補短，共同改進，那得到好處的就是我們千百萬學生。 老師們，教材編寫是一件功德大事，也是理想的事業，也許比我們自己寫的很多論著、很多項目都重要十倍百倍。我相信大家都會非常看重這件事。讓我們擺脫名韁利索，超越平庸，努力修訂編寫好語文教材，不辜負國家和人民的重托。
溫儒敏論語文教育三集 作者簡介
溫儒敏，籍貫廣東紫金。現任山東大學文科一級教授，北京大學語文教育研究所所長，教育部聘義務教育語文教科書總主編。曾任北京大學中文系主任，北京大學出版社總編輯，中國現代文學研究會會長，教育部義務教育語文課程標準修訂組召集人。教育部授予“高等學校教學名師”稱號。
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