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罪錯少年教育矯正的價值取向及其實現 版權信息
- ISBN：9787520362801
- 條形碼：9787520362801 ; 978-7-5203-6280-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
罪錯少年教育矯正的價值取向及其實現 本書特色
罪錯少年教育矯正活動是人為的社會實踐活動，充滿著價值色彩并為實現一定價值追求而存在，不能擺脫價值的影響。對罪錯少年教育矯正價值取向的研究，是我們不容忽視和回避的重要問題。 《罪錯少年教育矯正的價值取向及其實現》基于“教育學”基本框架，綜合教育學和法學等理論探究罪錯少年教育矯正的價值取向及其實現，形成了這部有學術價值的著作。
罪錯少年教育矯正的價值取向及其實現 內容簡介
本書基于教育學基本框架以及刑法學視角，力求通過批評性的反思，對罪錯少年教育矯正價值取向的基本原理與現實困境進行研究，結合其復雜特性及歷史嬗變規律，探討教育矯正價值取向的重構及實現。全書綜合運用文獻法、歷史研究法、比較研究法等多種研究方法，對罪錯少年教育矯正進行觀念與價值層面的反思，為教育矯正尋找教育學基本理論的根基和哲學前提，豐富及深化了理論研究。內容充實，條理清晰，所提對策切實可行，對教育界開展青少年犯罪預防、矯正實踐以及公檢法相關實務工作，具有較大參考價值。
罪錯少年教育矯正的價值取向及其實現 目錄
緒論
**節 研究緣起
第二節 研究意義
一 理論意義
二 實踐意義
第三節 研究綜述
一 罪錯少年教育矯正的相關研究綜述
二 教育和矯正價值取向相關研究綜述
三 現有研究反思
第四節 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
**章 教育矯正價值取向的基本問題
**節 教育矯正的內涵與本質
一 教育矯正的內涵
二 教育矯正的本質
第二節 教育矯正的價值與價值取向
一 教育矯正的價值
二 教育矯正的價值取向
三 教育矯正價值取向的作用
第二章 罪錯少年教育矯正價值取向的歷史嬗變
**節 西方罪錯少年教育矯正價值取向的歷史變遷與演進
一 混沌孕育階段：以罰為教，報應懲罰主導
二 萌芽發軔階段：教罰并重，社會功利主導
三 發展完善階段：教主罰輔，多重取向交織
第二節 中國罪錯少年教育矯正價值取向的演變與發展
一 孕育萌芽階段：懲罰勞役重視恤幼，階級統治取向
二 引入借鑒階段：學習西方教育取向，劇變中的糾葛
三 建設探索階段：重政治與勞動改造，社會控制取向
四 發展推進階段：保護為主懲罰為輔，綜合治理取向
第三節 罪錯少年教育矯正價值取向嬗變的特征與中西比較
一 歷史嬗變的特征規律
二 歷史嬗變的中西比較
第三章 罪錯少年教育矯正價值取向的困境
**節 社會功利取向與人的教育、自由保護之迷惘
一 教化和懲罰工具化與人的教育之沖突
二 教育矯正規范向度和價值向度的矛盾
第二節 懲罰矯枉過正的"保護"取向與自由的有序引導之糾結
一 國家親權缺失，保護性監護乏力
二 對臨界行為"一放了之"，教育矯正制度缺位
三 家庭、學校、社會教育"規制鏈"的斷裂
第三節 報應懲罰取向與人的自由復歸之疏離
一 福柯理論視野下的懲罰與規訓矯正
二 矯正機構封閉監禁方式與復歸社會的悖論
三 教育矯正強制力與人的主體彰顯之矛唇
四 教育矯正制度懲罰取向與優先保護的沖突
第四章 罪錯少年教育矯正價值取向的重構：以教統罰復歸人的自由
**節 "人"的解讀：待感化和挽救的不自由人
一 身體受監禁或限制的不自由人
二 自由異化與行為失序的不自由人
第二節 自由復歸的釋義：身體和心靈自由二重性
一 身體自由恢復和社會回歸
二 標簽效應自我框定的突破
三 自控自律自治狀態的恢復
四 責任承擔和行動能力塑造
五 自由秩序的重構
第三節 "以教統罰復歸人的自由"的內涵與要義
一 教育：復歸人自由的必由之路
二 復歸人自由的教育矯正意蘊
三 "以教統罰"的深刻蘊涵
四 "以教統罰復歸人的自由"的內在要求
第四節 "以教統罰復歸人的自由"的邊界與限度
一 以公共意識堅守為原則，不損害他人和社會利益
二 以社會公平正義為準則，平衡加害人與受害人保護
三 以規則和倫理道德為標準，遵循法律邊界和基本底線
四 以秩序為基本保障和要求，實現矯正與社會有序運行
第五節 "以教統罰復歸人的自由"確立的必然性
一 理論基礎
二 傳統積淀
三 客觀現實
四 未來趨勢
第五章 罪錯少年教育矯正價值取向的實現進路
**節 罪錯少年教育矯正價值取向實現的制度優化
一 規制國家公權力膨脹，保護少年自由免受損害
二 規制少年非理性"自由"，依法引導自由和責任
第二節 罪錯少年教育矯正價值取向實現的機制構建
一 內部驅動機制
二 外部推動機制
三 內外聯動機制
第三節 罪錯少年教育矯正價值取向實現的策略選擇
一 教育矯正內容重視生命體驗與心理教育重塑自由靈魂
二 教育矯正手段凸顯個人內省與關系修復實現積極自由
三 教育矯正模式推進分層分類與注重適切滿足個體需求
四 教育矯正管理引導自我管束與適度開放助推復歸社會
五 教育矯正環境強化觀護幫扶與隔閡破除維護自由成長
參考文獻
后記
**節 研究緣起
第二節 研究意義
一 理論意義
二 實踐意義
第三節 研究綜述
一 罪錯少年教育矯正的相關研究綜述
二 教育和矯正價值取向相關研究綜述
三 現有研究反思
第四節 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
**章 教育矯正價值取向的基本問題
**節 教育矯正的內涵與本質
一 教育矯正的內涵
二 教育矯正的本質
第二節 教育矯正的價值與價值取向
一 教育矯正的價值
二 教育矯正的價值取向
三 教育矯正價值取向的作用
第二章 罪錯少年教育矯正價值取向的歷史嬗變
**節 西方罪錯少年教育矯正價值取向的歷史變遷與演進
一 混沌孕育階段：以罰為教，報應懲罰主導
二 萌芽發軔階段：教罰并重，社會功利主導
三 發展完善階段：教主罰輔，多重取向交織
第二節 中國罪錯少年教育矯正價值取向的演變與發展
一 孕育萌芽階段：懲罰勞役重視恤幼，階級統治取向
二 引入借鑒階段：學習西方教育取向，劇變中的糾葛
三 建設探索階段：重政治與勞動改造，社會控制取向
四 發展推進階段：保護為主懲罰為輔，綜合治理取向
第三節 罪錯少年教育矯正價值取向嬗變的特征與中西比較
一 歷史嬗變的特征規律
二 歷史嬗變的中西比較
第三章 罪錯少年教育矯正價值取向的困境
**節 社會功利取向與人的教育、自由保護之迷惘
一 教化和懲罰工具化與人的教育之沖突
二 教育矯正規范向度和價值向度的矛盾
第二節 懲罰矯枉過正的"保護"取向與自由的有序引導之糾結
一 國家親權缺失，保護性監護乏力
二 對臨界行為"一放了之"，教育矯正制度缺位
三 家庭、學校、社會教育"規制鏈"的斷裂
第三節 報應懲罰取向與人的自由復歸之疏離
一 福柯理論視野下的懲罰與規訓矯正
二 矯正機構封閉監禁方式與復歸社會的悖論
三 教育矯正強制力與人的主體彰顯之矛唇
四 教育矯正制度懲罰取向與優先保護的沖突
第四章 罪錯少年教育矯正價值取向的重構：以教統罰復歸人的自由
**節 "人"的解讀：待感化和挽救的不自由人
一 身體受監禁或限制的不自由人
二 自由異化與行為失序的不自由人
第二節 自由復歸的釋義：身體和心靈自由二重性
一 身體自由恢復和社會回歸
二 標簽效應自我框定的突破
三 自控自律自治狀態的恢復
四 責任承擔和行動能力塑造
五 自由秩序的重構
第三節 "以教統罰復歸人的自由"的內涵與要義
一 教育：復歸人自由的必由之路
二 復歸人自由的教育矯正意蘊
三 "以教統罰"的深刻蘊涵
四 "以教統罰復歸人的自由"的內在要求
第四節 "以教統罰復歸人的自由"的邊界與限度
一 以公共意識堅守為原則，不損害他人和社會利益
二 以社會公平正義為準則，平衡加害人與受害人保護
三 以規則和倫理道德為標準，遵循法律邊界和基本底線
四 以秩序為基本保障和要求，實現矯正與社會有序運行
第五節 "以教統罰復歸人的自由"確立的必然性
一 理論基礎
二 傳統積淀
三 客觀現實
四 未來趨勢
第五章 罪錯少年教育矯正價值取向的實現進路
**節 罪錯少年教育矯正價值取向實現的制度優化
一 規制國家公權力膨脹，保護少年自由免受損害
二 規制少年非理性"自由"，依法引導自由和責任
第二節 罪錯少年教育矯正價值取向實現的機制構建
一 內部驅動機制
二 外部推動機制
三 內外聯動機制
第三節 罪錯少年教育矯正價值取向實現的策略選擇
一 教育矯正內容重視生命體驗與心理教育重塑自由靈魂
二 教育矯正手段凸顯個人內省與關系修復實現積極自由
三 教育矯正模式推進分層分類與注重適切滿足個體需求
四 教育矯正管理引導自我管束與適度開放助推復歸社會
五 教育矯正環境強化觀護幫扶與隔閡破除維護自由成長
參考文獻
后記
展開全部
罪錯少年教育矯正的價值取向及其實現 節選
《罪錯少年教育矯正的價值取向及其實現》： 當前理論界對教育矯正的本質問題探討有限，主要存在這么幾種觀點：一是將強制性視為教育矯正的本質，認為教育矯正所涉及的對象特殊，并且大多實踐場所是在特定的矯正機構中，和刑事司法活動有著繞不開的關聯，因而教育矯正大多均帶有強制性；二是將生產性視為教育矯正的本質，勞動改造被廣泛地運用于罪犯改造中，成為了國家矯正和教育罪犯、促進其順利回歸社會的重要手段；三是基于法學視角將教育矯正隸屬于國家刑事司法活動，矯正往往依托于刑罰的執行；四是教育矯正是一種轉化、挽救、培養人的活動，也可以說它是一種人的教育，比如夏宗素（2002）認為教育矯正的特殊性在于轉化人、挽救人，和普通教育區別在于帶有補償的性質。 以上幾種觀點各有其合理性和缺陷。“強制說”看到了教育矯正的一個重要的特征，但不能將強制視為教育矯正的本質。我們知道刑事司法領域的諸多執法活動帶有一定的強制性色彩，比如刑事訴訟中，常常需要采取一些強制性的措施，對人身自由進行一定的限制和控制。這些刑事強制措施基本上均具有強制性特點，因而強制性并不是教育矯正區別于其他事物的根本屬性，不足以將教育矯正與其他活動區分開，因而不能視強制為其本質。“生產性說”看到了勞動改造在教育矯正中的重要作用。勞動生產是教育矯正的必要條件，是一種手段、途徑、外部形式、重要影響因素，但是生產性并非是教育矯正的充分條件，不能將外在的形式視為其本質。并且伴隨著教育矯正的發展以及現代刑罰制度的推進，生產勞動在教育矯正中的地位和作用將會有較大變化。因而，將勞動生產性視為教育矯正的本質，必不符合教育矯正未來發展趨勢。“司法活動說”關注到了教育矯正的歸屬問題，但是教育矯正屬于司法或教育活動，必然導致了法學與教育學的爭執不休，誰都說服不了誰，因而得不到廣泛的認同。“轉化挽救培養人說”對“人”給予了高度關注，應當說相比前幾種觀點，較為合理。 本書認為，教育矯正的本質在于，它是一種修復式、補償式的再教育，是對不自由人的轉化引導，助人自由發展、向社會復歸，*終獲得身體和心靈自由的實踐。因而，教育矯正包含著社會和人兩個層面的內容。 從社會層面說，教育矯正身處社會之中，發揮著一定的社會功用。教育矯正通過調節個人與社會的關系，實現二者的平衡，促進個人與社會同質發展，達到良性互動。教育矯正繞不開國家刑事司法，否則很容易變成“未長牙齒的”教育，難以保障其正常開展。強制性是其基本保障，而生產勞動是其重要手段。首先，教育矯正服務于上層建筑。上層建筑由價值體系構建而成。正因為如此，教育矯正帶有服務于上層建筑的職能。其次，教育矯正引導和塑造社會成員。教育矯正的昨日、今日與明日都是一種具有特殊規定性的實踐活動，它通過教育矯正的懲罰功能對社會成員起到震懾和警醒的作用，進一步規范和強化社會群體成員的觀念與行動從而培養符合社會規范的人。作為預防犯罪、維護社會和諧穩定的特殊工具，教育矯正的過程具有鮮明的治理色彩，客觀上促進社會的有序發展。*后，教育矯正規約和整合特定共同體的運行秩序。教育矯正旨在維系與形成一定的秩序，教育矯正一方面是秩序形成的動力，另一方面成為維系秩序的堅強衛士。教育矯正通過教化、懲罰等多種手段，提高成員對共同體的歸屬和認同度，進一步加強群體向心力和協同力，增進共同體的穩定性。作為一種控制手段，教育矯正強化社會的規范體系，平衡多方利益，為維系社會運行發揮聯動作用。秩序成為了教育矯正的一大目標追求，并且是評估與判斷教育矯正效果的重要標準。 ……
罪錯少年教育矯正的價值取向及其實現 作者簡介
楊嶺，女，福建廈門人，教育學博士，集美大學碩士生導師。主要研究方向為教育基本理論、青少年犯罪、高等教育研究等。先后在《中國教育學刊》《當代青年研究》《西南政法大學學報》《犯罪研究》《犯罪與改造研究》《江蘇高教》《大學教育科學》等刊物上發表學術論文近50篇，出版學術專著2部，主持教育部人文社科項目1項、省市級課題6項，參與國家項目5項，出版教材2部，參編教材1部。獲得山東省優秀博士學位論文、山東省煙臺市社會科學優秀成果獎等。
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