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以學習為中心的教學設計 版權信息
- ISBN：9787300284682
- 條形碼：9787300284682 ; 978-7-300-28468-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
以學習為中心的教學設計 本書特色
北京市十一學校“教學驅動機制”和“基于標準的學習”研究成果。基于學習，為了學習，促進學習。提供大量教學工具、教學方法和腳手架。
以學習為中心的教學設計 內容簡介
本書的主要內容是近年來在北京市十一學校“教學驅動機制”和“基于標準的學習”研究背景下，作者和語文學科、學部，尤其是教研組同仁，反復思考、討論、實踐和總結的結果。
輯“課堂學習，應是一條清晰可測的線段”，闡述的是怎樣制定和落實學習目標。學習目標是教學設計位的問題，很多教學問題根本上就是學習目標的問題。
第二輯“教育有道亦有術”，闡述的是教學策略、方法問題。學習是需要精心設計的。如果我們經常設身處地地替學生著想，我們就會投入大量精力，設計出讓學生“學得更好，而不是更累”的工具和腳手架。
第三輯“語文大單元學習”，是學校語文教研組齊心協力，攻堅克難，共同參與學校“基于標準的學習”實踐研究的成果之一。
第四輯“再來一次：教育的耐心和智慧”，主要是對一些教學現象的分析和反思。學習的復雜性以及教學的慣性，都決定了從教到學的路不會一帆風順。
如果我們不知道學生是怎樣學習的，那么對我們而言他就永遠是一個抽象的學生；如果我們還不能自覺地、專業地從“基于學習，為了學習，促進學習”的角度設計教學，那么教學就永遠是一次次自以為是的旅行。
本書適合教師培訓與閱讀。
以學習為中心的教學設計 目錄
目 錄
序?李希貴
**輯? 課堂學習，應是一條清晰可測的線段
怎樣確定學習目標
經緯定位法
核心問題
少就是多
怎樣落實學習目標
兩個特征
四個策略
三個關系
課例點評：學習目標的提出和落實
第二輯? 教育有道亦有術
教師的“一句話工具”
同學們*想聽誰朗讀
何以見之
就這一點（這個句子），誰還想談談
經過剛才的討論，你的經驗或教訓是什么
等你們小組成員都會了，才能舉手回答
哪些可以不教？哪些還是要教的？
一點兒想法也沒有的請舉手！
你不是不能成功，只是還未全力以赴
你只是看起來很努力
著急無法解決當下的問題
管窺提問
策 劃
實 施
點 撥
總 結
五步討論法：引導學生深度討論一個問題
披沙揀金：寧鴻彬老師的三個閱讀工具
比較法：一款深度討論的學習工具
怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”
在生活和活動的真實情境中學習
什么樣的課堂管理才有效
什么是課堂管理
怎樣進行有效的課堂管理
會的同學請舉手
會的請舉手，不會的呢
關于教學的著力點
細節非“小節”
如果讓語文老師去放牛
教與學應該是一種什么關系
學生學什么，怎么學，學到什么程度
教師教什么，怎么教，教到什么程度
探尋學習活動設計的奧秘
課例研讀：課堂學習活動設計的智慧
真實性
教育性
語文性
讓對話在“偉大”中穿行：《藤野先生》的教學
感受一種深情
體味一段境遇
銘刻一份感動
在運用語言中學習語言：《為你打開一扇門》的教學
對話標題
讀文寫話
感受句式
主題演講
規劃藍圖
在運用語言中學習語言：《學問和智慧》的教學
學習目標
重點難點
教學流程
在運用語言中學習語言：《在莫泊桑葬禮上的演說》的教學
學習策略
重點難點
學習設計
在運用語言中學習語言：“短語”活動學習設計
輕松導入
喚醒記憶
自主學習
質疑解難
活動過程
第三輯? 語文大單元學習
為什么要進行語文大單元學習
如何進行語文大單元學習
確定學習目標
設計核心任務
整合學習資源
提供學習支撐
評價學習結果
“校園奧斯卡”單元學習設計
學習目標
核心任務
學時安排
時間管理
學習工具一：誰是“漢字英雄”
學習工具二：“聲臨其境”
學習工具三：劇本排行榜
學習工具四：聽我給你說說戲
第四輯? 再來一次：教育的耐心和智慧
究竟什么是理解
百度百科：理解的兩個標志
程翔：理解的四種類型
威金斯：理解的“六側面”
對“理解”的理解
讓學習從山腰開始，在山頂展示
再來一次：教育的耐心和智慧
講過的題怎么還錯呢
分數的背后是什么
讓學生真正坐在駕駛座上
教育，該為誰服務
“這是我的任務！”
教育，為學生的成長服務
怎樣確保為學生的成長服務
教育，須回歸人的本真
序?李希貴
**輯? 課堂學習，應是一條清晰可測的線段
怎樣確定學習目標
經緯定位法
核心問題
少就是多
怎樣落實學習目標
兩個特征
四個策略
三個關系
課例點評：學習目標的提出和落實
第二輯? 教育有道亦有術
教師的“一句話工具”
同學們*想聽誰朗讀
何以見之
就這一點（這個句子），誰還想談談
經過剛才的討論，你的經驗或教訓是什么
等你們小組成員都會了，才能舉手回答
哪些可以不教？哪些還是要教的？
一點兒想法也沒有的請舉手！
你不是不能成功，只是還未全力以赴
你只是看起來很努力
著急無法解決當下的問題
管窺提問
策 劃
實 施
點 撥
總 結
五步討論法：引導學生深度討論一個問題
披沙揀金：寧鴻彬老師的三個閱讀工具
比較法：一款深度討論的學習工具
怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”
在生活和活動的真實情境中學習
什么樣的課堂管理才有效
什么是課堂管理
怎樣進行有效的課堂管理
會的同學請舉手
會的請舉手，不會的呢
關于教學的著力點
細節非“小節”
如果讓語文老師去放牛
教與學應該是一種什么關系
學生學什么，怎么學，學到什么程度
教師教什么，怎么教，教到什么程度
探尋學習活動設計的奧秘
課例研讀：課堂學習活動設計的智慧
真實性
教育性
語文性
讓對話在“偉大”中穿行：《藤野先生》的教學
感受一種深情
體味一段境遇
銘刻一份感動
在運用語言中學習語言：《為你打開一扇門》的教學
對話標題
讀文寫話
感受句式
主題演講
規劃藍圖
在運用語言中學習語言：《學問和智慧》的教學
學習目標
重點難點
教學流程
在運用語言中學習語言：《在莫泊桑葬禮上的演說》的教學
學習策略
重點難點
學習設計
在運用語言中學習語言：“短語”活動學習設計
輕松導入
喚醒記憶
自主學習
質疑解難
活動過程
第三輯? 語文大單元學習
為什么要進行語文大單元學習
如何進行語文大單元學習
確定學習目標
設計核心任務
整合學習資源
提供學習支撐
評價學習結果
“校園奧斯卡”單元學習設計
學習目標
核心任務
學時安排
時間管理
學習工具一：誰是“漢字英雄”
學習工具二：“聲臨其境”
學習工具三：劇本排行榜
學習工具四：聽我給你說說戲
第四輯? 再來一次：教育的耐心和智慧
究竟什么是理解
百度百科：理解的兩個標志
程翔：理解的四種類型
威金斯：理解的“六側面”
對“理解”的理解
讓學習從山腰開始，在山頂展示
再來一次：教育的耐心和智慧
講過的題怎么還錯呢
分數的背后是什么
讓學生真正坐在駕駛座上
教育，該為誰服務
“這是我的任務！”
教育，為學生的成長服務
怎樣確保為學生的成長服務
教育，須回歸人的本真
展開全部
以學習為中心的教學設計 節選
《以學習為中心的教學設計》： 深與淺 文本是語文教學的載體。只有文本理解得深刻，語文教學才可能深刻。那么，怎樣把文本教得深刻呢？我覺得有以下三個努力的方向。 一是向文本外部探求。知人論世解讀作品，包括作品創作的背景、相同相異的作品比較等。這樣可以把單個文本放在一個宏大的時空背景里去解讀，在縱向和橫向的聯系中去定位、理解這個文本的價值。 比如，對魯迅的《風箏》，可以從文章“所寫之事”和“所寫之時”兩個角度去查找資料，尋找魯迅當年弄壞兄弟風箏的家庭原因、社會原因，揣測中年魯迅在除夕夜寫作這篇文章的難言心境——這些材料必然對解讀手足之情提供足夠的支撐。 再比如，對朱自清的《背影》，除文本研讀外，我們還查找了朱自清父親當年差使“交卸”的真正原因。父子之間長期的戰爭使我們對作者“所寫之事”和“所寫之時”有了更深刻的理解和認識。 二是向文本內部探求。要用敏銳的專業的眼光，解讀文本本身的矛盾，憑借一種“剝”的能力，向文本內部進擊。專業閱讀，這是語文教師的硬功夫，也是*大的挑戰。 孫紹振教授認為，我們對作品進行分析，如果滿足于作品與對象之間的同一性，這實際上是從表面到表面的滑行。分析就是把本來似乎是統一的東西里面深層的內在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾和差異，無矛盾無以分析。怎樣發現和揭示文本的矛盾呢？孫紹振教授指出：“通過還原的想象揭示出來——首先要從文學語言中‘還原’出它本來的、原生的、字典里的、規范的意義，其次把它和上下文中，也就是具體語境中的語義加以比較，找出其間的矛盾，從而進入分析的層次。” 比如，在朱自清的《背影》里，父親的背影不瀟灑，買橘子的舉動也是可有可無的，作者也不是**次看到父親的背影，為什么這一次就流淚了，而且是“很快地”？如果按照作者的一些舉動、心理去推斷，這時候的他應當是感覺自己很沒面子，所以不但想裝作沒看見，而且很怕別人看見，父親回來后甚至還要埋怨他。這個思維沖突，就是我們的生活經驗和文本經驗的沖突，就是一般語境與特殊語境的沖突。只有抓住這個矛盾，文本才可能教得深。 再比如，在魯迅的《藤野先生》里，魯迅在表達對藤野先生的感激之情時說：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，還特別強調“雖然他的姓名并不為許多人所知道”。藤野先生僅是一所普通醫學專門學校的普通醫學教授，況且魯迅后來也放棄了從醫，為什么多年后，魯迅卻用“偉大”這樣的詞評價自己的老師呢？“偉大”這個詞的背后，到底埋藏著什么秘密呢？一般情況下，我們對自己老師的評價不外乎“感激、難忘、關愛學生、教學水平高”等，可是，魯迅對藤野先生的評價卻是“偉大”。這樣，我們的生活經驗就和文本經驗發生了矛盾。“偉大”這個詞，詞典里的解釋是“品格崇高；才識卓越；超出尋常，令人景仰欽佩的”等，很容易讓人聯想到某個大人物，而文本中“偉大”指向的卻是一位普通醫學專門學校的普通醫學教授，這樣，“偉大”的詞典義和文本義就產生了矛盾。從文本出發，只有揭示出這個文本里“偉大”的特殊性，才可能教得深刻；反之，則是隔靴搔癢，不得要領。 矛盾，是作者深埋在文本內部的秘密。只有抓住并揭開這個矛盾，才能使語文教學走向深入。 三是向學生的生活探求。緊密結合文本和學生生活，向學生的生活延伸，在學生生活中尋找、印證文本的思想。比如，學習《變色龍》后對人性“善變”的討論，學習《我的叔叔于勒》后對“金錢和人的關系”的討論，學習《生于憂患，死于安樂》后對“環境和人成才的關系”的討論等。這些討論既能把學習引向學生的生活，體現語文的人文性，又能加深、拓展學生對文本的理解和認識，可謂一舉兩得。 ……
以學習為中心的教學設計 作者簡介
朱則光，北京市骨干教師，北京市十一學校高級教師，現為北京市十一學校盟校——青島市嶗山區金家嶺學校黨支部書記、執行校長。曾獲全國課堂教學大賽一等獎，曾任北京市十一學校林月琴圖書館館長、北京市十一學校學術委員會委員等。
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