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醫藥院校教師教學手冊/ 版權信息
- ISBN：9787513253888
- 條形碼：9787513253888 ; 978-7-5132-5388-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
醫藥院校教師教學手冊/ 內容簡介
本手冊為甘肅中醫藥大學教師培訓用書。
靠前部分定位于教育教學知識普及，結合醫學院校的教學需求，介紹高校教育中的重要概念以及值得借鑒的做法。第二部分為準備教學，從制定教學計劃、選擇課程內容和教材、撰寫教學文件、準備教學資源四個方面為教師提供了豐富的策略和技巧。第三部分主要針對新教師很關心的問題，從課堂導入，調整教學節奏、運用策略促進學生的參與以及課堂回顧和總結四個方面提供了豐富的解決方案，這些技巧和策略不僅對新教師有幫助，有一定教學經驗的教師也能從中找到很多有用的信息。第四部分為教學技巧，從建議教師了解學生特征開始，針對大學教學的幾種主要形式提供教學法支持，并對每種教學法的適用性、需要的技能進行了分析，同時提供了豐富的策略技巧供教師直接選用。第五部分為教學評價，主要介紹了有關評價的一般知識，幫助教師以更清醒的視角看待現存的教學評價和自己將要進行的教學評價。
醫藥院校教師教學手冊/ 目錄
**章 教師須知
**節 教育學常識
第1問 習近平總書記關于高等教育的四個“重大論斷”和四個“主要內容”是什么？
第2問 陳寶生部長關于高等教育四個回歸的具體內容是什么？
第3問 專業、學科、課程分別指什么？
第4問 如何理解培養方案的作用？
第5問 什么是醫教協同？
第6問 什么是高等教育的大眾教育、普及教育、精英教育？
第7問 什么是自主型學習、終身學習、學習型社會？
第8問 什么是建構主義？
第二節 大學教師的基本要求
第9問 《教師法》的主要內容是什么？
第10問 大學教師的行為規范主要包括哪些方面？
第三節 大學教師的成功要素
第11問 如何才算好的大學教師？
第12問 如何提升教師效能感？
第四節 優秀大學教師的特征
第13問 好的大學教師有哪些特征？
第14問 如何成為好的大學教師？
第五節 大學生對教學的期望
第15問 大學生喜歡什么樣的教學？
第16問 大學生不喜歡什么樣的教學？
第六節 教師的角色
第17問 對于教師來說*重要的角色是什么？
第18問 如何平衡研究和教學的關系？
第19問 如何處理與同事之間的關系？
第七節 教學倫理標準
第20問 教學倫理討論哪些問題？
第21問 教學倫理的標準有哪些？
第二章 準備教學
**節 教學計劃
第22問 為什么要編寫培養方案？
第23問 如何制定教學目標？
第24問 如何根據教學目標確定教學活動和教學方法？
第25問 如何根據教學目標確定教學評價方法？
第26問 如何根據課程計劃組織課程？
第27問 課程設計還需要考慮哪些因素？
第28問 如何通過課程評價提高課程計劃質量？
第二節 課程內容與教材的選擇
第29問 課程內容的選擇要符合哪些標準？
第30問 如何選擇教材？
第三節 教學文件的撰寫與意義
第31問 教學大綱的作用及意義？
第32問 教學進度制定的原則與主要問題是什么？
第33問 教案撰寫的方法與要點？
第34問 什么是教學設計？
……
第三章 教學**天
第四章 教學技巧
第五章 評價教學
**節 教育學常識
第1問 習近平總書記關于高等教育的四個“重大論斷”和四個“主要內容”是什么？
第2問 陳寶生部長關于高等教育四個回歸的具體內容是什么？
第3問 專業、學科、課程分別指什么？
第4問 如何理解培養方案的作用？
第5問 什么是醫教協同？
第6問 什么是高等教育的大眾教育、普及教育、精英教育？
第7問 什么是自主型學習、終身學習、學習型社會？
第8問 什么是建構主義？
第二節 大學教師的基本要求
第9問 《教師法》的主要內容是什么？
第10問 大學教師的行為規范主要包括哪些方面？
第三節 大學教師的成功要素
第11問 如何才算好的大學教師？
第12問 如何提升教師效能感？
第四節 優秀大學教師的特征
第13問 好的大學教師有哪些特征？
第14問 如何成為好的大學教師？
第五節 大學生對教學的期望
第15問 大學生喜歡什么樣的教學？
第16問 大學生不喜歡什么樣的教學？
第六節 教師的角色
第17問 對于教師來說*重要的角色是什么？
第18問 如何平衡研究和教學的關系？
第19問 如何處理與同事之間的關系？
第七節 教學倫理標準
第20問 教學倫理討論哪些問題？
第21問 教學倫理的標準有哪些？
第二章 準備教學
**節 教學計劃
第22問 為什么要編寫培養方案？
第23問 如何制定教學目標？
第24問 如何根據教學目標確定教學活動和教學方法？
第25問 如何根據教學目標確定教學評價方法？
第26問 如何根據課程計劃組織課程？
第27問 課程設計還需要考慮哪些因素？
第28問 如何通過課程評價提高課程計劃質量？
第二節 課程內容與教材的選擇
第29問 課程內容的選擇要符合哪些標準？
第30問 如何選擇教材？
第三節 教學文件的撰寫與意義
第31問 教學大綱的作用及意義？
第32問 教學進度制定的原則與主要問題是什么？
第33問 教案撰寫的方法與要點？
第34問 什么是教學設計？
……
第三章 教學**天
第四章 教學技巧
第五章 評價教學
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醫藥院校教師教學手冊/ 節選
《醫藥院校教師教學手冊》：建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化的互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。在建構主義思想指導下，可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面進行說明。1.學習的含義建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的。因此，建構主義學習理論認為，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須要有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義情境而創設問題，并把情境創設看作是教學設計*重要的內容之一。“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價，直至意義的*終建構均有重要作用！皶挕保簳捠菂f作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的*終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律，以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。2.學習的方法建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義。（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證！
醫藥院校教師教學手冊/ 作者簡介
任真，甘肅中醫藥大學教師發展中心，常年致力于教學評價的研究與實踐。主持完成各級各類項目10余項，先后獲“甘肅省教學成果獎”（教育廳級）三項。
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