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中醫內科學·全國中醫藥行業高等教育“十四五”規劃教材
科學出版社“十三五”普通高等教育本科規劃教材中學數學教學技能(科學出版社十三五普通高等教育本科規劃教材) 版權信息
- ISBN：9787030656117
- 條形碼：9787030656117 ; 978-7-03-065611-7
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
科學出版社“十三五”普通高等教育本科規劃教材中學數學教學技能(科學出版社十三五普通高等教育本科規劃教材) 本書特色
高等師范院校本科生，中學數學教師繼續教育或其他各類數學教育工作者
科學出版社“十三五”普通高等教育本科規劃教材中學數學教學技能(科學出版社十三五普通高等教育本科規劃教材) 內容簡介
進入21世紀,隨著教師教育的發展和創新,師范院校普遍將“學科教學技能”作為師范生的一門獨立的必修課開設,以此加大對師范生學科教學技能的訓練和培養力度。2018年1月,發布了《普通高中數學課程標準(2017年版)》,我們在認真學習其精神和內容的基礎上,緊密結合師范生專業發展的要求,修訂了《中學數學教師教學技能》一書(該書獲得了2013年陜西普通高等學校很好教材二等獎全書共11章,主要介紹了常見數學教學技能的含義、功能、類型、運用原則、注意事項、案例評析及評價,在介紹常見數學教學技能的理論知識的同時結合數學教學技能實訓,旨在培養和提高師范生的數學教學能力。 本書可作為高等師范院校本科生“中學數學教師教學技能”課程的教材,也可作為中學數學教師繼續教育或其他各類數學教育工作者的參考用書。
科學出版社“十三五”普通高等教育本科規劃教材中學數學教學技能(科學出版社十三五普通高等教育本科規劃教材) 目錄
目錄
前言
第1章 緒論 1
1.1 數學教學技能的功能 1
1.2 數學教學技能的分類 2
1.3 數學教學技能的訓練 3
1.4 數學教學技能訓練的原則 5
1.5 數學教學技能訓練的要求與方法 6
1.6 數學教學技能訓練應注意的問題 7
第2章 教學語言技能 9
2.1 教學語言的含義 9
2.2 教學語言的功能 12
2.3 教學語言的類型 15
2.4 教學語言運用的原則 18
2.5 教學語言運用的注意事項 24
2.6 教學語言的案例評析 27
2.7 數學教學語言技能評價 29
2.8 實踐與思考 30
第3章 板書技能 31
3.1 板書的含義 31
3.2 板書的功能 34
3.3 板書的類型 36
3.4 板書的原則 40
3.5 板書技能的注意事項 44
3.6 板書設計案例評析 47
3.7 板書技能評價 48
3.8 實踐與思考 49
第4章 課堂提問技能 50
4.1 課堂提問的含義 50
4.2 課堂提問的功能 51
4.3 課堂提問的類型 53
4.4 課堂提問的原則 56
4.5 課堂提問的注意事項 62
4.6 課堂提問的案例評析 66
4.7 課堂提問技能評價 70
4.8 實踐與思考 71
第5章 教學反饋技能 72
5.1 教學反饋的含義 72
5.2 教學反饋的功能 73
5.3 教學反饋的類型 79
5.4 教學反饋的原則 84
5.5 教學反饋的注意事項 90
5.6 教學反饋的案例評析 95
5.7 教學反饋技能評價 98
5.8 實踐與思考 98
第6章 課堂組織管理技能 99
6.1 課堂組織管理的含義 99
6.2 課堂組織管理的功能 101
6.3 課堂組織管理的類型 104
6.4 課堂組織管理的原則 107
6.5 課堂組織管理的注意事項 114
6.6 課堂組織管理的案例評析 116
6.7 課堂組織管理技能評價 120
6.8 實踐與思考 121
第7章 課堂導入技能 122
7.1 課堂導入的含義 122
7.2 課堂導入的功能 122
7.3 課堂導入的類型 125
7.4 課堂導入的原則 132
7.5 課堂導入的注意事項 134
7.6 課堂導入案例評析 136
7.7 課堂導入技能評價 139
7.8 實踐與思考 140
第8章 課堂講解技能 141
8.1 講解技能的含義 141
8.2 課堂講解的功能 143
8.3 課堂講解的類型 144
8.4 課堂講解的原則 151
8.5 課堂講解的注意事項 152
8.6 課堂講解案例評析 154
8.7 課堂講解技能評價 158
8.8 實踐與思考 158
第9章 課堂小結技能 159
9.1 課堂小結的含義 159
9.2 課堂小結的功能 159
9.3 課堂小結的類型 161
9.4 課堂小結的原則 170
9.5 課堂小結的注意事項 173
9.6 課堂小結的典型案例評析 174
9.7 課堂小結技能評價 177
9.8 實踐與思考 177
第10章 說課技能 178
10.1 說課的含義和特點 178
10.2 說課的功能 182
10.3 說課的類型 184
10.4 說課的原則 185
10.5 說課的注意事項 187
10.6 說課案例評析 188
10.7 說課技能評價 193
10.8 實踐與思考 194
第11章 教學反思技能 195
11.1 教學反思的含義 195
11.2 教學反思的功能 197
11.3 教學反思的類型 199
11.4 教學反思的原則 202
11.5 教學反思的注意事項 204
11.6 教學反思案例評析 205
11.7 教學反思技能評價 213
11.8 實踐與思考 214
主要參考文獻 215
前言
第1章 緒論 1
1.1 數學教學技能的功能 1
1.2 數學教學技能的分類 2
1.3 數學教學技能的訓練 3
1.4 數學教學技能訓練的原則 5
1.5 數學教學技能訓練的要求與方法 6
1.6 數學教學技能訓練應注意的問題 7
第2章 教學語言技能 9
2.1 教學語言的含義 9
2.2 教學語言的功能 12
2.3 教學語言的類型 15
2.4 教學語言運用的原則 18
2.5 教學語言運用的注意事項 24
2.6 教學語言的案例評析 27
2.7 數學教學語言技能評價 29
2.8 實踐與思考 30
第3章 板書技能 31
3.1 板書的含義 31
3.2 板書的功能 34
3.3 板書的類型 36
3.4 板書的原則 40
3.5 板書技能的注意事項 44
3.6 板書設計案例評析 47
3.7 板書技能評價 48
3.8 實踐與思考 49
第4章 課堂提問技能 50
4.1 課堂提問的含義 50
4.2 課堂提問的功能 51
4.3 課堂提問的類型 53
4.4 課堂提問的原則 56
4.5 課堂提問的注意事項 62
4.6 課堂提問的案例評析 66
4.7 課堂提問技能評價 70
4.8 實踐與思考 71
第5章 教學反饋技能 72
5.1 教學反饋的含義 72
5.2 教學反饋的功能 73
5.3 教學反饋的類型 79
5.4 教學反饋的原則 84
5.5 教學反饋的注意事項 90
5.6 教學反饋的案例評析 95
5.7 教學反饋技能評價 98
5.8 實踐與思考 98
第6章 課堂組織管理技能 99
6.1 課堂組織管理的含義 99
6.2 課堂組織管理的功能 101
6.3 課堂組織管理的類型 104
6.4 課堂組織管理的原則 107
6.5 課堂組織管理的注意事項 114
6.6 課堂組織管理的案例評析 116
6.7 課堂組織管理技能評價 120
6.8 實踐與思考 121
第7章 課堂導入技能 122
7.1 課堂導入的含義 122
7.2 課堂導入的功能 122
7.3 課堂導入的類型 125
7.4 課堂導入的原則 132
7.5 課堂導入的注意事項 134
7.6 課堂導入案例評析 136
7.7 課堂導入技能評價 139
7.8 實踐與思考 140
第8章 課堂講解技能 141
8.1 講解技能的含義 141
8.2 課堂講解的功能 143
8.3 課堂講解的類型 144
8.4 課堂講解的原則 151
8.5 課堂講解的注意事項 152
8.6 課堂講解案例評析 154
8.7 課堂講解技能評價 158
8.8 實踐與思考 158
第9章 課堂小結技能 159
9.1 課堂小結的含義 159
9.2 課堂小結的功能 159
9.3 課堂小結的類型 161
9.4 課堂小結的原則 170
9.5 課堂小結的注意事項 173
9.6 課堂小結的典型案例評析 174
9.7 課堂小結技能評價 177
9.8 實踐與思考 177
第10章 說課技能 178
10.1 說課的含義和特點 178
10.2 說課的功能 182
10.3 說課的類型 184
10.4 說課的原則 185
10.5 說課的注意事項 187
10.6 說課案例評析 188
10.7 說課技能評價 193
10.8 實踐與思考 194
第11章 教學反思技能 195
11.1 教學反思的含義 195
11.2 教學反思的功能 197
11.3 教學反思的類型 199
11.4 教學反思的原則 202
11.5 教學反思的注意事項 204
11.6 教學反思案例評析 205
11.7 教學反思技能評價 213
11.8 實踐與思考 214
主要參考文獻 215
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