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重新設計學習和教學空間:設計利于活動/游戲/學習/創造的學習環境 版權信息
- ISBN：9787515360447
- 條形碼：9787515360447 ; 978-7-5153-6044-7
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
重新設計學習和教學空間:設計利于活動/游戲/學習/創造的學習環境 本書特色
北京十一學校聯盟總校校長李希貴鄭重推薦。是獲中國教育新聞網2019年度“影響教師的100本書”《重新設計一所好學！锋⒚闷ＴO計合作學習空間，設計拓展能力的學習情境，激發學生對學習的內在渴望；解構、重塑和提升現有學校的學習環境，看見師生共享成長，看見教育的力量。 《重新設計學習和教學空間：設計利于活動/游戲/學習/創造的學習環境》是一本學校設計的引領性著作，令人耳目一新。 世界權威的學校設計大師堅定認為重新設計學習和教學空間，重新設計一所好學校，將產生不可估量的學習爆發力，進而引爆教育。 《重新設計學習和教學空間：設計利于活動/游戲/學習/創造的學習環境》首先介紹了好的空間設計應具備哪些構成；其次，探索頗具影響力的模型設計潮流，引導思考新的學校設計模式：人們在學校學習、工作時感到自在，激勵對學習內在的渴望，每個人是“學習的有機體，無需被教導如何學習”。*后，圍繞活動、游戲、學習與創造這四大元素，貫穿互動、融合、促進的學校設計理念，闡釋教育視角下，如何設計利于“活動、游戲、學習與創造”的學習空間，激發學生學習的自我驅動力。 書中例舉了一系列學校的設計方案，通過系列問題帶領感受這些真實場景的變化：什么是靈活的學習環境？這樣的環境如何影響學習？如何為學習者分組、安排他們的時間，同時讓他們與靈活的空間聯結？全書隨處都提供了解決問題的整合方案，讓人們相信學校實現重新設計并尊重學習者是可以做到的。所提供的案例分析，又帶來啟發和靈感，進一步創意出適合自己學校的設計方案。 《重新設計學習和教學空間：設計利于活動/游戲/學習/創造的學習環境》既適用于新建學校，又適用于翻新改建的學校。側重于利用現有的資金改造學習空間，而不是過分強調新建學校的未來美景。這是一本解決基本問題的實戰書，極具參考價值和啟發作用。看完本書，相信你會找到自己的答案。
重新設計學習和教學空間:設計利于活動/游戲/學習/創造的學習環境 內容簡介
在現代社會中，學校應該扮演什么樣的角色？學習環境如何適應個體化挑戰？我們如何把學習的神經科學研究與我們設計學校的方式聯結起來？世界非常不錯的學校設計大師帶著熱情、結合實用性及想象力，引領我們深入探索當代學習者的各種學習情境與機遇，鼓勵設想在一個全新想象的學校環境中，現代學習是什么樣的，應該呈現什么樣子。全書通過設計學習和教學空間的各種案例，呈現了一直以來對學習和教育的了解與思考；闡述了學校設計理念的轉變到思考重新設計，首先需要思維方式的轉變，從可預知和穩定性轉變為有意的選擇和適應，從已構建的模式和步驟轉變成靈活和回應，從已有的“真理”轉變為詢問和提問，表達了設計合作學習空間，設計拓展能力的學習情境，是激發學生學習自我驅動力的關鍵；體現了智慧教育時代，解構、重塑和提升現有學校的學習環境，可清晰看見教師與學生共享成長，看見教育的力量。本書既適用于新建學校，又適用于翻新改建的學校，側重于利用現有的資金改造學習和教學空間。簡單、靈活、實用的學習和教學空間設計方案，讓學校很終成為學生快樂學習的樂園，教師輕松施展才能的樂園。20種學習形式；空間為學生的成功而建設；如何理解學習和設計之間的關系；重新定義學校設計的8項原則；什么是靈活的學習環境；靈活的學習環境如何與個性化學習相關；靈活的學習環境如何增強教師的工作效率；新空間的哪些元素對學生的學習產生很積極的影響；期待以學生為中心的學習空間為什么在問卷調查中排位；建立主題式學習中心的工作流程是什么；八個步驟順利開展設計學習的新創舉。......
重新設計學習和教學空間:設計利于活動/游戲/學習/創造的學習環境 目錄
序言
引言 從過去到未來
教育面向未來
通過設計提升學習
教育工作者和學生的聲音
本書的結構特點
活動、游戲、學習與創造融為一體
本書的基本理念
本書是如何撰寫出來的
**部分 設計利于活動、游戲、學習與創造的場景
**章 好的空間設計基于新的教育理念
教育體系的四個關鍵領域
聯結教育的硬件和軟件
第二章 重新定義學校設計的八項原則
真實的
多種形式
跨學科
個人的
不受時間限制
自我引導
跨年齡
合作型教學團隊
第三章 活動場景的創意設計
小組合作
放松
冥想
社交
飲食
園藝
照顧動物
體育健身
社區服務
第四章 游戲情景的有序操作
社交游戲
可操作的游戲
體育活動：游戲與運動
使用不同材料的創意游戲
電子游戲
在自然中玩耍
第五章 學習社區的模型設計
直接教導
閱讀
研究
實驗
合作型學習
創業精神
展示
實習
項目
第六章 創造力激發的環境提供
音樂
表演
美術
廚藝和烘焙
技術先行的多媒體
創作
制作和STEAM
第七章 如何轉變學校設計理念
資金的投入作為改變的催化劑
為何是我們，為何是現在
我們該怎么做
第八章 未來教育的探路者，堅定邁出**步
為何需要靈活的學習環境
靈活的學習環境如何與個性化的學習相關
靈活的學習環境可以提升學習嗎
靈活的學習環境如何增強教師的工作效率
探路者項目評估工具
第九章 轉變設計理念的學校在增多——博爾德谷學校的故事
創新空間作為教學轉變的催化劑——
創新和建設資金如何改變博爾德谷校區學習的故事
為學生的成功而建設
博爾德谷校區的創新指導原則，驅動了新學校和翻新學校的設計
藍圖學校
翻新項目的收獲
博爾德谷教師問卷調查的結果
第十章 教育的未來設計指導
未來高中的愿景
年輕企業家的工作室：創造性、有抱負地思考
年輕主廚工作室
學校農場和戶外學習：校園院墻外
職業發展中心：學習未來工作方式
新德里的VEGA學！詫W生為中心
我能行：河畔校園的故事
第二部分學習和設計的挑戰
第十一章 設計未來的學習環境，讓學校建筑提升教學成效
五項提議
四等分框架
學習的未來
人類是學習的有機體
知識覆蓋面的深度和持續性
學習與設計：難題與機遇
展開全部
重新設計學習和教學空間:設計利于活動/游戲/學習/創造的學習環境 節選
通過設計提升學習 “學習與設計”有兩個關鍵的主題——學習、設計！霸O計”這個詞代表學校的實體設計，但也可以被解讀為“意向”。關于教育的未來，我們要有所“意向”，然后落實“意向”需要的所有元素。對我們而言，*可見甚至*有影響力的教育體驗是孩子們所處的環境，即在孩子們處于成長中、*容易受影響的幾年安置他們的環境。學校讓一群群孩子和一位老師共處一間教室，這樣的安排足以說明我們對學校的期待。我們確信實體學校的設置已經妨礙教育工作者聲稱為孩子們著想的所有學習目標。舉兩個詞為例——個性化以及合作。對于實現教育的個性化以及團隊合作而言，教室是*糟糕的場所。而且當這兩個詞延伸到教師，在基于教室的學校模型中，實現個性化與合作的希望更加渺茫。 不管過去運營得成功與否，教育機構堅持認為它的存在為孩子們和青少年的學習需求提供*好的服務，從而讓他們成為社會富有創造性的成員。和任何大型企業一樣，教育界也有一大批專家，所有這些專家都應該朝共同的方向發展，而其中建筑師的角色則為教育界人士創造了一個相應的教育環境。 在這么一個急速變化的世界，關于學習和大腦的*基本的網絡研究，告訴我們需要徹底和重新思考如何教育孩子。既然空間是“容器”，任何教育新模型都應該適用，我們感到有必要了解“學習研究”和神經學這個新世界。 *有影響力的教育體驗是孩子們所處的環境，即我們在孩子們處于成長中、*容易受影響的幾年安置他們的環境。 這也是我們邀請這個課題卓越的教育權威——哈佛大學名譽退休教授理查德·埃爾莫爾博士參加討論的緣由。你將發現他以空間設計的視角闡釋他的想法，而這樣的想法也蘊含于本書的**部分。埃爾莫爾教授在本書的第二部分用優雅的文字書寫支撐未來教育的想法以及我們如何著手施行這些想法。 當我們思考學生真正的學習所需的“空間”，我們也指社會的、情感的以及創造性的空間，所有年齡的孩子們都需要在這樣的空間茁壯成長。學校亟需這樣的“學習空間”。我們相信校園環境的設計會讓大家看到并擁有這樣的“空間”，即社會的、情感的和創造性的空間。當然，設計本身也只能做到這些。讓學生真正感到他們有空間可以學習，學校需要利用實體環境的設計作為催化劑推動整所學校的轉變，即讓學校從老師為中心轉變為以學生為中心。本書的第二部分借助一位教育工作者的視角闡述這一議題，使我們的討論與踐行因此受益匪淺。 學校從以老師為中心到以學生為中心的轉型將影響課程、教學法、日程安排以及對學生的評估，更不用說對學校行政、運營以及管理的影響。這樣的轉型需要的支持體系應該安排到位，轉型一開始可能顯得激進，但隨著時間的推移會越來越自然。 在本書的第二部分，你將了解，除了校園設計，還有其他領域也需要關注與妥善安排。讀者可以把本書的**部分看成實體設計的指南，但埃爾莫爾教授撰寫的這一部分并非如何開展教育的指南。對于這一部分我們有更高的期許。我們希望讀者閱讀埃爾莫爾教授的想法時能夠理解我們談及的設想，即教育的轉變需要一個整體途徑，而學校設計本身，雖然是關鍵部分，也僅是拼圖中的一塊而已。 教育體系的四個關鍵領域 讓我們看看教育“體系”的四個不同領域。學校改革者有個大體一致的共識，即上述新的文化素養體現了新的教育模式，為了更好地為新模式服務， 這四個領域分別需要徹底轉變。綜合起來考慮，四個領域的全部轉變呈現一個全新的教育典范。我們談論的是教育的“軟件”，以及自從網絡時代產生之后，在過去的二十幾年這個“軟件”如何徹底而不可扭轉地改變。 因此，教育的“硬件”——尤其是在里面開展教育的建筑——也必須通過改變來“運行”新的“軟件”。我們將討論每個領域轉變的性質，并證明傳統的“教室與鈴聲”（教室和過道的工廠模型）學校設計為何不能容納上述的改變。我們將展示新的“學習社區”模型，這個模型能夠成為新的學校設計及現有學校建筑革新的樣板。 教育轉型的四個主要領域 教學實踐——從孤軍奮戰到團隊合作！罢n堂上的老師”是全世界教育體系的主要部分。甚至有人會說這是大家對學校一切認知的基石；學生按年齡和年級分配到各自的房間，一位成年人站在滿屋子的學生面前。在學校教課大部分都是獨自進行，直至今日，這樣的教學方式仍然保持主導地位。學校的教學樓設計基本上都帶有教室，因此上課期間老師和學生被困在一個房間， 這樣的情形不可避免與逃遁。 倘若有一個強大的教育理念改變這個模型，那么老師們就有更多的機會——理想的情況下貫穿整個學校日——作為團隊的一員開展教學。相關研究很清楚地表明了這一點。當老師合作，學生能夠提升他們的成就。斯坦福的一項研究提出令人信服的論斷，即通過老師與同事之間經；拥哪芰砗饬康摹吧鐣Y本”，比由職業發展課程和證書體現的“人力資本”更能呈現學生成就的價值。a當老師們在校期間有更充分的時間跟進自己專業領域*新的研究與發展，這時教師之間合作的價值得以進一步提升。 教學法——從以老師為中心到以學生為中心。教室的設計容許一位成年人指導其所負責的若干學生。思考一下大多數教室的布局。通常在房間前面有一張桌子是給老師用的，房間余下的空間都擺放學生的桌椅。有一面“教學墻”，墻上有一個白板，有時是電子智能板。通常是學生的桌椅面朝教室前方擺放。教室向學生傳遞一個強烈的信息，即他們來到教室聽老師講課并聽從老師的指導。即使老師想改變模式，允許學生拼桌形成合作小組，教室的基本結構也保留了可掌控的性質，即一位成年人能夠充分把控教室發生了什么，怎么發生，在哪里發生。 以老師為中心的教育模型現在過時了，因為設計這樣的模型培養出來的技能，諸如背誦、掌握內容、記憶內容以及考取好成績等這些技能很快就得讓位給本書一開始提及的21世紀的文化素養。除了需要改變教育模型，從而使之與當今的世界息息相關，我們也不得不考慮學生的自主性。埃爾莫爾教授在本書的第二部分談論到這一點，即四種“學習理論”決定了我們如何構建學校。按等級劃分的模型，不管多么誠懇地希望提升學生的興趣，都存在一個內在的問題，即學生不喜歡被告知做什么！倘若學生上學期間能夠訓練讓他們在大學、事業和人生中得以成功的重要技能，他們今后也會繼續培養自己的這些技能，這樣他們現在在上學期間就得“學得”更好。我們無法通過現有教室的模型來開展與21世紀新的文化素養相關的廣泛活動！吨匦略O計一所好學！芬粫性敱M討論了為何亟需從以老師為中心模型轉變成以學生為中心的模型。a 課程——從各自為陣的科目到跨學科課程。教室一般都貼著標牌，告知大家老師的名字以及其教學的科目。因此我們有數學教室、科學教室（和實驗室）、英語教室、社會研究教室，或許還有個計算機實驗室。把學校設計成一系列教室，自然形成對號入座的教育模型，即給每間教室掛標牌并配上專門教某個科目的成人。當然，在低年級學生接受指導的教室里， 老師可能不止教一個科目，但即使如此，學校日仍被分成幾個時段，分別用來教諸如數學和英語等各個科目。 把教學樓分隔成一間間教室、將學校日分割成一個個課時，這么做并沒有科學理論根據。換言之，我們沒有證據表明這是教與學的好方式。我們確實知道的是這樣的教育影響了我們提及的目標，即讓學生為他們大學、事業和人生所需的技能和能力做準備。用大衛·奧爾博士的話說，“高等教育的第四個謎是我們完全可以修復我們拆解的。在現今的課程體系中，我們把知識體系分成零零散散的學科和學科分支。結果，大多數學生接受12年、 16年或20年的教育之后，沒有獲得對事物整體性的感知就畢業了。”a 學生需要通過跨學科課程了解，各個學科并非各自獨立的信息和知識碎片，而是龐大知識體系的一部分。海蒂·海耶斯·雅各布斯說，“在現實世界，我們不會早上醒來之后做50分鐘的社會研究。青少年開始意識到在現實生活中，我們會碰到問題和狀況，會從現有的資源中收集數據，并想出解決辦法。被分成碎片的學校日沒有反映這樣的現實。”b 在過去，大家常看到諸如醫學這樣學科專業化甚至高度專業化的領域，但現今，醫生進行醫學實踐也需要多方面看待人體，因為人體是一個復雜且相互依賴的體系，人體的生理以及諸如心智和精神這樣更抽象的方面推動著這個體系。 詳細討論如何順利開展跨學科課程超越了本書的范疇，但有一點須知， 即跨學科課程的開展需要兩位及以上的老師一起設計并進行跨學科單元的教學。跨學科課程的單元教學也將帶來更大的機遇，讓老師設計合乎“活動、游戲、學習與創造”模式的學習體驗；我們先前討論過學校應該圍繞這樣的模式設計？鐚W科課程也給學生提供更好機會讓他們應用自己原有的技能和個人經歷來面對在學校遇到的問題， 從而使得教育更加民主化、更少專制性。 學習社區——從各個教室到聯成網絡。隨著知識和信息成為商品，學校較少強調對正式內容的學習，關注更多的是社交和情感的發展，讓學生有機會參加一個緊密結合的社區并成為社區的有效成員。在傳統學校，尤其是多數公立學校，一般各個教室作為學校主要的校園“學習社區”。但由于空間設計的局限以及死板的學校日程，學生很少有時間和其他教室的同學構建真正的友誼，或者更好地接觸其他友善的老師；每位學生和老師相處的時間很少——通常是20或30名學生一起和老師相處。從學習的角度來看，在現今世界缺少一個教室以外的學習社區更令人擔憂。現今的學生比以前更需要融入更大、更多樣的群體，而不僅僅在教室里與按年齡劃分的群體相處。同理，學生需要咨詢若干成人并一起學習，成人帶來的不同視角和世界觀將豐富學生的學習。 聯成網絡的學習模式在組織學習空間和學習群體方面更為民主且較少等級化。這一模式在傳統教室的限制下難以開展，因為傳統教室正好是等級化和掌控的終極體現。 ......
重新設計學習和教學空間:設計利于活動/游戲/學習/創造的學習環境 作者簡介
普拉卡什·奈爾 引領教育和學校設計領域變革的領軍者，全球首要設計師之一，國際知名建筑公司菲爾丁·奈爾國際的創始人和總裁。曾擔任紐約市數十億學校修建項目主管。榮獲若干國際獎項，包括學校設計領域的全球zui gao榮譽——A4LE 麥康奈爾獎。菲爾丁·奈爾國際在52個國家都設有咨詢部，專業設計創新型學校，將實體空間與教學需求創造性地聯結。 普拉卡什·奈爾還兼任哈佛大學線上課程“學習的領導者”講師，發表很多專業設計領域的文章。出版有《學校設計的語言》《重新設計一所學！返葘Ｖ 羅尼·齊默·多克托里 在專業建筑和項目管理領域有18年工作經驗，菲爾丁·奈爾國際的高級設計顧問。致力于設計學校教學樓的新方式，提供學校改造的創新解決方案。 理查德·埃爾莫爾 博士，哈佛大學教育研究生院教授。國家教育學院成員，公共政策和管理協會前任主席。同時任職于聯邦政府，參與美國國會關于教育政策議題的立法。還是是HGSE“教育領導力博士”項目主任。在探討學校建筑怎樣改造去提升教學能力，教育選擇、學校重組以及教學的改變如何影響學校組織等領域頗有研究。
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