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包郵 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理理論與實(shí)踐
作者：趙璐，楊洋著
開(kāi)本：
24cm
頁(yè)數(shù)：
224頁(yè)
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跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理理論與實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787509670187
- 條形碼：9787509670187 ; 978-7-5096-7018-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理理論與實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)分五章, 內(nèi)容包括: 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ) ; 跨文化國(guó)際外語(yǔ)教育問(wèn)題研究 ; 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響分析 ; 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐分析等。
跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理理論與實(shí)踐 目錄
緒論
**節(jié) 問(wèn)題的提出
第二節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的價(jià)值
**章 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 跨文化相關(guān)理論
第二節(jié) 英語(yǔ)教學(xué)主流理論
第三節(jié) 其他相關(guān)理論
第四節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論框架
第二章 跨文化國(guó)際外語(yǔ)教育問(wèn)題研究
**節(jié) 國(guó)際英語(yǔ)教育的基本情況概述
第二節(jié) 世界主要國(guó)家跨文化英語(yǔ)教學(xué)研究
第三節(jié) 跨文化國(guó)際英語(yǔ)教育的發(fā)展優(yōu)化
第四節(jié) 跨文化大學(xué)生英語(yǔ)教育優(yōu)化啟示
第三章 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響分析
**節(jié) 跨文化教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論研究的推動(dòng)
第二節(jié) 跨文化教學(xué)給英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的挑戰(zhàn)
第三節(jié) 跨文化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響
第四節(jié) 跨文化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的提升
第四章 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐分析
**節(jié) 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式概述
第二節(jié) 跨文化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
第三節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)桎梏
第四節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題尋因
第五章 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究
**節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則定位
第二節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的分層構(gòu)建
第三節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略體系
參考文獻(xiàn)
后記
**節(jié) 問(wèn)題的提出
第二節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的價(jià)值
**章 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 跨文化相關(guān)理論
第二節(jié) 英語(yǔ)教學(xué)主流理論
第三節(jié) 其他相關(guān)理論
第四節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論框架
第二章 跨文化國(guó)際外語(yǔ)教育問(wèn)題研究
**節(jié) 國(guó)際英語(yǔ)教育的基本情況概述
第二節(jié) 世界主要國(guó)家跨文化英語(yǔ)教學(xué)研究
第三節(jié) 跨文化國(guó)際英語(yǔ)教育的發(fā)展優(yōu)化
第四節(jié) 跨文化大學(xué)生英語(yǔ)教育優(yōu)化啟示
第三章 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響分析
**節(jié) 跨文化教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論研究的推動(dòng)
第二節(jié) 跨文化教學(xué)給英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的挑戰(zhàn)
第三節(jié) 跨文化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生文化認(rèn)同的影響
第四節(jié) 跨文化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的提升
第四章 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐分析
**節(jié) 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式概述
第二節(jié) 跨文化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
第三節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)桎梏
第四節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題尋因
第五章 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究
**節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則定位
第二節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的分層構(gòu)建
第三節(jié) 跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略體系
參考文獻(xiàn)
后記
展開(kāi)全部
跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理理論與實(shí)踐 節(jié)選
《跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理理論與實(shí)踐》： （一）建構(gòu)主義教學(xué)模式的認(rèn)知觀點(diǎn) 建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為，所有知識(shí)都不是僅僅停留在外部簡(jiǎn)單的思維認(rèn)知。故而學(xué)習(xí)并不是知識(shí)從教師向?qū)W生的單向傳遞，更不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。它同時(shí)包括由于新、舊經(jīng)驗(yàn)間的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取過(guò)程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的互動(dòng)作用過(guò)程，包括信息選擇和通過(guò)自己已有的知識(shí)圖式對(duì)新信息進(jìn)行解釋和同化。故學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而要依照知識(shí)之間固有的邏輯關(guān)系，以基本原理和概念為核心，形成和諧的、統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)或者體系，，也不只是在頭腦中建立一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)儲(chǔ)藏室。因此，教學(xué)并不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師也并非將知識(shí)搬運(yùn)給學(xué)生，而是信息的解讀者，學(xué)生也扭轉(zhuǎn)了過(guò)去錄音機(jī)的角色，而成為真正的主動(dòng)參與建構(gòu)者與進(jìn)步者。 在心理學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)者們更加重視對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的深入探知。到了20世紀(jì)后期，認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在皮亞杰及維果茨基的社會(huì)文化理論映照下逐漸發(fā)展起來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)因和外因是認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵。皮亞杰及維果茨基很早以前就提出以?xún)?nèi)因與外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。二者認(rèn)為，人在某種特定生活環(huán)境中，會(huì)逐步建立起與生活的潛在聯(lián)系以及相關(guān)知識(shí)概念，從而推進(jìn)自身認(rèn)知能力的發(fā)展。在這個(gè)思想得到大家認(rèn)同以后，一些語(yǔ)言學(xué)家用這個(gè)觀點(diǎn)解釋和探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，即相應(yīng)的社會(huì)文化背景下，在其他人的幫助下，利用相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式習(xí)得的。除此之外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，所以建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，更加突出了情境、合作、對(duì)話(huà)及意義建構(gòu)等因素，并推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”實(shí)際上教師在課堂內(nèi)或者課堂外創(chuàng)造、設(shè)置的較為真實(shí)的能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)場(chǎng)景及活動(dòng)。其目標(biāo)在于促使學(xué)生在較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下和語(yǔ)言交流活動(dòng)中促成意義的建構(gòu)。而“合作”主要指的是學(xué)習(xí)者之間通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)中介進(jìn)行合作，其中包括分享學(xué)習(xí)資料、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果以及建構(gòu)*終意義。“對(duì)話(huà)”則是“合作”的補(bǔ)充和重要環(huán)節(jié)。生生之間在對(duì)話(huà)過(guò)程中會(huì)完成規(guī)定任務(wù)建構(gòu)。 此外，“合作”過(guò)程也包含了“對(duì)話(huà)”和“討論”過(guò)程。“意義建構(gòu)”是語(yǔ)言學(xué)的終極目標(biāo)。建構(gòu)意義指學(xué)習(xí)者在課堂中逐漸深入了解和明白事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構(gòu)主義還給予社會(huì)互動(dòng)理論，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了認(rèn)知參與以外，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)與合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有與同伴或者教師的互動(dòng)、合作才能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在活力。建構(gòu)主義理論要求語(yǔ)言教學(xué)必須盡可能多地幫助學(xué)生獲取*真實(shí)自然和有實(shí)際意義的交際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的小型社會(huì)，讓學(xué)習(xí)者在這里參與多層面的語(yǔ)言交際活動(dòng)，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言知識(shí)不完全取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師教授的教學(xué)內(nèi)容的能力，而是指由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的協(xié)助人員，因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)既往所學(xué)知識(shí)。 ……
跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理理論與實(shí)踐 作者簡(jiǎn)介
趙璐，女，1984年出生，北華航天工業(yè)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。近年來(lái)講授英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)、航天英語(yǔ)翻譯等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程和大學(xué)英語(yǔ)課程。以首作者身份公開(kāi)發(fā)表論文6篇。主持市廳級(jí)科研項(xiàng)目4項(xiàng)，2項(xiàng)已結(jié)項(xiàng)，2項(xiàng)在研。參與省級(jí)課題1項(xiàng)，參與完成橫向課題1項(xiàng)。曾獲得首屆、第二屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽復(fù)賽二等獎(jiǎng)，第三屆、第四屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽三等獎(jiǎng)，第四屆“外教社杯”全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)，北華航天工業(yè)學(xué)院2018年度教師教學(xué)綜合業(yè)務(wù)比賽二等獎(jiǎng)。曾獲得廊坊市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2次。編寫(xiě)本書(shū)字?jǐn)?shù)約10萬(wàn)字。 楊洋，女，1983年出生，北華航天工業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文化、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。近年來(lái)主要講授大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀、英文報(bào)刊選讀等課程。公開(kāi)發(fā)表論文2篇。主持市廳級(jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)，參與省級(jí)課題1項(xiàng)，參與市廳級(jí)課題多項(xiàng)。曾獲得首屆、第二屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽復(fù)賽二等獎(jiǎng)，第三屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽三等獎(jiǎng)，首屆“外教社杯”全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)。編寫(xiě)本書(shū)字?jǐn)?shù)10萬(wàn)字。
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