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如何教學(xué)生閱讀與思考:每位教師都需要的閱讀訓(xùn)練手冊 版權(quán)信息
- ISBN：9787515359472
- 條形碼：9787515359472 ; 978-7-5153-5947-2
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
如何教學(xué)生閱讀與思考:每位教師都需要的閱讀訓(xùn)練手冊 本書特色
我們?yōu)槭裁匆虝䦟W(xué)生閱讀，因為： ·閱讀是獲取知識的**技能 能夠流利地閱讀，有助于學(xué)生迅速吸收教師期待他們能夠思考的想法和信息；反之，閱讀費力的學(xué)生需要花費大量時間理解詞匯以及其中的信息，飽受閱讀困難帶來的沮喪、絕望以及落后的狀態(tài)。 ·高質(zhì)量閱讀需求隨年齡增長而增加 學(xué)生不斷向高年級邁進(jìn)，需要閱讀的文本數(shù)量、類型、難度都不斷增加。 ·閱讀能力低，多方面影響學(xué)生及教師 閱讀存在困難，學(xué)生將面臨：缺乏自信，遭遇偏見，難以獲得有效信息，學(xué)習(xí)速度慢，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為，反過來影響教師的正常教學(xué)。 ·培養(yǎng)閱讀能力，能夠以廉價的投入獲得巨大的改善效果 英美國家因為低識字率導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)犯罪引發(fā)的損失高達(dá)千億美元，這樣的悲劇通過提升每一個人的閱讀能力完全避免，任何人都可以通過訓(xùn)練成功進(jìn)行閱讀。 閱讀是每個學(xué)生與生懼來的權(quán)利，也是他們離開學(xué)校前必須掌握的技能。
如何教學(xué)生閱讀與思考:每位教師都需要的閱讀訓(xùn)練手冊 內(nèi)容簡介
本書是一本教授學(xué)生如何高效閱讀的方法書，由資深教育管理者詹姆士?墨菲和富有經(jīng)驗的閱讀教育訓(xùn)練教師黛安娜?墨菲合作完成，以兩位作者50余年閱讀教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合世界各地專家的研究成果，為教師們提供了通俗易懂、全面而易于使用的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。 閱讀此書，你將了解：? ·教師如何引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到流利的閱讀水平? ·學(xué)校如何有效地支持所有階段的閱讀? ·學(xué)校如何為學(xué)生提供培養(yǎng)讀寫能力的環(huán)境? ·學(xué)校如何真正有效地訓(xùn)練青少年的閱讀能力 只要方法得當(dāng)，你就能讓每一個學(xué)生真正學(xué)會閱讀，切實提升成績。
如何教學(xué)生閱讀與思考:每位教師都需要的閱讀訓(xùn)練手冊 目錄
學(xué)會閱讀為何如此重要
自 序 我們?yōu)楹巫珜懕緯?
前 言
**章 為何每個教師都需要了解閱讀
語言是進(jìn)入知識殿堂的大門，而閱讀是打開這扇大門的鑰匙
第二章 對閱讀的誤解及其后果
關(guān)于閱讀教學(xué)的爭議
第三章 提高閱讀能力的方法
你還記得自己是怎么學(xué)會閱讀的嗎
流利性和學(xué)習(xí)的不同階段
閱讀的（*終）目的是理解
第四章 如何提高學(xué)生的閱讀能力
了解學(xué)生對閱讀技巧的掌握
通過閱讀文本拓展學(xué)生的詞匯量
認(rèn)真規(guī)劃，確保所有課程都包含閱讀訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練的組合拳：低風(fēng)險、高挑戰(zhàn)的訓(xùn)練方式
分層次的閱讀技能訓(xùn)練
表達(dá)積極的期望
第五章 如何創(chuàng)造有利于閱讀的環(huán)境
識別閱讀困難：行為觀察
提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵：搜集數(shù)據(jù)
采用多層次的篩查體系
利用數(shù)據(jù)合理分配資源
干預(yù)政策和課程安排
制定一套可以運用于所有學(xué)科領(lǐng)域的有效教學(xué)策略
通過校園文化的構(gòu)建使那些存在閱讀困難的學(xué)生獲得安全感
不要期望閱讀推廣計劃能夠帶來額外的驚喜
警惕亂貼標(biāo)簽的文化，并努力消除它們
堅持透明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估流程
第六章 如何在學(xué)校進(jìn)行有效的閱讀干預(yù)
教師與研究
教學(xué)干預(yù)的常見問題，以及為什么它們經(jīng)常無法取得效果
無效干預(yù)措施對學(xué)生的影響
有效干預(yù)需要什么
實證研究證明有效的閱讀干預(yù)需要什么
注意培養(yǎng)子技能或“工具型”技能
精心設(shè)計學(xué)習(xí)的內(nèi)容量和進(jìn)度要求
總結(jié)
接下來要做什么
后 記
展開全部
如何教學(xué)生閱讀與思考:每位教師都需要的閱讀訓(xùn)練手冊 節(jié)選
在中學(xué)階段的教育圈子里，通常存在這樣一種傾向，即認(rèn)為如果學(xué)生在7年級開始時沒有學(xué)會好好閱讀，就表明他們存在能力方面的缺陷或殘疾。事實上，如果我們能夠通過改變教學(xué)方式進(jìn)行有效干預(yù)，這些學(xué)生依然可以成為合格的閱讀者。那么，我們?nèi)绾卧跐M足常規(guī)課程教學(xué)要求的同時，為這些存在閱讀困難的學(xué)生提供解決問題的辦法，甚至幫助他們提升成績呢？ 首先，我們希望讀到這里的諸位讀者，通過本書前文的描述，能清楚地了解到，那些存在閱讀困難的青少年，每天在學(xué)校里要面臨多少困難與挑戰(zhàn)。他們每天都飽受害怕被同學(xué)羞辱或在同學(xué)面前感到尷尬的困擾，而教師的否定或被無視的感覺更讓他們倍感煎熬。任何課程的正常學(xué)習(xí)要求，都有可能暴露他們的弱點，且經(jīng)常讓他們無所適從。但教師在課堂上管理閱讀問題的方式，可以極大地轉(zhuǎn)變學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)體驗。如果學(xué)生在學(xué)校中沒有安全感，我們怎么能指望他們好好學(xué)習(xí)？此外，我們還應(yīng)該明確表達(dá)我們對這些學(xué)生的積極期望，證明我們對他們的學(xué)習(xí)能力充滿信心。下面這些實用的技巧，能夠確保存在閱讀困難的學(xué)生獲得安全感，并取得學(xué)業(yè)的成功。 了解學(xué)生對閱讀技巧的掌握 這個技巧可能聽起來微不足道，但實際上卻可以產(chǎn)生截然不同的效果。學(xué)校當(dāng)前的成績評價系統(tǒng)，無法幫助我們有效地識別存在閱讀困難的學(xué)生。例如，斯托瑟德（Stothard）、史諾林（Snowling）和胡爾默（Hulme）發(fā)現(xiàn)，在接受測試的857名英國中學(xué)生中，所有存在閱讀困難且需要額外教學(xué)支持的目標(biāo)學(xué)生，測試結(jié)果只能發(fā)現(xiàn)他們中的一半人。教師面臨的另一個困境是，在課堂上，孩子們有可能成為掩飾自己閱讀能力不足的問題的專家。孩子們這么做理所當(dāng)然，因為暴露自己閱讀能力不足，意味著很容易受到他人的羞辱、嘲笑或欺凌。因此，細(xì)心的教師可以通過審查學(xué)生的原始答卷，以十分低調(diào)的方式探索和印證學(xué)生可能存在的困難，并看看后續(xù)可以采取什么措施。當(dāng)然，我們不僅可以通過分析學(xué)生的測試數(shù)據(jù)，還可以通過私下的交談、朗讀練習(xí)或理解活動等形式，進(jìn)行探索和分析，因為這些活動也能夠反映和提供大量信息。毫無疑問，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生在國家閱讀標(biāo)準(zhǔn)要求中的實際水平——無論是哪門學(xué)科。如果學(xué)校尚未將這些數(shù)據(jù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)給每個教師，那么學(xué)校管理層可能需要迅速采取相關(guān)行動。 1.請學(xué)生大聲朗讀 在圖書館上閱讀課時，很適合進(jìn)行大聲朗讀。教師可以在學(xué)生閱讀時，在教室里四處走動巡視。教師可以低聲地與學(xué)生交談（同時密切注意課堂上其他人的狀態(tài)），請學(xué)生朗讀一段或幾段。在學(xué)生朗讀過程中，教師可以記錄學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方。是否反復(fù)出現(xiàn)同類錯誤？這些錯誤是否指向可以通過教學(xué)彌補的知識性差距？這些錯誤是否隨機出現(xiàn)，表明學(xué)生對細(xì)節(jié)的疏忽或缺乏流利性？另外，要注意學(xué)生閱讀的流利性和表達(dá)性。大多數(shù)學(xué)生喜歡朗讀給老師聽，那些在課堂上不太愿意當(dāng)眾朗讀的學(xué)生也是一樣。給他們機會單獨朗誦給老師聽，對他們來說是一份禮物。教師要記住，一定要贊揚他們做得好，并給出兩三個非常具體的反饋。當(dāng)然，教師不可能每次都有時間給每個學(xué)生提供類似的機會。但如果教師可以每周抽查兩三個學(xué)生的朗讀，這對他們來說將產(chǎn)生巨大的效果。他們極有可能會表現(xiàn)出顯著的進(jìn)步，因為他們會得到具體的反饋，并且他們有可能會因為想要取悅教師而更加努力地提升自我。 2.檢查學(xué)生是否真正理解文本 有些學(xué)生似乎很好地理解了書面上的文字，但更進(jìn)一步的探討可能會讓我們發(fā)現(xiàn)，他們能夠保留的記憶或理解其實很少。造成這種情況的一個可能原因是，他們的閱讀缺乏流利性，導(dǎo)致理解過程費時費力，以至于他們幾乎沒有剩下任何腦力來將所理解的意義轉(zhuǎn)化為工作記憶。另外一個原因可能與詞匯有關(guān)，有時候文本中包含太多他們不認(rèn)識的詞匯，或在上下文背景下不熟悉的詞匯。這時候，如果教師能夠要求學(xué)生解釋某個特定單詞的含義，或要求他們改寫一個句子，就能夠讓他們更仔細(xì)地對文本進(jìn)行思考。讓學(xué)生理解文本的一個關(guān)鍵因素就是，他們要能將文本中的代詞與其指示的事物聯(lián)系起來。在學(xué)生閱讀文本之后，提問學(xué)生文中的“他”或“它”到底指的是什么，就可以有效地揭示學(xué)生在理解層面的顯著差距。因此，在與全班學(xué)生討論文本的語言和風(fēng)格時，要考慮提問特定學(xué)生與文本理解相關(guān)的問題。 3.將存在閱讀困難的學(xué)生與閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生分成一組 這當(dāng)然不是要求教師將這些學(xué)生的座位安排在那些優(yōu)秀學(xué)生的旁邊，方便他們抄答案。教師可以設(shè)計兩人一組的朗讀活動。請學(xué)生們在小組內(nèi)輪流朗讀。小組的成員可以自行決定每個人要讀哪部分的內(nèi)容。教師需要事先說明，朗讀速度較慢的學(xué)生可以朗讀較少的文本，并將精力主要放在確保準(zhǔn)確性上。哪怕這項活動只持續(xù)5到10分鐘時間，也能夠為這些存在閱讀困難的學(xué)生提供*需要的練習(xí)，同時他們還可以模仿優(yōu)秀學(xué)生的做法。同伴示范是一個極為有效的教學(xué)操作，因為提供示范的學(xué)生與接受示范的對象在年齡、狀態(tài)和技能水平上十分接近。并且，在與同齡人合作練習(xí)時，學(xué)生們會傾向于更為大膽嘗試。諸多研究已經(jīng)證明，合作學(xué)習(xí)策略（刻意安排的兩人一組或小組活動，能夠通過設(shè)定明確的基本規(guī)則來確保學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果）能夠取得優(yōu)秀的訓(xùn)練效果。 4.事先設(shè)定基本的規(guī)則，以確保良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍 在開始小組學(xué)習(xí)活動之前，教師有必要確保所有學(xué)生都了解和遵循下面這些關(guān)于合作學(xué)習(xí)策略的基本規(guī)則： ·在朗讀過程中，如果同伴遇到不會的單詞而卡住了，不要直接告訴他/她單詞的讀法，而是應(yīng)該停下來讓對方自己想辦法解決。 ·帶著同伴一起“徹底”理解和朗讀難懂單詞，而不是僅僅告訴他們這個單詞是什么。這樣能夠讓對方理解單詞的拼寫和發(fā)音之間的聯(lián)系。 ·在進(jìn)行反饋時始終保持禮貌，不要嘲笑或責(zé)罵對方。 這些原則聽起來很簡單。但一定要明確地強調(diào)表示禮貌和尊重只有好處，沒有壞處。 通過閱讀文本拓展學(xué)生的詞匯量 閱讀能力也決定了口頭表達(dá)的能力。如果學(xué)生不知道如何在口頭交流中使用他們在書本上看到的詞匯，那么他們很有可能很難理解它們，甚至根本不知道這些詞匯到底應(yīng)該怎么使用。教師在課堂上使用強有力的詞匯教學(xué)手段（根據(jù)貝克、麥基翁和庫錢的設(shè)計），將能夠給所有學(xué)生帶來益處，包括那些水平*差的學(xué)生。貝克及其合作者認(rèn)為，學(xué)生至少要在十種不同的環(huán)境中見過同一個單詞之后，才有可能將這個單詞整合到自己的詞匯庫中。因此，加強詞匯教學(xué)意味著教師需要有意識地規(guī)劃應(yīng)該優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)哪些單詞。 盡管拓展口頭表達(dá)的詞匯量至關(guān)重要，但一定要記住，單靠口語的訓(xùn)練，無法為學(xué)生提供足夠的機會，讓他們接觸那些出現(xiàn)頻率較低的詞匯，但這些低頻詞匯對于拓展他們的詞匯量也至關(guān)重要。為此，孩子們需要盡可能閱讀更多書籍。這就是現(xiàn)在閱讀運動十分盛行的原因，因為我們希望能夠確保給孩子們提供閱讀具有挑戰(zhàn)性文本的機會和條件。我們的教學(xué)和課程設(shè)計，應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展，而不是“迎合他們的現(xiàn)有水平”，并止步于此。對于那些很少有機會接觸書籍和豐富詞匯的學(xué)生，例如那些來自經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭的學(xué)生，教師必須確保在所有課程中都包含一系列明確的、系統(tǒng)的詞匯教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計。將這個需求納入教學(xué)考慮范圍，能夠?qū)θ鮿輧和膶W(xué)習(xí)成就產(chǎn)生重大影響，因為這能夠確保學(xué)校有意識地解決這些學(xué)生在文化和語言方面存在的阻礙和問題。詞匯的拓展不僅讓我們能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自我，還能夠拓展我們對于世界的理解。例如，為了理解新聞文章中用來描述政府內(nèi)部暗箱操作的“拜占庭”一詞，閱讀者首先需要了解拜占庭帝國存在的時間和地點，以及為什么它演變成了一個政治詭計的代名詞等相關(guān)信息。
如何教學(xué)生閱讀與思考:每位教師都需要的閱讀訓(xùn)練手冊 作者簡介
黛安娜·墨菲，經(jīng)驗豐富的一線教師，中學(xué)階段閱讀教育研究專家，擁有對閱讀能力明顯落后的中學(xué)學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)的豐富經(jīng)驗。 詹姆士·墨菲，成熟的教育管理者，在世界各國的課程設(shè)計和實施、特殊教育、掃盲體系、戰(zhàn)略、專業(yè)發(fā)展和組織變革方面擁有大量經(jīng)驗。
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