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教育綜合基礎知識一本通 版權信息
- ISBN：9787510076756
- 條形碼：9787510076756 ; 978-7-5100-7675-6
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育綜合基礎知識一本通 本書特色
《中公版·2022甘肅省教師招聘考試專用教材：教育綜合基礎知識一本通》是中公教育甘肅教師招聘考試研究院的師資和圖書研發人員依據甘肅省各地教師招聘考試的要求編寫而成，反映了甘肅省教師招聘的考情。通過對近幾年甘肅省各地教師招聘工作特點的綜合分析，本教材經改版后主要具有以下特點：
（一）具有針對性
甘肅省教師招聘考試從教師應有的職業素養、專業水平、教育技能等方面對應試者進行全面考核，擇優錄取。各地區教師招聘考試的內容和和側重點雖不盡相同，但核心考點具備一定的共性。本書編者以甘肅省各地考試的真題為依據，針對各地的考試要求，確定了本書內容。
（二）具有實用性
本書通過對各地考試真題的統計與分析，歸類總結，終確定了每一部分的核心考點。正文中配有經典真題和備考錦囊，以強化理解并補充知識。章節結束都附有強化練習板塊，真正讓考生能夠邊學邊練，以做到查漏補缺。
教育綜合基礎知識一本通 內容簡介
《中公版·2022甘肅省教師招聘考試專用教材：教育綜合基礎知識一本通》本書根據甘肅省教師招聘考試的要求，架構起以教育學、心理學、教育心理學、新課程改革、教師職業道德、教育法律法規、公共基礎知識這七部分的龐大知識體系，力求將各地區所考查的知識點盡可能多的呈現，是一本專門針對甘肅教師招聘考試的復習教材。
本書在內容上緊扣考試要求，直擊真題考點；結構上針對主體內容進行了雙色設計，在主欄區域對重點內容有下劃線標注，并設置備考錦囊、經典真題、知識拓展，對主體內容進行擴展和鞏固，以幫助考生更好地復習。
教育綜合基礎知識一本通 目錄
目錄
部分教育學
章教育與教育學（2）
學習目標（2）
節教育概述（2）
第二節教育的歷史發展（6）
第三節教育學的產生與發展（12）
強化練習（22）
第二章教育的基本規律（25）
學習目標（25）
節教育與社會發展（25）
第二節教育與人的發展（30）
強化練習（36）
第三章教育目的（38）
學習目標（38）
節教育目的概述（38）
第二節我國教育目的概述（42）
強化練習（45）
第四章學校與學校教育制度（47）
學習目標（47）
節學校概述（47）
第二節教育制度（49）
第三節我國的學校教育制度（51）
強化練習（54）
第五章學生與教師（55）
學習目標（55）
節學生（55）
第二節教師（59）
第三節師生關系（67）
強化練習（72）
第六章課程（74）
學習目標（74）
節課程概述（74）
第二節課程目標（80）
第三節課程內容（82）
第四節課程設計與開發（84）
第五節課程實施與評價（86）
第六節課程資源（87）
強化練習（89）
第七章教學（91）
學習目標（91）
節教學概述（91）
第二節教學過程（92）
第三節教學原則（97）
第四節教學方法（100）
第五節教學組織形式（106）
第六節教學工作的基本環節（109）
第七節教學模式（112）
第八節教學評價（114）
強化練習（117）
第八章德育（120）
學習目標（120）
節德育概述（120）
第二節德育過程（122）
第三節德育原則（126）
第四節德育的途徑與方法（128）
強化練習（132）
第九章班主任與班級管理（135）
學習目標（135）
節班主任工作（135）
第二節班級與班級管理（141）
第三節良好班集體的培養（144）
強化練習（146）
第二部分心理學
章心理與心理學（150）
學習目標（150）
強化練習（152）
第二章認知（153）
學習目標（153）
節注意（153）
第二節感覺（158）
第三節知覺（160）
第四節記憶（163）
第五節想象（170）
第六節思維（172）
強化練習（177）
第三章情緒、情感和意志（180）
學習目標（180）
節情緒與情感（180）
第二節意志（185）
強化練習（189）
第四章個性心理（191）
學習目標（191）
節需要、動機與興趣（191）
第二節能力（194）
第三節人格（197）
強化練習（202）
第三部分教育心理學
章教育心理學概述（206）
學習目標（206）
節教育心理學的學科概況（206）
第二節教育心理學的研究原則與研究方法（207）
強化練習（209）
第二章學生的心理發展與個別差異（210）
學習目標（210）
節學生心理發展概述（210）
第二節學生的認知發展（212）
第三節學生人格和社會性發展（216）
第四節學生的個別差異（218）
強化練習（220）
第三章學習與學習理論（222）
學習目標（222）
節學習概述（222）
第二節行為主義學習理論（225）
第三節認知學習理論（231）
第四節建構主義學習理論（235）
第五節人本主義學習理論（237）
強化練習（238）
第四章學習心理（241）
學習目標（241）
節學習動機（241）
第二節學習策略（249）
第三節學習遷移（254）
第四節知識的學習（258）
第五節技能的形成（265）
第六節問題解決與創造性培養（270）
第七節態度與品德的形成（277）
強化練習（283）
第五章學生心理健康教育（287）
學習目標（287）
節心理健康概述（287）
第二節學生常見的心理健康問題（288）
第三節學校心理健康教育（292）
強化練習（298）
第六章教學心理（300）
學習目標（300）
節課堂管理（300）
第二節教師心理（305）
強化練習（313）
第四部分新課程改革
章新課程改革概述（316）
學習目標（316）
節我國課程改革的回顧與發展（316）
第二節新課程改革的目標和理念（317）
強化練習（320）
第二章新課程背景下的教育變革（321）
學習目標（321）
節新課程背景下的教學改革（321）
第二節新課程背景下教師角色與教師行為的轉變（323）
第三節新課程背景下學習方式的變革（324）
第四節新課程背景下課程結構的變革（327）
第五節新課程背景下教育評價的變革（328）
強化練習（330）
第五部分教師職業道德
章教師職業道德概述（334）
學習目標（334）
節教師職業道德基本知識（334）
第二節教師職業道德范疇（337）
第三節教師職業道德規范（340）
強化練習（344）
第二章教師職業道德修養（346）
學習目標（346）
節教師職業道德修養概述（346）
第二節教師職業道德修養的基本原則、途徑和方法（347）
強化練習（349）
第六部分教育法律法規
學習目標（352）
節《中華人民共和國教育法》（352）
第二節《中華人民共和國義務教育法》（361）
第三節《中華人民共和國教師法》（368）
第四節《中華人民共和國未成年人保護法》（373）
第五節《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（384）
第六節《學生傷害事故處理辦法》（392）
第七節教師專業標準（397）
強化練習（402）
第七部分公共基礎知識
篇政治（404）
學習目標（404）
章黨和國家重要方針政策（404）
節黨的十九大專題會議及文件（404）
第二節新時代我國強國強軍政策（409）
強化練習（413）
第二章中國特色社會主義理論體系（414）
節鄧小平理論（414）
第二節“三個代表”重要思想（417）
第三節科學發展觀及社會主義核心價值體系（418）
第四節習近平新時代中國特色社會主義思想（420）
強化練習（421）
第三章馬克思主義基本原理（422）
節馬克思主義哲學（422）
第二節馬克思主義政治經濟學（430）
強化練習（433）
第二篇法律（435）
學習目標（435）
章憲法（435）
節我國的國體、政體和其他基本制度（435）
第二節我國公民的基本權利和義務（436）
第三節我國的國家機構（438）
強化練習（439）
第二章民法（440）
節總則（440）
第二節物權（445）
第三節合同（447）
第四節人格權（450）
第五節婚姻家庭（451）
第六節繼承（452）
第七節侵權責任（453）
強化練習（455）
第三章刑法（456）
節犯罪（456）
第二節刑罰（460）
第四章訴訟法（466）
節民事訴訟法（466）
第二節刑事訴訟法（469）
第三節行政訴訟法（474）
強化練習（478）
第三篇經濟（480）
學習目標（480）
章市場經濟（480）
節市場經濟體制（480）
第二節社會主義市場經濟（481）
強化練習（483）
第二章微觀經濟（485）
節市場體系（485）
第二節市場機制（486）
第三節市場結構（487）
強化練習（490）
第三章宏觀經濟（491）
節宏觀經濟調控（491）
第二節財政政策與貨幣政策（493）
第三節通貨膨脹與通貨緊縮（495）
強化練習（497）
第四篇人文常識（498）
學習目標（498）
章歷史常識（498）
節中國古代史（498）
第二節中國近現代史（507）
第三節世界古代史（516）
第四節世界近現代史（518）
強化練習（523）
第二章地理常識（524）
節自然地理知識（524）
第二節世界地理知識（533）
第三節我國的自然環境（535）
第四節甘肅省的自然地理與人文地理（543）
強化練習（544）
第八部分教育寫作
章教育寫作基礎知識（546）
學習目標（546）
第二章教育寫作技巧（549）
學習目標（549）
中公教育·全國分部一覽表（554）
展開全部
教育綜合基礎知識一本通 相關資料
部分教育學
章教育與教育學
學習目標
學習本章，應重點掌握以下內容：
1.教育的概念、基本要素、屬性和功能
2.教育的起源和歷史發展
3.教育學的發展階段以及各個階段的代表人物及其教育思想
節教育概述
一、教育的概念
考點1教育的詞源
在西方，“教育”一詞源于拉丁文“educare”，本義為“導出”或“引出”，意思是采用一定的手段，把某種本來就隱藏于人身上的東西引導出來，從潛質變為現實。
在我國，一般認為“教育”一詞早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”
考點2教育的定義
廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。更狹義的教育有時指思想教育活動。
經典真題（2016·蘭州·單選）學校教育是以（）為首要和直接目標的教育活動。
A.教給學生知識 B.影響學生的身心發展
部分教育學
章教育與教育學
學習目標
學習本章，應重點掌握以下內容：
1.教育的概念、基本要素、屬性和功能
2.教育的起源和歷史發展
3.教育學的發展階段以及各個階段的代表人物及其教育思想
節教育概述
一、教育的概念
考點1教育的詞源
在西方，“教育”一詞源于拉丁文“educare”，本義為“導出”或“引出”，意思是采用一定的手段，把某種本來就隱藏于人身上的東西引導出來，從潛質變為現實。
在我國，一般認為“教育”一詞早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”
考點2教育的定義
廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。更狹義的教育有時指思想教育活動。
經典真題（2016·蘭州·單選）學校教育是以（）為首要和直接目標的教育活動。
A.教給學生知識 B.影響學生的身心發展
C.讓學生擁有強健的體魄 D.讓學生知書達禮
【答案】B。解析：學校教育是狹義教育的主要內容，即教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。學校教育以影響學生的身心發展為首要和直接目標。
二、教育活動的基本要素
教育者、受教育者（學習者）和教育影響（教育媒介）是教育活動的基本要素。
考點1教育者
從廣義上來講，一切從事能夠增進人們的知識和技能，影響人們思想品德的活動的人都是教育者。從狹義上來講，教育者主要是指教師，因為只有教師才是專門從事學校教育工作的人。
一個真正的教育者必須有明確的教育意圖或教育目的，并了解個體身心發展規律以及社會對個體發展所提出的客觀要求。現代學校的教育者具有主體性、目的性、社會性的特征。
考點2受教育者（學習者）
受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。受教育者既是教育的對象，又是學習和發展的主體。
考點3教育影響（教育媒介）
教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括信息的內容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料或教科書。從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。教育內容、教育材料或教科書是教育活動的媒介，是教育者和學習者互動的媒介，也是教育者借以實現教育意圖、學習者借以實現發展目標的媒介。
考點4教育活動的三個基本要素的關系
教育活動的三個基本構成要素之間既相互獨立又密切聯系，共同構成一個完整的實踐系統。其中，教育者是主導性的因素。教育者是教育活動的組織者和領導者，掌握著教育的目的，采用適當的教育內容和教育手段，創設必要的教育環境，調控著受教育者的整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。
經典真題（2019·蘭州·多選）教育作為一種相對獨立的社會系統，包括三種基本要素即（）。深入地認識這三種要素，一方面是對“教育”概念認識的一個深化，另一方面也為教育形態的認識提供了概念基礎。
A.學校 B.教育者 C.學習者 D.教育影響
【答案】BCD。
三、教育的屬性
考點1教育的本質屬性（質的規定性）
教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾，這也是教育的質的規定性。教育的質的規定性表現在以下三個方面。
1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
教育是人類所特有的活動，動物界是沒有教育的。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別。
2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動
與動物的信息傳遞方式相比，人類有意識地傳遞社會經驗的教育方式具有極大的優越性。
3.教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動
教育是以影響和發展人的身心為直接目標的。通過社會經驗的傳遞，活動對象的生理和心理素質發生改變，這是教育和其他社會活動的基本區別，也是教育質的規定性的重要方面。階級性、社會性、歷史性、永恒性等只是教育所具有的屬性，而不是教育區別于其他事物的根本特征。
經典真題（2018·蘭州·判斷）老狼教小狼捕食，老雞教小雞啄食，因此，動物界也存在教育。（）
【答案】×。
考點2教育的社會屬性
①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，教育就存在。
②教育具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。每個時期的教育都具有自己的特點。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性兩方面。
，教育的時代性。教育的時代性主要指教育的發展受不同時代生產力發展水平的制約，從而使不同時代的教育有不同的特點，而同一時代的教育，又有其共同的特點。
第二，教育的階級性。教育的階級性主要指在階級社會中，教育的社會性質由不同社會形態中占有統治地位的階級決定。除原始社會教育外，從古代到現代的各種社會形態的教育都有著鮮明的階級性，集中體現在教育的社會性質和意識形態上。教育的階級性隨著階級的產生而產生，也將隨著階級的消滅而消滅。
③教育具有相對獨立性。教育具有自身規律，對社會的經濟、政治、文化等方面具有能動作用。教育的相對獨立性的具體體現見本部分第二章節“教育的相對獨立性”。
④教育具有生產性。教育可以將潛在的生產力轉化為現實的生產力，教育可以實現科學知識的再生產，教育還可以生產新的科學知識和新的生產力。教育在促進生產發展和社會財富的積累上起著十分重要的作用。
⑤教育具有民族性。教育的民族性指教育都是在具體的民族或國家中進行的，無論是在思想還是在制度上，無論是在內容還是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特別表現在運用民族語言教學、傳授本民族的文化知識等方面。
四、教育功能
教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。
考點1個體功能和社會功能
依據作用的對象不同，教育功能分為個體功能和社會功能。
①個體功能（本體功能）：教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征決定，發生于教育活動內部。教育的個體功能表現為教育促進個體社會化、教育促進個體個性化、教育的個體謀生和享用功能等。
②社會功能（派生功能、工具功能）：教育對社會發展的影響和作用。現代教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
教育的個體功能是衍生教育的社會功能的前提和基礎；教育的社會功能是教育的個體功能在社會結構中的衍生，對教育的個體功能的發揮具有制約作用。教育的個體功能和社會功能將在本部分第二章詳細闡述。
經典真題（2019·蘭州·單選）依據教育作用的對象，教育功能可分為個體功能與社會功能。以下屬于教育的社會功能的是（）。
A.促進人的觀念的社會化 B.促進個體價值的實現
C.促進人的個體特征發展 D.培養勞動力
【答案】D。
考點2正向功能和負向功能
依據作用的方向不同，教育功能分為正向功能和負向功能。
①正向功能：教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。如教育的育人功能、經濟功能、政治功能、文化功能等往往是強調教育的正面的、積極的功能。在實施教育的過程中，要促進教育正向功能的實現，必須充分遵循社會發展和人的發展的客觀規律。
②負向功能：教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。教育的負向功能是由教育與政治、經濟發展不相適應，教育者的價值觀念與思維方式不正確，教育內部結構不合理等因素引起的。克服教育負向功能的關鍵是樹立以人為本的教育理念。
考點3顯性功能和隱性功能
依據作用的呈現形式不同，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。
①顯性功能：教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結果，如促進人的全面和諧發展、促進社會進步等。
②隱性功能：伴隨顯性教育功能而出現的非預期性的功能。
顯性功能與隱性功能的區分是相對的，隱性的潛在功能一旦被有意識地開發、利用，就可以轉變成顯性教育功能。
五、教育起源的學說（表1-1-1）
表1-1-1教育起源的學說
（續表）
學說 代表人物 觀點 評價
學說 代表人物 觀點 評價
神話起源說 朱熹 教育與其他萬事萬物一樣，都是人格化的神（上帝或天）所創造的。教育的目的就是體現神或者天的意志，使人皈依于神或者順從于天 人類關于教育起源的古老的觀點。這種觀點是錯誤的、非科學的
生物起源說 利托爾諾（法國）
桑代克（美國）
沛西·能（英國） 教育起源于動物界的生存本能活動 個正式提出的教育起源學說；把教育的起源歸于動物的本能行為，完全否認了人與動物的區別，否認了教育的社會性，把教育的起源問題生物學化
心理起源說 孟祿（美國） 教育起源于兒童對成人無意識的模仿 在學術界被認為是對教育生物起源說的批判；將人類有目的、有意識的教育活動混同于無意識的模仿，同樣導致了教育的生物學化，也否認了教育的社會性
勞動起源說（社會起源說） 米丁斯基、
凱洛夫等
馬克思主義者 生產勞動是人類基本的實踐活動；教育起源于生產勞動過程中經驗的傳遞；生產勞動過程中的口耳相傳和簡單模仿是原始和基本的教育形式；生產勞動的變革是推動人類變革深厚的動力 在馬克思歷史唯物主義指導下形成的教育起源學說；提供了理解教育起源和教育性質的一把“金鑰匙”
我們把生物起源說、心理起源說和勞動起源說這三種典型的教育起源學說的代表人物及觀點總結成了口訣。考生可參考記憶。
（1）“本能生利息”——生物起
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