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包郵 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》教師指導(dǎo) 信息技術(shù)
作者：任友群
開(kāi)本：
24cm
頁(yè)數(shù)：
312頁(yè)
本類(lèi)榜單：中小學(xué)教輔銷(xiāo)量榜
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《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》教師指導(dǎo) 信息技術(shù) 版權(quán)信息
- ISBN：9787544493079
- 條形碼：9787544493079 ; 978-7-5444-9307-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》教師指導(dǎo) 信息技術(shù) 本書(shū)特色
適讀人群 ：中學(xué)信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教育研究者，教研員全書(shū)共分七個(gè)部分，分別介紹了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景與主要精神、核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價(jià)值、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分選修、課程內(nèi)容、高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解讀、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題。每一章節(jié)的理論介紹之后都有案例詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)、命題方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，附錄中還提供了大量案例供教師參考，是一本理論與實(shí)踐結(jié)合，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的教師用書(shū)。
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》教師指導(dǎo) 信息技術(shù) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)分為七個(gè)部分, 主要內(nèi)容包括: 課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂背景與主要精神 ; 核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價(jià)值 ; 課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分選修 ; 課程內(nèi)容 ; 高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解讀 ; 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議等。
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》教師指導(dǎo) 信息技術(shù) 目錄
**部分課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂背景 與主要精神
1.1 信息技術(shù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景是什么?
1.2高中信息技 術(shù)課程發(fā)展借鑒了哪些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)?
1.3 課程方案修訂的主要變化與定位是什么?
第二部分核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價(jià)值
2.1為什么要提核心素養(yǎng)?
2.2信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是什么?
2.3核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)是什么關(guān)系?
第三部分課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分選修
3.1課程結(jié)構(gòu)的主要變化是什么?
3.2 三類(lèi)課程與學(xué)業(yè)水平或高考有何關(guān)系?
3.3 三類(lèi)課程及其學(xué)分是如何設(shè)置的?
第四部分課程內(nèi)容
4.1高中信息技 術(shù)必修課程模塊有哪些?
4.2高中信息技 術(shù)選擇性必修課程模塊有哪些?
4.3高中信息技 術(shù)選修課程模塊有哪些?
第五部分高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量 標(biāo)準(zhǔn)解讀
5.1什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?
5.2學(xué)業(yè)質(zhì)量水平如何劃分?
5.3學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課程內(nèi)容是什么關(guān)系?
5.4學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試評(píng)價(jià)是什么關(guān)系?
第六部分 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議
6.1領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)
6.2把握項(xiàng)目學(xué) 習(xí)本質(zhì),以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)
6.3精心設(shè)計(jì)問(wèn)題， 開(kāi)展實(shí)踐與探究
6.4創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 ,積累課程資源
6.5 關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系
6.6 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)建議
第七部分 學(xué)業(yè)水平考試和高考命題
7.1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試和高考的新變化有哪些?
7.2指向核心素養(yǎng)的考試命題有哪些變化?
7.3指向核心素養(yǎng)的命題方式帶來(lái)哪些新挑戰(zhàn)?
附錄1核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)案例及分析
……
展開(kāi)全部
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》教師指導(dǎo) 信息技術(shù) 節(jié)選
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)日新月異，信息化社會(huì)迅猛發(fā)展。隨著以計(jì)算機(jī)為中心到以互聯(lián)網(wǎng)為中心，再到以數(shù)據(jù)為中心的轉(zhuǎn)變，人們的工作和生活發(fā)生了巨大變化。與此同時(shí)，隨著新一代人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的變革產(chǎn)生了重大影響與沖擊，且正在潛移默化地改變著學(xué)生們的日常生活、學(xué)習(xí)方式、思維方式與思想觀念。在這樣的時(shí)代背景下，信息技術(shù)教育被賦予了全新的使命與內(nèi)涵。加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會(huì)中的生存技能與**品格，已然成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要議題。 改革開(kāi)放以來(lái)，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教學(xué)一線涌現(xiàn)出大量的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于信息技術(shù)教育而言，我國(guó)教育部相繼頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基［2000］33號(hào)）、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》（教基［2000］34號(hào)）等指導(dǎo)性文件，明確中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本目標(biāo)和實(shí)施路線，推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)設(shè)施、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)和學(xué)科整合等方面取得了重要成就。2003年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息的獲取、加工、處理、管理和分享作為高中信息技術(shù)學(xué)科的主線。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，自主、合作、探究深入人心。全國(guó)信息技術(shù)課程的推行與實(shí)施，為全體學(xué)生的信息素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的大眾化普及，信息技術(shù)學(xué)科正在從工具層面上的操作技能習(xí)得，轉(zhuǎn)向面向人的全面發(fā)展，提升人適應(yīng)信息化時(shí)代的能力，從而符合新時(shí)代背景下對(duì)于“具有信息素養(yǎng)的人”的基本訴求。 進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們習(xí)慣于獲取與應(yīng)用數(shù)字信息。近幾年來(lái)，無(wú)線通信技術(shù)的快速迭代升級(jí)，加速了移動(dòng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。與此同時(shí)，智能手機(jī)的普及使得數(shù)字化信息觸手可及。信息以數(shù)字化的形式普遍存在，已然成為信息化時(shí)代的主要特征。2010年后，隨著智能物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、機(jī)器學(xué)習(xí)等相關(guān)技術(shù)取得了階段性進(jìn)展，信息技術(shù)正在深刻地影響著政治、經(jīng)濟(jì)和文化。互聯(lián)網(wǎng)使得信息的雙向傳播變得更加快捷。越來(lái)越多的人使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行協(xié)作，產(chǎn)生了大量的數(shù)字化信息。與此同時(shí)，可穿戴設(shè)備正在實(shí)時(shí)地捕捉個(gè)體的大量信息。不僅如此，智能物聯(lián)網(wǎng)正在讓線上的數(shù)據(jù)分析直接反饋到線下的智能設(shè)備上，讓物理空間變得更加智能化與個(gè)性化。面對(duì)這樣一個(gè)嶄新且不確定的未來(lái)，我們更要思考如何培養(yǎng)學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，才足以讓其面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。 就整體而言，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要背景包括以下幾個(gè)方面：首先，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及推動(dòng)了學(xué)校信息化辦學(xué)條件的持續(xù)改進(jìn)。“校校通工程”“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目”的實(shí)施改善了城鄉(xiāng)中小學(xué)信息化辦學(xué)條件。學(xué)校機(jī)房面積、計(jì)算機(jī)數(shù)量、信息化設(shè)備的種類(lèi)、校園網(wǎng)基礎(chǔ)狀況都有了長(zhǎng)足發(fā)展。從信息化教學(xué)設(shè)備的類(lèi)型來(lái)看，以便攜計(jì)算機(jī)、交互電子白板、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、無(wú)線終端、智能手機(jī)為代表的新型信息化設(shè)備正逐步進(jìn)入中小學(xué)校園，豐富了中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境。 其次，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)促進(jìn)了信息技術(shù)教研體系的形成，培養(yǎng)出一支年輕的中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教研員隊(duì)伍不斷壯大。目前，形成了省、市、區(qū)、校多級(jí)教研體系，教研員隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)研究能力持續(xù)提高。信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)背景以教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育、物理教育、科學(xué)教育為主。教研員隊(duì)伍的組建和教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展都促進(jìn)了學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。 另外，我國(guó)中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境的發(fā)展為信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)設(shè)了有利條件，推動(dòng)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的常態(tài)應(yīng)用，推動(dòng)了信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、ＳＴＥＡＭ 創(chuàng)客空間的開(kāi)設(shè)與創(chuàng)立。2004年教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)教師教育技術(shù)能力的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面提出具體要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)。隨后，教育部印發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》，國(guó)家和地方教育主管部門(mén)基于此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全國(guó)600萬(wàn)中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，提高了廣大中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，為促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、開(kāi)展有效課堂教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。 當(dāng)前許多國(guó)家開(kāi)展信息技術(shù)教育改革的主要目的是提升學(xué)生信息素養(yǎng)，包括信息獲取與加工、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。其中，計(jì)算思維廣受?chē)?guó)際關(guān)注。計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及與形式化問(wèn)題及其解決方案相關(guān)的思維過(guò)程。其解決問(wèn)題的表現(xiàn)形式應(yīng)該能有效地被信息處理執(zhí)行。為了適應(yīng)信息時(shí)代需要，近年來(lái)很多國(guó)家紛紛修訂了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整了信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2007年，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)重新修訂了《面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS)》，突出“技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新”的新理念，希望通過(guò)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維和合作精神。2011年，英國(guó)課程與教學(xué)評(píng)估署對(duì)中小學(xué)信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新評(píng)估與修訂，其*新研究成果保持了原課程標(biāo)準(zhǔn)的“分級(jí)”特征，適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心概念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。2012年，俄羅斯聯(lián)邦正式實(shí)施新的國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，將“信息與信息交流技術(shù)”課程貫穿于小學(xué)、初中、高中整個(gè)教育體系中。此外，日本、西班牙、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家也都以不同形式建立起國(guó)家層面的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)施形式來(lái)看，分科與整合是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的兩種主要方式，其中低年級(jí)傾向于整合課程，中學(xué)則傾向于分科課程。 盡管我國(guó)信息技術(shù)教育在短短十幾年內(nèi)取得了很大的成績(jī)，但是與教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，還面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在信息化教育設(shè)備方面，早在2000年，美國(guó)的生機(jī)比就達(dá)到4∶1，英國(guó)小學(xué)達(dá)到9∶1，英國(guó)中學(xué)達(dá)到5∶1，遠(yuǎn)高于我國(guó)2011年的生機(jī)比13∶1。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，美、英、俄等國(guó)家近年來(lái)都已開(kāi)始重構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系，諸如計(jì)算思維、數(shù)據(jù)算法、信息模型等內(nèi)容開(kāi)始逐步滲透到課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中。然而，我國(guó)信息技術(shù)教育還部分停留在“信息掃盲”的層面，文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿軟件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)選擇性和靈活性方面，教育發(fā)達(dá)的國(guó)家信息技術(shù)教育關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多類(lèi)型選修課的方式為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。反觀我國(guó)高中的信息技術(shù)選修課還是過(guò)于關(guān)注理科性技能的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)將來(lái)從事人文、藝術(shù)、商業(yè)等其他方向?qū)W生信息能力的培養(yǎng)。 基于國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程的主要背景，既有時(shí)代發(fā)展的新需求，又有我國(guó)信息技術(shù)教育已有的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，同時(shí)需要進(jìn)一步充分考慮國(guó)際信息技術(shù)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，綜合形成了信息技術(shù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂背景。
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》教師指導(dǎo) 信息技術(shù) 作者簡(jiǎn)介
楊曉哲，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，副研究員。教育部2017版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員。研究方向：學(xué)習(xí)科學(xué)，教育技術(shù)，課程論等。 任友群，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。教育部2017版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)。
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