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中學教師專業化發展導論 版權信息
- ISBN：9787511454393
- 條形碼：9787511454393 ; 978-7-5114-5439-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中學教師專業化發展導論 本書特色
本書的編寫依據是《中學教師專業標準（試行）》。全書圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”對《中學教師專業標準（試行）》的基本內容進行了詳盡詮釋，旨在回答一個專業化教師應該具備什么樣的素質，怎樣才能成長為一名專業化教師。全書共十四章，包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力等內容。
本書可作為中學教師培訓用書，也可作為高等師范院校學生及其從事中學教育教學研究人員的參考書。
中學教師專業化發展導論 內容簡介
本書的編寫依據是《中學教師專業標準 (試行) 》。全書圍繞“是什么、為什么、怎么做”對《中學教師專業標準 (試行) 》的基本內容進行了詳盡詮釋, 旨在回答一個專業化教師應該具備什么樣的素質, 怎樣才能成長為一名專業化教師。全書共十四章, 包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力等內容。
中學教師專業化發展導論 目錄
□□章 教師的職業觀及形成 001
□□節 教師的職業觀 001
一、依法執教 002
二、愛崗敬業 004
三、團結協作 007
第二節 教師職業觀的形成 011
一、教師職業觀的形成與發展 011
二、教師職業觀的影響因素 014
第三節 教師職業觀的實踐 018
一、全社會要營造尊師重教的濃厚氛圍 018
二、學校要為教師專業成長創設和諧環境 021
三、教師要在思想認識上形成高度自覺 025
參考文獻 030
第二章 教師的學生觀及形成 032
□□節 教師的學生觀 032
一、學生觀概念 033
二、我國學生觀的歷史演變 033
三、教師學生觀的影響作用 035
第二節 教師學生觀的形成 038
一、教師學生觀的形成過程 038
二、影響教師學生觀形成的因素 039
三、教師的學生觀結構與特點 041
第三節 教師學生觀的實踐 046
一、教師學生觀的構建依據 046
二、當前教師學生觀的偏差 049
三、教師學生觀的實踐 051
參考文獻 058
第三章 教師的教育教學觀及形成 059
□□節 教師的教育教學觀 059
一、教育教學觀的含義 059
二、新課程背景下的教育教學觀 060
第二節 教師教育教學觀的形成 068
一、制定個人成長的《地平線報告》 068
二、遵循教師教育教學觀發展階段 068
三、勇于創新 075
第三節 教師教育教學觀的實踐 076
一、堅持立德樹人，促進學生全面發展 076
二、踐行教育規律，創造適合學生的教育 077
三、強化學生學習動力系統 079
四、教學相長—與學生對話，師生共同成長 084
五、積極參與校本研修 086
參考文獻 089
第四章 教師的修養與行為及養成 090
□□節 教師的核心素養 091
一、中國學生發展核心素養的提出 091
二、21世紀核心素養5C模型“中國方案”的提出 093
三、核心素養概念的廓清 094
第二節 教師核心素養的形成 097
一、教師核心素養的形成應彰顯國家理念的□□ 098
二、教師核心素養的形成應汲取□□研究的經驗 103
三、教師核心素養的形成應體悟先哲凝練的思想 105
四、教師核心素養的形成應注重學界同仁的成果 105
第三節 教師核心素養的實踐 107
一、愛滿天下，讓師德成為我們行動的指南 107
二、知行合一，由學科知識到學科核心素養 112
三、發現探究，以教師為主導以學生為主體 114
四、終身學習，靜水流深育英才 115
五、依托學科教學培育核心素養 117
參考文獻 120
第五章 教師的教育知識結構及建構 121
□□節 教師教育知識的結構 121
一、教育的基本原理和主要方法 122
二、中國教育基本情況 123
三、教育心理學的基本原理和方法 124
四、學生身心發展的一般規律與特點 124
五、班集體建設與管理的原則與方法 130
六、有關教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識 133
第二節 教師教育知識的建構 133
一、教師教育知識建構的維度 134
二、教師教育知識建構的策略 134
三、教師教育知識建構的路徑 138
第三節 教師教育知識的應用 141
一、運用教育的基本原理和主要方法幫助學生學會學習 141
二、運用班級管理的原則和方法營造良好氛圍 142
三、
運用教育心理學的基本原理和方法，根據中學生身心發展的
一般規律與特點促進學生發展 143
四、幫助中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀 146
五、培養中學生思維能力、創新能力和實踐能力 146
六、指導中學生形成正確的群體文化特點與行為方式 148
參考文獻 149
第六章 教師的學科知識結構及建構 151
□□節 學科知識及其內容體系 151
一、學科知識 151
二、學科知識內容體系 155
第二節 教師的學科知識及其結構 161
一、教師學科知識 161
二、教師學科知識結構 165
三、教師學科知識的基本功能與價值 166
第三節 教師的學科知識建構 168
一、教師學科知識的縱向建構 168
二、教師學科知識的橫向建構 172
三、基于課堂教學實踐的教師學科知識建構 174
第七章 教師的學科教學知識及建構 179
□□節 教師的學科教學知識 179
一、學科教學知識的由來 179
二、學科教學知識的研究現狀 180
三、學科教學知識的核心要素發展（3W 3H） 183
第二節 教師學科教學知識的建構 184
一、掌握所教學科的課程標準 184
二、掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略 186
三、把握學生學習具體學科內容時的認知特點 187
四、掌握針對具體學科內容進行教學的主要方法與策略 189
第三節 教師學科教學知識的應用 192
一、深化教師對學科教學知識核心要素的認識并落實到教學設計中 192
二、強化學科知識的橫縱向聯系并構建學科知識結構網絡 192
三、通過觀課、議課和研課活動提升教師的學科教學知識水平 193
參考文獻 198
第八章 教師的通識性知識及建構 200
□□節 教師的通識性知識 201
一、通識與通識教育 201
二、通識性知識的構成 203
第二節 教師通識性知識的建構 208
一、教師通識性知識建構的意義 208
二、教師通識性知識的建構路徑 210
第三節 教師通識性知識應用 213
一、開放、生成的教學內容 213
二、合作、探究的教學方式 214
三、新穎、有效的教學手段 214
四、綜合、遷移的教學結果 215
參考文獻 219
第九章 中學教師教學設計能力的形成與實踐 221
□□節 教學設計概述 221
一、教學設計的內涵及特征 221
二、教學設計的依據 223
三、教學設計的程序和常用模式 224
四、建構主義教學設計模式 226
五、教學設計的基本原則 229
六、中學教學設計的基本內容 230
第二節 中學教師教學設計能力的形成 231
一、中學教師教學設計能力的概念 231
二、中學教師教學設計能力的構成 232
三、中學教師教學設計能力的形成 234
第三節 中學教師教學設計能力的實踐 238
一、科學設計教學目標和教學計劃 238
二、合理利用教學資源和方法設計教學過程 241
三、引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃 246
參考文獻 248
第十章 教師的教育教學活動實施能力與發展 249
□□節 教師的教學活動實施 250
一、教學活動及教學活動實施 250
二、教學活動實施的構成要素 250
三、教學活動實施原則 251
四、教學活動實施中的師生關系 253
第二節 教學活動的實施能力 254
一、營造良好課堂氛圍的能力 254
二、選擇合適教學方式的能力 258
三、靈活應對課堂問題的能力 262
四、激勵學生自主探究的能力 265
五、合理應用現代教育技術的能力 267
第三節 教學活動實施能力的發展 269
一、觀察課堂，提高教學監控能力 270
二、了解學生，建立新型教學關系 271
三、研究管理，有效應對課堂問題 272
四、運用智慧，適時調控教學過程 273
五、不斷學習，熟練運用現代教育技術 274
參考文獻 276
第十一章 教師的教育教學評價能力與發展 277
□□節 教師教育教學活動評價 277
一、教育教學評價的功能和作用 278
二、教育教學評價的類別 279
三、教育教學評價的方法 281
第二節 教育教學活動評價的能力 285
一、綜合評價學生的能力 285
二、引導學生進行自我評價 288
三、引導學生進行小組評價 292
第三節 教育教學活動評價能力的發展 293
一、教師的自我評價 293
二、教師的調整改進能力 296
參考文獻 298
第十二章 教師的班級管理與教育活動能力及發展 299
□□節 教師的班級管理與教育活動 300
一、教師的班級管理 300
二、教師的教育活動 301
第二節 教師的班級管理與教育活動能力 305
一、班級管理能力 305
二、教育活動能力 309
第三節 教師的班級管理與教育活動能力的發展 320
一、制定自我發展規劃 321
二、專業理論學習活動 321
三、進行教育實踐反思 322
四、從事班級課題研究 323
五、充分利用社交軟件“微信”平臺 324
六、搭建提升班主任專業素養和能力的新平臺 325
參考文獻 327
第十三章 教師的溝通合作能力與發展 328
□□節 教學的溝通合作 329
一、溝通 329
二、合作 330
三、教學的溝通與合作 331
第二節 教師的溝通合作能力 336
一、能力及其分類 336
二、溝通能力 337
三、合作能力 337
四、教師的溝通合作能力 338
第三節 教師溝通合作能力的發展 342
一、教師溝通合作能力發展中存在的問題 343
二、對問題的歸因分析 344
三、教師溝通合作能力的發展策略 345
參考文獻 348
第十四章 教師的反思能力與發展 349
□□節 教師反思能力 350
一、教師反思能力的意義 350
二、教師反思能力的內涵 351
三、教師反思能力的心理結構 353
第二節 教師反思能力的發展 356
一、教師反思能力的發展途徑 356
二、教師反思能力發展方法舉隅 361
參考文獻 369
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中學教師專業化發展導論 作者簡介
趙怡，太原師范學院副院長。 張四方，太原師范學院教授，主編過多本高校教材。
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