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外語學習理論與方法教程 版權信息
- ISBN：9787567625556
- 條形碼：9787567625556 ; 978-7-5676-2555-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
外語學習理論與方法教程 內容簡介
本書從學習者的角度，重點論述了有關學習、學習力、語言學習和外語學習的基本理論，并在此基礎上生成了外語學習的基本原則、主要方法和具體操作模型，進而形成了外語學習的“125方法體系”(即“一個中心，兩類基本訓練法，五大學習原則”)和“1125方式體系”(即“一個總策略，一條總路線，兩種輸入方式，五大學習目標”)，以指導學習者的外語學習。
外語學習理論與方法教程 目錄
理論篇**章 學習的基本理論 2**節 學習的定義與實質 2一、學習的定義 2二、對學習概念的理解 4第二節 經典學習理論簡介 6一、行為主義學習理論 6二、認知主義學習理論 10三、建構主義學習理論 17四、人本主義學習理論 18第三節 學術界關于學習的分類理論 21一、學術界對知識的分類 21二、學術界對廣義技能的定義與分類 24三、學術界對學習的分類 25第四節 本書學習的KPS分類理論 29一、本書對知識的分類 29二、本書對廣義技能的分類 33三、本書學習的KPS分類理論 38四、關于本書知識和學習分類的若干說明 41第五節 學習的過程理論 45一、傳統的學習過程觀 45二、基于信息加工的學習過程理論概述 45三、本書學習的KPS-KPP過程模型 50第二章 學習的力體系理論 56**節 能力結構理論 56一、能力的一般定義與分類 56二、學術界有關能力結構的理論簡介 57三、本書的能力結構理論 59四、能力的獲得途徑與施行過程 65第二節 學習力理論概述 66一、學習力的一般定義與構成 66二、本書學習力的構成模式 67三、提升學習力的重要意義 69第三節 認知力（一）：感知力 69一、感覺與知覺 69二、感知力及其發展 71第四節 認知力（二）：思維力 72一、思維的定義與構成 72二、思維的特征與過程 73三、學術界對思維的分類 74四、本書的思維分類 76五、幾種重要的思維類型介紹 85第五節 認知力（三）：記憶力 86一、記憶的定義 86二、記憶的分類 86三、記憶的過程 87四、記憶的策略 88五、記憶系統的構成 88六、信息的遺忘 94第六節 認知力（四）：認知能力的構成與發展理論 97一、認知能力的定義與內涵 97二、認知能力的層次性二元構成理論 98三、學術界認知發展理論概述 102四、兒童認知發展的多維階段理論 106第七節 學習的方法力：學習策略 110一、學習策略的定義與分類 110二、認知策略 112三、元認知策略 119四、資源管理策略 120五、學習策略教學的意義與現狀 121第八節 學習的動力和毅力 121一、什么是學習的動力（動機） 121二、學習動機理論概述 122三、如何激發和維持學習動機 125四、學習毅力的構成與培養 129第三章 語言學習的基本理論 132**節 兒童語言獲得理論 132一、兒童語言發展的基本階段 132二、兒童語言獲得理論概述 133三、本書關于兒童語言獲得的若干觀點 144第二節 兒童語言獲得與思維發展的關系理論 145一、語言和言語 145二、語言與思維的關系理論 146三、從內部思維到外部言語的層次性過渡理論 149四、兒童語言思維和內外部言語的同步發展理論 154五、兒童語言、思維與大腦的同步發展理論 155六、從語言與思維的關系看語言成功習得的標準和條件 157第三節 語言結構理論 158一、傳統語言學對語言層級結構的劃分 158二、本書對語言層級結構的劃分 159三、傳統語言學對語言系統結構的劃分 162四、本書對語言系統結構的劃分 163第四節 語言能力理論 172一、學術界有關語言能力構成的研究概述 172二、本書語言能力的構成模型 174三、對本書語言能力構成模型的補充說明 183四、語言能力的評價標準 188第五節 語言運用理論 192一、語言運用的定義與分類 192二、語言運用（聽、說、讀、寫）的過程模型 195三、語言運用與語言輸入方式的相互關系 196四、語言運用與語言選擇的相互關系 197五、聽、說、讀、寫能力間的相互關系 199第六節 語言感知理論 206一、我國學術界對語感的定義 206二、本書對語感概念的界定與分類 207三、語感在語言運用中的重要作用 209四、對語感的訓練 209第四章 外語學習的基本理論 213**節 學術界第二語言獲得理論概述 213一、對比分析假說 213二、普遍語法假說 214三、中介語假說 215四、文化適應假說 218五、輸入假說 218六、輸出假說 223七、互動假說 224八、吸收假說 225九、注意假說 226十、蓋斯的二語習得綜合模型 226第二節 本書外語學習的過程理論 228一、外語學習的KPS三目標理論 228二、外語學習的KPP三階段理論 228三、外語學習的KPS-KPP過程模型 229四、對本書過程理論與模型的若干說明 233五、相關學習理論對本書過程理論與模型的支持 236六、從本書過程理論與模型看其他二語習得理論的不足 238第三節 外語詞匯發展的過程理論 242一、學術界外語詞匯發展的過程模型概述 242二、本書外語詞匯（概念詞）發展的過程模型 246三、關于本書外語詞匯發展模型的幾點說明 251第四節 外語語法學習的過程理論 257一、語法的定義與分類 257二、顯性語法與隱性語法 257三、本書外語語法學習的過程理論 259四、如何學習外語語法 260五、關于語法教學的必要性和我國外語規則教學的現狀 262第五節 外語思維的獲得理論 263一、外語思維的定義 263二、外語思維的前提條件 265三、外語思維的發展與訓練 267四、外語思維在外語學習中的地位及我國外語思維教學的現狀 271第六節 外語教學法簡介 271一、翻譯法 271二、直接法 272三、聽說法 273四、視聽法 274五、認知法 275六、交際法 276第五章 差異與遷移理論 278**節 中西方語言的差異與遷移 278一、差異與遷移理論 278二、語言的類型分類 279三、英漢語言特征的差異 283第二節 中西方思維方式的差異與遷移 291一、中西方思維方式的差異 291二、盧秋田對中西方思維差異的總結 295三、對不合理的中國式思維方式的改造 296四、思維方式的差異在英漢語言中的具體表現 297五、中外思維方式的差異對外語學習的影響 309第三節 兒童母語習得與成人外語學習的差異與遷移 310一、兒童母語習得與成人外語學習的差異 310二、上述差異對成人外語學習的啟示 314原則篇第六章 理性學習的原則 316**節 認知力結構和學習方式的變化理論 316一、認知力結構簡介 316二、感性與理性簡介 317三、從感性型過渡到理性型——認知力結構的變化理論 318四、認知力結構與性格解析 319五、感性學習與理性學習 324六、從感性學習過渡到理性學習——學習方式的變化理論 325第二節 理性學習的原則 328一、成人外語學習的理性特征 328二、成人外語學習的理性學習原則 331第七章 對等與輔助的原則 335**節 翻譯對等理論 335一、翻譯對等理論概述 335二、翻譯對等的一般分類 337三、翻譯對等與翻譯不對等 343第二節 世界對等理論 348一、關于世界劃分的理論 348二、世界對等理論 352三、基于“世界對等理論”的外語學習過程模型 356四、關于世界對等理論的若干說明 358第三節 世界對等與母語輔助的原則 362一、世界對等與母語輔助的原則簡介 362二、對等與輔助原則在本書外語學習法體系中的實際應用 365三、發展基于對等與輔助原則的外語教學法 365第八章 模仿的原則 370**節 模仿理論綜述 370一、模仿的定義與分類 370二、模仿能力的構成與發展 371三、模仿理論綜述 371四、語言學習中的模仿理論 375第二節 模仿的原則 377一、獲得與尊重典范的原則 378二、完全模仿的原則 379三、精細模仿的原則 380四、從模仿到創造的過渡原則 382五、學習材料的變化原則 383第九章 內化的原則 386**節 外語學習的自動性理論 386一、安德森的ACT*模型 386二、羅根和帕爾梅里的示例理論模型 388三、麥克勞夫林的信息加工模型 389四、本書外語語言加工模式的過渡理論 390第二節 內化的原則 394一、什么是內化與內化加工 394二、內化訓練的原則 395第十章 實用與運用的原則 397**節 實用主義理論概述 397一、實用主義理論簡介 397二、杜威的實用主義教育學 404第二節 實用與運用的原則 408一、實用的原則 408二、運用的原則 409三、從實用與運用的角度談用學關系 411方法篇第十一章 以意群為中心 414**節 語言組塊理論 414一、語塊的定義、分類與普遍性 414二、語塊與語言產出和語言習得的關系 415三、語塊教學法 417第二節 意群中心學習法 420一、意群概述 420二、意群中心學習法 423三、為什么要以意群為中心 424四、外語學習不應該以單詞、語法或句子為中心 427第三節 意群中心學習法的應用 431一、用意群中心學習法解決“學什么”的問題 431二、單詞的意群中心學習法 432三、語法的意群中心學習法 435四、句子的意群中心學習法 436第十二章 重復訓練法 438**節 原語重復性再現的體系分類 438一、什么是原語重復性再現 438二、原語重復性再現的體系分類 438三、對若干概念及其與原語再現間關系的論述 442四、原語重復性再現中的語言創造與記憶規避 445五、原語重復性再現的類別差異 447第二節 重復訓練法系統介紹 450一、什么是重復訓練法 450二、重復訓練法的具體方法介紹 451三、重復訓練法的輔助方式 462四、重復訓練法的反饋方式 465五、重復法的訓練模型 466第三節 對譯法介紹 466一、對比分析與錯誤分析 466二、重復法中的對比分析與錯誤分析法——對譯法介紹 469第十三章 創造訓練法 472**節 自語創造性訓練的體系分類 472一、什么是自語創造性訓練 472二、自語創造性訓練的體系分類 472三、自語創造性訓練的類別差異 477第二節 創造訓練法系統介紹 478一、什么是創造訓練法 478二、創造訓練法的具體方法介紹 478三、對創造訓練法的幾點說明 483第三節 重復法與創造法的訓練模型 487一、什么是重復法與創造法的訓練模型 487二、兩種基本訓練模型簡介 487三、兩種基本訓練模型的擴展 490四、本書訓練模型在設計上的特點與優勢 492第十四章 外語學習的方法體系 495一、外語學習的“125方法體系” 495二、外語學習的“1125方式體系” 497三、本書外語學習的過程與方法體系總圖 497參考文獻 500
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外語學習理論與方法教程 作者簡介
孫田，本名孫先蒼，1980年生，安徽省肥東縣人，“新學派英語”創始人，英語專業本科學歷，曾先后從事對外貿易、專職翻譯、圖書編輯、教育教學等外語相關工作，現任安徽省新學派教育服務有限公司總經理。
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