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新時代大學英語教育教學理論與實踐研究 版權信息
- ISBN：9787569024180
- 條形碼：9787569024180 ; 978-7-5690-2418-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新時代大學英語教育教學理論與實踐研究 內容簡介
筆者結合多年的理論思考和實踐經驗，借鑒國內有關英語教育的研究成果及其經驗，就新時代大學英語教育教學理論與實踐研究做了詳細的闡述。《新時代大學英語教育教學理論與實踐研究》共分為六章。**章從大學英語教學的理論闡析人手，對英語教學以及英語教學構成因素進行了分析，對大學英語教學發展階段以及現狀進行了闡述，在傳統的大學英語教學模式基礎上進行創新，提出了大學英語混合教學模式；第二章論述了新時代大學英語教學模式與策略；第三章具體從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作方面對大學英語教學進行論述，重點探討了其面臨的問題、目標與內容，并對如何更好地實施教學提供了新的方法；第四章對新時代大學英語教學中的語用學進行了分析；第五章論述了新時代跨文化交際背景下的英語文化教學；第六章針對蒙古族大學生英語教學現象進行了分析，對當前蒙古族大學生英語教學面臨的困境以及在語用能力方面欠缺的原因進行了分析，并提出了可行性的路徑及對策。
新時代大學英語教育教學理論與實踐研究 目錄
**章 新時代大學英語教學研究與改革創新
**節 大學英語教學的理論闡析
第二節 大學英語教學的發展研究與現狀解析
第三節 新時代大學英語教學的改革創新
第二章 新時代大學英語教學模式與策略
**節 大學英語教學策略與運用分析
第二節 大學英語教學模式的設計與構建
第三節 現代英語學習策略
第三章 新時代大學英語語言技能與基礎知識的學習與教學
**節 大學英語詞匯的學習與教學
第二節 大學英語語法的學習與教學
第三節 大學英語聽力技能的學習與口語教學
第四節 大學英語閱讀教學的方法與實踐
第五節 大學英語寫作技能的學習與教學
第四章 新時代大學英語教學中語用學理論的應用分析
**節 語用學的語言觀
第二節 語用學與外語學習、英語教學
第三節 跨文化交流語用失誤分析
第四節 大學英語語用能力的發展研究
第五章 新時代跨文化交際背景下的英語文化教學
**節 跨文化交際基本分析
第二節 英語跨文化教學中的問題及其成因
第三節 跨文化交際背景下英語文化教學的原則及策略
第六章 新時代蒙古族大學生英語教學策略研究
**節 蒙古族大學生英語課程教學現狀分析
第二節 蒙古族大學生英語語用能力面臨的困境
第三節 新時代蒙古族大學生英語語用能力培養模式研究
參考文獻
**節 大學英語教學的理論闡析
第二節 大學英語教學的發展研究與現狀解析
第三節 新時代大學英語教學的改革創新
第二章 新時代大學英語教學模式與策略
**節 大學英語教學策略與運用分析
第二節 大學英語教學模式的設計與構建
第三節 現代英語學習策略
第三章 新時代大學英語語言技能與基礎知識的學習與教學
**節 大學英語詞匯的學習與教學
第二節 大學英語語法的學習與教學
第三節 大學英語聽力技能的學習與口語教學
第四節 大學英語閱讀教學的方法與實踐
第五節 大學英語寫作技能的學習與教學
第四章 新時代大學英語教學中語用學理論的應用分析
**節 語用學的語言觀
第二節 語用學與外語學習、英語教學
第三節 跨文化交流語用失誤分析
第四節 大學英語語用能力的發展研究
第五章 新時代跨文化交際背景下的英語文化教學
**節 跨文化交際基本分析
第二節 英語跨文化教學中的問題及其成因
第三節 跨文化交際背景下英語文化教學的原則及策略
第六章 新時代蒙古族大學生英語教學策略研究
**節 蒙古族大學生英語課程教學現狀分析
第二節 蒙古族大學生英語語用能力面臨的困境
第三節 新時代蒙古族大學生英語語用能力培養模式研究
參考文獻
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新時代大學英語教育教學理論與實踐研究 節選
《新時代大學英語教育教學理論與實踐研究》： （一）學生1.學生的角色英語教學以學生為受眾，以培養學生的學習目標與習慣、提高學生的學習能力為目的，關注學生的自我評價等，通過這些讓學生獲得全面發展和終身發展。總體來說，學生的角色主要包含以下四種。 （1）主體。學生是學習的主體，英語教學活動要堅持學生的主體地位。在學習過程中，學生對知識的積極探索、發現、吸收和內化等實踐，有助于構建他們的知識體系以及形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。 （2）參與者。學生是教學活動的參與者。在英語教學過程中，教師應注意激發學生的興趣與動機，引導學生積極地參與教學活動，讓學生樂于學習。在學習過程中，學生應主動參與，積極思考，敢于表達自己的思想與觀點，將個人的才能盡量展示出來。 （3）合作者。英語學習是在師生、生生之間進行的，因此學生的學習過程必然要與他人合作。學生在學習中通過協商與互助，彼此促進，*終實現共同提高。 （4）反饋者。學生是教學活動的反饋者。學生以個體的學習情況以及教學方法的適用性為依據，向教師提出相關的意見與建議，促使教師對教學設計與教學內容加以調整、改進，*終提高英語教學的效率。 2.學生的個體差異 學生個體在認知風格、學習動機等方面存在很多不同之處，在語言潛能、性格等方面也差異頗多，這些導致他們接受能力不同，理解、掌握新知識的速度不一樣。教師在進行英語教學時應做到因人而異，針對不同的人制訂不同的教學計劃，運用與學生個人學習能力相適應的教學材料和方法，提高教學的有效性。學生的個體差異主要表現在認知風格、語言潛能、情感因素等方面。（二）教師教師是整個教學環節中不可缺少的要素，其重要性是毋庸置疑的。知識儲備多、角色定位準是成為一名合格英語教師的**條件。 1.教師的角色 通俗地說，教師的角色就是教書育人，它體現在教學中的職業特征和職業責任上。隨著教學改革的深入，教師角色也被賦予更深刻的內涵。在教授知識和培養高素質人才的同時，新時代教師還應具備以下特點。 （1）知識的傳授者。知識的傳授者是教師*基本的角色，在實踐教學過程中，教師不僅傳授給學生豐富的知識和技能，使其具有探索未知領域的能力，而且還要進行道德素質教育，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。 （2）課堂的領導者。教師作為課堂的領導者具體體現為表率作用。教師在課堂上的言談舉止對學生有著潛移默化的影響。教師自身要充滿正能量，發揮主動作用，要了解學生對知識的掌握情況，對教案教學進度和教學時間要心中有數。 （3）行為的評價者。行為的評價者是指教師對學生平時表現的評價。教師要了解學生的學習狀況和心理狀況，準確而恰當地指出學生的優缺點，并給予建議。為了避免傷害學生的自尊心，教師在指出學生不足時要注意措辭和方式。 ……
新時代大學英語教育教學理論與實踐研究 作者簡介
任梅，碩士，包頭師范學院外國語學院副教授。曾到加拿大麥克馬斯特大學語言學校、英國阿伯丁大學等進修學習。主持教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區青年基金項目《跨文化交際角度下的西部地區蒙古族大學生英語語用能力教學研究》、校級教改項目《基于網絡的包頭師范學院大學英語精品課程中合作學習策略研究與實踐》等多項研究。發表《大眾傳媒對大學英語聽力能力的培養》《任務型教學法在英語語言學課程中的應用研究》《雅思考試模式的啟示和大學英語教學改革》等多篇學術論文。 2006年獲校級青年教師課堂教學技能大賽二等獎，并榮獲“教學能手”稱號；2007年被評為校級優秀指導教師：2010年12月，榮獲全國高等師范院校英語專業教學精品課大賽一等獎；2010年12月，榮獲包頭師范學院第七屆青年教師課堂教學技能大賽文科組二等獎；2011年6月，榮獲自治區高等院校第七屆青年教師教學技能大賽文科組優秀獎。
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