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教學論(第2版)(本科教材) 版權信息
- ISBN：9787302437291
- 條形碼：9787302437291 ; 978-7-302-43729-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
教學論(第2版)(本科教材) 內容簡介
《教學論（第2版）/教師教育系列教材》是編者李朝輝根據多年的教學經驗，在借鑒國內外同行研究成果的基礎上編寫而成的。《教學論（第2版）/教師教育系列教材》以教學基本理論和教學實踐為線索，主要介紹教學論的學科性質及其發展歷史、教學目標、教學主體、教學過程、教學規律與原則、課程理論、教學組織形式、教學模式、教學方法與手段、教學環境、課堂管理、教學評價及教學藝術與風格等內容。 《教學論（第2版）/教師教育系列教材》旨在突出針對性、實踐性、主體性和可持續性的特點，在編寫過程中采用案例引導、實踐課堂等方式突出其實踐性，同時也關注教學理論的拓展。 教學理論能否重新煥發生命、能否適應新課程改革需要的關鍵在于教師能否掌握現代教學理論，使教學理論從“自在”走向“自為”，喚醒教師的理論意識，提升其實踐能力。基于上述考慮，《教學論（第2版）/教師教育系列教材》既可作為高師院校本科生的教材，也可以作為教師自學之用。
教學論(第2版)(本科教材) 目錄
**章 緒論
**節 教學的含義、地位和作用
一、教學含義的分析
二、教學的地位和作用
第二節 教學論的研究對象與任務
一、教學論的研究對象
二、教學論的任務
三、教學論與課程論的關系
第三節 教學論發展的歷史沿革
一、教學論的萌芽階段（16世紀以前）
二、教學論的發展階段（17世紀-20世紀初）
三、教學論的繁榮階段（20世紀初-現在）
四、當代教學觀的演變趨勢
第四節 教學論的基礎
一、教學論的哲學基礎
二、教學論的心理學基礎
三、教學論的文化和社會學基礎
本章小結
思考與練習
第二章 教學目標
**節 教學目標概述
一、教學目標的含義
二、教學目標的功能
第二節 當代教學目標分類理論
一、布盧姆的教學目標分類理論
二、加涅的教學目標分類理論
三、新課程三維目標分類
第三節 教學目標的設計與表述
一、教學目標的設計
二、教學目標的表述
三、三維教學目標的設計
本章小結
思考與練習
第三章 教學主體
**節 教師
一、教師的角色
二、教師的專業素養
三、教師的專業發展
第二節 學生
一、學生的本質特點
二、教師學生觀的更新
第三節 師生關系
一、師生關系概述
二、不良師生關系（師生沖突）的表現及解決策略
三、良好師生關系的特點及構建
本章小結
思考與練習
第四章 教學過程
**節 教學過程概述
一、教學過程的概念
二、教學過程的基本要素
三、教學過程的基本階段
第二節 教學過程的動力
一、教學過程動力的內涵
二、教學過程動力矛盾說
第三節 教學過程的本質
一、教學過程的本質觀
二、教學過程本質研究之慎思
本章小結
思考與練習
第五章 教學規律與原則
**節 教學規律
一、教學規律的概念
……
第六章 課程理論
第七章 教學組織形式
第八章 教學模式
第九章 教學方法與手段
第十章 教學環境
第十一章 課堂管理
第十二章 教學評價
第十三章 教學藝術與風格
參考文獻
**節 教學的含義、地位和作用
一、教學含義的分析
二、教學的地位和作用
第二節 教學論的研究對象與任務
一、教學論的研究對象
二、教學論的任務
三、教學論與課程論的關系
第三節 教學論發展的歷史沿革
一、教學論的萌芽階段（16世紀以前）
二、教學論的發展階段（17世紀-20世紀初）
三、教學論的繁榮階段（20世紀初-現在）
四、當代教學觀的演變趨勢
第四節 教學論的基礎
一、教學論的哲學基礎
二、教學論的心理學基礎
三、教學論的文化和社會學基礎
本章小結
思考與練習
第二章 教學目標
**節 教學目標概述
一、教學目標的含義
二、教學目標的功能
第二節 當代教學目標分類理論
一、布盧姆的教學目標分類理論
二、加涅的教學目標分類理論
三、新課程三維目標分類
第三節 教學目標的設計與表述
一、教學目標的設計
二、教學目標的表述
三、三維教學目標的設計
本章小結
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第三章 教學主體
**節 教師
一、教師的角色
二、教師的專業素養
三、教師的專業發展
第二節 學生
一、學生的本質特點
二、教師學生觀的更新
第三節 師生關系
一、師生關系概述
二、不良師生關系（師生沖突）的表現及解決策略
三、良好師生關系的特點及構建
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第四章 教學過程
**節 教學過程概述
一、教學過程的概念
二、教學過程的基本要素
三、教學過程的基本階段
第二節 教學過程的動力
一、教學過程動力的內涵
二、教學過程動力矛盾說
第三節 教學過程的本質
一、教學過程的本質觀
二、教學過程本質研究之慎思
本章小結
思考與練習
第五章 教學規律與原則
**節 教學規律
一、教學規律的概念
……
第六章 課程理論
第七章 教學組織形式
第八章 教學模式
第九章 教學方法與手段
第十章 教學環境
第十一章 課堂管理
第十二章 教學評價
第十三章 教學藝術與風格
參考文獻
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教學論(第2版)(本科教材) 節選
一、學生的本質特點 （一）學生是發展中的人在學校教育中，中小學生的生理和心理發展尚未成熟，正處于身心發展的重要階段，蘊藏著極大的發展可能性和可塑性。一方面，學生是具有發展潛能的人。在中小學階段，學生身心發展*迅速，而且持續時間長，因此處于這個時期的學生具有極大的可塑性。另一方面，學生是具有發展需要的人。在這一階段，涉世未深的學生對外界表現出濃厚的興趣和旺盛的求知欲，其自我價值往往需要通過個體的自身努力與外界客觀現實的相互作用才能得以實現。所以沒有活動，沒有個體與環境的相互作用，也就沒有學生個體的發展。因而，在學生的發展過程中，既要了解學生發展的潛力，又須把握學生發展的需要，以促使學生在發展中走向成熟。 （二）學生是具有主體性的人作為教育對象的學生，既因其是一個自然的人而具有自然屬性，又因其是一個社會的人而具有社會性和主體性。馬克思指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”“學生在各種社會因素的影響下，成為社會的人，具有社會關系所決定的社會性。與此同時，在接受社會因素影響的過程中，又會做出不同的選擇和反應，體現出在社會活動中的主體性。學生的主體性也就是主觀能動性，它包括獨立性、選擇性、創造性、自我意識等。應該看到，學生的發展既不是一種先天的“內發”，也不是一種完全由“外鑠”決定的反應模式，而是作為一種生物和社會個體運用自我調節機制的活動結果。換句話說，學生的主體活動是學生發展的源泉。這里的學生主體活動是指學生依據自我調節水平對內外刺激進行有意義的構建過程。因而在教育活動中，教師應該注意調動學生學習的自覺性和積極性，引導他們主動參與教育活動，發揮學生在教育活動中的主體作用。 （三）學生具有個體差異性人與人之間是存在差異的，這種差異可以概括地稱為個性的差異。正如沒有兩片相同的樹葉一樣，也不存在兩個個性完全相同的人。在教育實踐中，教師如何對待學生之間的個體差異也是其學生觀的一個重要部分。人們認識到，由于遺傳和環境的不同作用，每一個個體都具有其獨特性，亦即個性。個性是個體的總的精神面貌，反映了該個體同其他人之間穩定特征上的差異性，它具有主體性、獨特性、社會傾向性和完整性等特征。教育應該遵循學生的個性，按照每個學生不同的興趣、能力、氣質和性格特點因材施教，使每個學生的個性心理品質和能力特征都在原有的基點和可能的發展水平上獲得長足的進步，使學生在思想品德、智力水平、勞動習慣和身體與心理素質等方面得到生動活潑的發展。與強調整齊劃一、強調共性的傳統教育相反，當代教育強調培養學生的獨特個性和創造性。 二、教師學生觀的更新 在當前推行新課程改革的過程中，落后的學生觀還是存在的，另外，隨著教育理論和實踐的發展，新的觀念也在不斷涌現，這都要求教師必須隨時更新學生觀。 （一）用發展的眼光看待學生學生是發展著的個體，由于受到先天遺傳和后天教養等因素的影響，不同地域、不同年齡的學生具有不同的心理和行為特點，同一個學生也會因為時間、環境的變化而有不同的表現。教師要有效地實施教育教學活動，必須以發展的眼光看待學生，深入了解和研究自己的教育對象。否則，單憑主觀臆斷、想當然地去對待學生，很可能會導致錯誤的教育行為。在我們進行的～項關于教師對學生注意問題準確性的研究中發現，隨著教齡的增加，教師對學生是否存在注意方面問題的判斷越來越不準確，大家公認有經驗的教師，其對學生的認識卻未必是更準確的。之所以出現這一現象，固然可能與教齡延長而帶來的知識、觀念老化有關，但同時也提醒我們，了解和研究學生是非常重要的。 具體來說，教師需要研究學生的生理、心理特點，研究他們的同齡共鳴現象和人際關系狀況，研究他們受時代、社會、環境影響所產生的興趣、愛好、特長、個性，以及所具有的知識背景和智力背景，進而深入他們的內心世界去研究他們的精神需要、渴望與追求等。除了共性的特征以外，教師還要了解每一個學生個性特征，不僅了解其當前的學習成績和行為習慣，更要了解其潛在能力和各種非智力因素等。只有這樣，教師才能幫助他們更好地發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基（VA.sukhomlinsky）在教育實踐中就特別重視了解和研究學生，他一生曾研究了3700名學生，并作了詳細的記錄。在現實生活中，我們經常看到那些有經驗的教師一接新班，往往會立即查閱學籍卡片，建立學習檔案，隨時記錄新情況，適時與家長聯系，統一教育要求，定期交流情況，分析學生的進步水平和存在的問題以便采取相應的方法，有針對性地進行教育。（二）確立學生在教育中的主體性地位新型學生觀認為，學生首先是一個人，主體性是人的本質特征，發展是人的天性，教育是促進主體發展的活動，學生的主體活動是學生獲得發展的內在機制和內因。學生作為各種學習活動的發起者、行動者、作用者，其前提是要有一定的主體性，這是他們作為主體的基本條件。事實上，隨著青少年學生自我意識的形成和不斷增強，他們自身就有一種自尊自信和追求真理的自覺性，在許多活動中表現出渴望獨立、渴望自主選擇、渴望自我判斷。教師作為學生學習活動的促進者，必須確立他們在教育活動中的主體性地位，具體來說，要理解信任和尊重愛護學生。 ……
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