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結構作文 版權信息
- ISBN：9787516638415
- 條形碼：9787516638415 ; 978-7-5166-3841-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
結構作文 內容簡介
《結構作文》以“結構作文”命名，在大多理論著述對結構主義的釋義與解說多于本學科建立自己的理論和體系的情況下，《結構作文》作者孫玉立發現并揭示出作文（記敘文）的基本結構模型——結構的深層結構，探尋出作文的基本規律，建立起完整體系的作文法，顛覆了傳統作文教學思想方法和認知，大膽提出了“結構作文”概念。在語言學研究方面具有的歷史意義。面對著目前語文教學作文難的問題，從分析帶有規律性的結構入手，將其條理化、模型化、引導學生通過看似簡單、清晰的“公式”，逐步將其充實內容，復雜成型；解決了“入門難”“怎樣寫”的難題。 相信這本結構作文法能夠給從事語文教學的同行、給困擾于自己孩子作文難的家長解決他們長期頭痛的問題。《結構作文》有理論的闡述亦有生動活潑的教學示例，閱讀對象廣泛，適合大文科、師范在校生和畢業生，語文教育工作者，語文教學研究工作者，以及一切關注作文方法的讀者。
結構作文 目錄
序
代序 輕輕打開鳥籠，讓鳥兒飛回天空
本書的結構
緒論 用結構主義看“結構作文
**章 認識結構作文
**節 認識作文
第二節 認識結構
第三節 什么是結構作文
第四節 結構作文的教學目標
第二章 準備課
**節 結構作文思維訓練綜述
第二節 關于”橫縱思維模型
第三節 “跳房子”對思維轉換的作用
附1 準備課 教學示例
第三章 建構記敘文基本結構模型
**節 記敘文的基本結構綜述
第二節 什么是描寫 為什么七覺感知思維活動不是聯想和想象
第三節 為什么是“五何”而不是六要素
第四節 手模型——五種表達方式模型的意義
第五節 思維導圖的設置與目的
第六節 為什么設計小品表演環節
附2 序列 “171”七覺感知思維訓練 教學示例
附3 說的訓練課 演講禮儀及作品點評 教學示例
附4 第二序列 “251”——“五何公式” 教學示例
附5 第三序列 “351”文章的五種表達方式 教學示例
附6 說的訓練第二課 繞口令
附7 說的訓練第三課：小品《打電話》 教學示例
第四章 細化描寫
**節 什么是細化描寫
第二節 如何進行細化描寫
第三節 環境細化描寫的作用
第四節 底-圖分離模型與材料、素材和選材
附8 第四序列“481”細化描寫 教學示例
附9 說的訓練第四課 幽默故事
第五章 視覺-空間思維訓練
**節 關于視覺思維
第二節 關于視覺-空間思維
第三節 視覺-空間思維訓練要點
第四節 視覺-空間思維訓練的落實
附10 第五序列“591視覺-空間思維訓練” 教學示例
第六章 文章的表層結構
節 什么是文章的表層結構
第二節 文章有哪些靜態表層結構
第三節 結構的動態、靜態與結構作文的建構
附11 第六序列“681”文章的表層結構 教學示例
第七章 幾種常用的修辭方式
**節 修辭從比較開始（一）
第二節 修辭從比較開始（二）
第三節 修辭從比較開始（三）
附12 第七序列 “771”幾種常用的修辭方式 教學示例
附13 說的訓練第五課 配樂詩朗誦表演 教學示例
第八章 從敘述到論述
**節 認識自己
第二節 從敘述到論述
附14 第八序列 從敘述到論述“831”神奇的金三角 教學示例
第三節 知識的擴展——了不起的金三角
第四節 概念與下定義
第五節 演講稿的基本結構模型——1511
附15 說的訓練第六課 演講 教學示例要點
第六節 結構作文教學中的邏輯訓練綜述
第七節 結構作文寫作練習綜述
第九章 從《結構主義》再說“結構作文
結束語
后記
代序 輕輕打開鳥籠，讓鳥兒飛回天空
本書的結構
緒論 用結構主義看“結構作文
**章 認識結構作文
**節 認識作文
第二節 認識結構
第三節 什么是結構作文
第四節 結構作文的教學目標
第二章 準備課
**節 結構作文思維訓練綜述
第二節 關于”橫縱思維模型
第三節 “跳房子”對思維轉換的作用
附1 準備課 教學示例
第三章 建構記敘文基本結構模型
**節 記敘文的基本結構綜述
第二節 什么是描寫 為什么七覺感知思維活動不是聯想和想象
第三節 為什么是“五何”而不是六要素
第四節 手模型——五種表達方式模型的意義
第五節 思維導圖的設置與目的
第六節 為什么設計小品表演環節
附2 序列 “171”七覺感知思維訓練 教學示例
附3 說的訓練課 演講禮儀及作品點評 教學示例
附4 第二序列 “251”——“五何公式” 教學示例
附5 第三序列 “351”文章的五種表達方式 教學示例
附6 說的訓練第二課 繞口令
附7 說的訓練第三課：小品《打電話》 教學示例
第四章 細化描寫
**節 什么是細化描寫
第二節 如何進行細化描寫
第三節 環境細化描寫的作用
第四節 底-圖分離模型與材料、素材和選材
附8 第四序列“481”細化描寫 教學示例
附9 說的訓練第四課 幽默故事
第五章 視覺-空間思維訓練
**節 關于視覺思維
第二節 關于視覺-空間思維
第三節 視覺-空間思維訓練要點
第四節 視覺-空間思維訓練的落實
附10 第五序列“591視覺-空間思維訓練” 教學示例
第六章 文章的表層結構
節 什么是文章的表層結構
第二節 文章有哪些靜態表層結構
第三節 結構的動態、靜態與結構作文的建構
附11 第六序列“681”文章的表層結構 教學示例
第七章 幾種常用的修辭方式
**節 修辭從比較開始（一）
第二節 修辭從比較開始（二）
第三節 修辭從比較開始（三）
附12 第七序列 “771”幾種常用的修辭方式 教學示例
附13 說的訓練第五課 配樂詩朗誦表演 教學示例
第八章 從敘述到論述
**節 認識自己
第二節 從敘述到論述
附14 第八序列 從敘述到論述“831”神奇的金三角 教學示例
第三節 知識的擴展——了不起的金三角
第四節 概念與下定義
第五節 演講稿的基本結構模型——1511
附15 說的訓練第六課 演講 教學示例要點
第六節 結構作文教學中的邏輯訓練綜述
第七節 結構作文寫作練習綜述
第九章 從《結構主義》再說“結構作文
結束語
后記
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結構作文 作者簡介
孫玉立，女，1947年生人。大專學歷，中學高級職稱。1966年高中畢業，1968年參加工作，任中學語文教師21年。1985年電大畢業。2002年正式退休。2005年開始在校外教育機構教中小學生作文。 自1982年起從事教改工作。擔任貴州省教科所教改試點三年，1986年獲全國專業語文教改“雙分”教材先進教師稱號。1990年起從事教育管理和其他行政工作。曾擔任全國化學礦山普教協會秘書長、常務副會長。 曾獲化工部頒發的“全國化工系統職工教育先進工作者”獎狀，化工部頒發的婦女工作組織獎章，化工部教育司頒發的“化工部招生工作先進工作者”獎狀，曾任國家部委期刊“化工職工教育”編委。
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