包郵小學心理學教程

作者：馮維

出版社：西南師范大學出版社出版時間：2014-09-01

開本： 16開 頁數： 260

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

小學心理學教程版權信息

ISBN：9787562167808
條形碼：9787562167808 ; 978-7-5621-6780-8
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
中小學教輔
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小學一年級
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語文

小學心理學教程內容簡介

　　《小學心理學教程》共分十二章。**章，緒論。著重闡述小學心理學的研究對象、研究方法、小學生的心理發展特點以及影響小學生心理發展的諸多因素，以使讀者對小學心理學有初步的認識和了解。第二章到第四章，著重從發展心理學的角度，闡述小學生進入學校后，在教育的影響下，他們的認知發展、個性發展和社會性發展的特點及趨勢，有針對性地提出教育措施或對策。第五章到第八章，著重從教育心理學的學習心理角度，闡述小學生在學習活動中的心理活動與心理規律。第九章到第十三章，著重從心理健康、教育心理學、社會心理學的角度，闡述小學生的品德培養、心理健康教育、心理差異、班級群體心理、教師心理等問題，使讀者了解小學生的學習不僅包括獲得知識與技能，也包括形成品德、維護心理健康、學會人際關系與交往、遵守班級規范等方面。

小學心理學教程目錄

**章緒論
**節小學心理學的研究對象
第二節小學心理學的研究方法
第三節小學生的心理發展
第四節影響小學生心理發展的因素

第二章小學生的認知發展
**節概述
第二節小學生的感知發展
第三節小學生的注意發展
第四節小學生的記憶發展
第五節小學生的思維發展
第六節小學生的言語發展

第三章小學生的個性發展
**節概述
第二節小學生的自我意識發展
第三節小學生的氣質發展
第四節小學生的性格發展

第四章小學生的社會性發展
**節概述
第二節小學生的情意發展
第三節小學生的人際關系
第四節小學生的社會行為

第五章小學生的品德培養
**節概述
第二節小學生品德的發展
第三節小學生品德培養的途徑
第四節小學生品德培養的策略
第五節小學生不良行為的矯正

第六章小學生的學習動機
**節概述
第二節學習動機理論
第三節影響小學生學習動機的因素
第四節小學生學習動機的培養和激發

第七章小學生知識的學習
**節概述
第二節陳述性知識的學習
第三節程序性知識的學習
第四節知識的轉化與遷移

第八章小學生的學習策略
**節概述
第二節小學生常見的學習策略
第三節小學生的元認知策略
第四節學習策略的教學

第九章小學生的創造力開發
**節概述
第二節小學生創造力的發展-
第三節小學生創造力開發的途徑
第四節小學生創造力開發的方法

第十章小學生的心理健康
**節概述
第二節小學生常見心理問題及成因
第三節小學心理健康教育的原則與內容
第四節小學生心理健康教育的對策

第十一章小學生的差異心理
**節概述
第二節小學生的智力差異
第三節小學生的性別心理差異
第四節小學生社會背景的心理差異
第五節小學生的學習困難

第十二章小學班級群體心理
**節概述
第二節小學班級中的群體心理因素
第三節小學班級管理中的人際溝通
第四節小學班集體的形成與管理

第十三章小學教師心理
**節概述
第二節小學教師的心理素質
第三節小學教師的心理健康
第四節小學教師的成長與發展

參考文獻

展開全部

小學心理學教程節選

　　《小學心理學教程》：　　（一）形成正確的道德概念　　由于小學生的具體形象思維占優勢，在道德教育中，小學教師必須適應小學生的思維發展水平，在實例的基礎上引出抽象的道德概念，并創造條件讓小學生獲得形象的感性經驗，以加深對抽象道德概念的理解。在小學生掌握的道德知識中常有許多錯誤或糊涂的概念，如把尊敬老師看成是“逢迎”“拍馬屁”，把向老師匯報同學的錯誤行為說成是“出賣同學”，把包庇同學的缺點認為是“友誼”，把不守紀律當作是“英雄行為”。對于這些錯誤的認識，教師必須及時指出，并通過講解、討論等形式使小學生消除這些看法。　　（二）獲得道德實踐的經驗　　許多研究認為，使小學生獲得道德實踐經驗是實現道德認識轉化為道德行動，形成道德信念的一個重要條件。也就是說，只有當小學生通過親身的道德實踐，理解教師道德要求的正確性，獲得相應的道德經驗和情緒體驗時，才能使道德認識真正內化成自己的東西，轉變為指導和支配自己行為的準則，逐漸形成道德信念。例如，當小學生發現自己按照社會或教師的要求做了好事，獲得大家贊揚時，才能深刻認識到道德要求的正確性，并力求按照這些要求去行動。從嚴格意義上說，小學生還未形成真正的道德信念，而道德實踐經驗是促進其道德信念形成的必要條件。因此，教師在向小學生傳授道德知識時，應多創設一些使他們獲得實踐經驗的條件，讓他們在道德實踐中鞏固學到的道德知識，在輿論評價中學會自己評價，在道德活動中把道德知識內化成道德行動。　　（三）培養道德評價能力　　小學生掌握了一定的道德行為準則和道德觀念之后，教師要經常引導他們進行道德評價。評價的對象既可以是自己和他人，也可以是同學的行為，還可以是現實生活中的人和事。如對“感動中國”的道德榜樣人物的評價。在評價過程中，教師要教育引導小學生明辨是非，并依據他們道德評價能力的現狀，提出相應要求，幫助他們做出全面評價。教師要創設一定的道德情境，提出一些道德兩難問題，讓小學生討論并展開道德推理練習。例如，你的好朋友在考試時想作弊，你能否幫他傳遞作弊的紙條？你能否把作業借給好朋友抄襲？鄰居的阿姨請你幫忙照看一下孩子，你的作業還沒有做完，你該怎么辦？教育過程中，教師一方面要注意做出道德評價的示范，對一些典型事例做出簡明而正確的評價，另一方面要正確引導，逐步培養和發展小學生的道德評價能力。　　二、豐富小學生的道德情感　　在品德心理形成過程中，道德情感有著特殊的重要性。小學生的道德情感只有被激發或卷入后，他們才能產生對他人的同情心和愛心，產生正確的道德動機和道德行為。小學教師要注意以下幾方面。　　（一）知行相結合發展道德情感　　道德情感與道德認識有著密切的聯系。道德情感總是在一定的道德認識基礎上產生，并隨著道德認識的發展而發展。因此，矯正小學生錯誤的道德觀念，提高他們的道德認識水平，是促使其道德情感不斷升華的重要途徑。小學教師可以通過言語啟示激發學生的道德情感，使他們在領會道德觀念的同時，產生道德情感體驗。例如，教師對學生的好人好事給予肯定和贊揚，使其意識到這種行為帶來的榮譽，能使其產生助人為樂的積極道德情感體驗；對小學生不守紀律、破壞公物等不良行為給予批評責備，使其產生羞愧等不愉快的道德情感體驗。教學過程是傳授道德知識、激發道德情感的重要途徑；教師在講授學科知識時，應發掘教材中具有愛國主義等教育意義的內容，在講解過程中滿懷情感，既豐富小學生的道德知識又激發其道德情感。　　……

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