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教學設(shè)計原理(第5版修訂本) 版權(quán)信息
- ISBN：9787567577473
- 條形碼：9787567577473 ; 978-7-5675-7747-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教學設(shè)計原理(第5版修訂本) 本書特色
《教學設(shè)計原理》是教學設(shè)計領(lǐng)域的經(jīng)典著作。
《教學設(shè)計原理（第五版修訂本）》秉承前四版“學習分類”和“教以學為基礎(chǔ)”的核心思想，在修訂中增加了鮮明的時代特色。一是突出了計算機和互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字時代的信息技術(shù)對教學設(shè)計的影響。二是從系統(tǒng)的角度提出了教學系統(tǒng)設(shè)計的若干模型，并重點介紹了ADDIE(分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價）模型，從更全面的角度刻畫了教學設(shè)計的整個過程。三是探討了建構(gòu)主義思潮對教育教學尤其是教學設(shè)計的重要影響，并對和建構(gòu)主義者的哲學與實踐相聯(lián)系的問題做了分析。*后，本書反映了學生行為表現(xiàn)測量和教學系統(tǒng)評價等領(lǐng)域的新發(fā)展，如真實性測量以及教學系統(tǒng)評價的若干具體類型和方法。兩位新作者的加入也帶來了軍事與培訓領(lǐng)域的教學設(shè)計案例，使得教學設(shè)計的理論與技術(shù)超出了傳統(tǒng)的課堂教學情境，有了更廣的適用性。
教學設(shè)計原理(第5版修訂本) 內(nèi)容簡介
本書以對教學系統(tǒng)的概述開篇，之后詳述了學習與教學的基本過程，教學設(shè)計中所述原理都基于認知心理學和信息加工理論。分章闡述了學習的結(jié)果與變化、學習者、成就目標、教學系列、表現(xiàn)評估、群體學習環(huán)境、在線學習和教學評估等。本書現(xiàn)已成為本領(lǐng)域的經(jīng)典，優(yōu)選已有30種語言出版。
教學設(shè)計原理(第5版修訂本) 目錄
前言_001
**部分 教學系統(tǒng)導論
**章 教學設(shè)計導論_002
教學設(shè)計的基本假設(shè)_003
關(guān)于學習原理_004
學習的條件_008
教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)_013
本書內(nèi)容簡介_014
總結(jié)_016
參考文獻_016
第二章 設(shè)計教學系統(tǒng)_018
若干假設(shè)_020
基本國策：ADDIE模型_021
其他模型_037
教學系統(tǒng)設(shè)計過程及其表征_039
總結(jié)_041
參考文獻_041
第二部分 學習和教學的基本過程
第三章 教學的結(jié)果_046
目的、目標與教學_046
五類學習結(jié)果_050
運用人的性能設(shè)計教學_057
總結(jié)_058
參考文獻_059
第四章 學習的類型——智慧技能與策略_061
對學習結(jié)果進行分類的必要性_061
智慧技能的類型_063
認知策略_073
元認知_078
學科中的智慧技能類型_079
總結(jié)_080
參考文獻_081
第五章 學習的類型——信息、態(tài)度和動作技能_084
言語信息(知識)_084
在數(shù)字時代將信息轉(zhuǎn)換成知識_085
言語信息的學習_088
態(tài)度的學習_092
動作技能的學習_098
總結(jié)_101
參考文獻_102
第六章 學習者_105
學習者的特征_105
影響學習的品質(zhì)_111
記憶的組織_114
圖式_115
學習者是教學的參與者_119
總結(jié)_124
參考文獻_125
第三部分 設(shè)計教學
第七章 確定表現(xiàn)性目標_130
使用目標傳遞期望_132
目標舉例_141
在教學設(shè)計中運用目標_145
總結(jié)_147
參考文獻_148
第八章 學習任務(wù)分析_149
任務(wù)分析的范圍_149
任務(wù)分析的類型_150
學習智慧技能的先決條件_153
學習任務(wù)分析和其他學習類型_157
整合的目的_163
總結(jié)_164
參考文獻_165
第九章 設(shè)計教學順序_167
教程組織的實例_169
學習層次和教學順序_177
教學順序的其他類型_179
整合多種目標_182
總結(jié)_183
參考文獻_184
第十章 教學事件_186
教學的實質(zhì)_186
一節(jié)課中的教學事件_197
總結(jié)_199
參考文獻_200
第十一章 技術(shù)——潛在用途_202
數(shù)字時代的學習_203
互聯(lián)網(wǎng)的影響_204
學校學習中的技術(shù)_208
培訓中的技術(shù)_210
未來的培訓技術(shù)_215
教學資源_219
教學策略、媒體與傳輸方法_221
學習的認知工具_226
總結(jié)_228
參考文獻_229
第十二章 單節(jié)課的設(shè)計_233
課的計劃和模塊設(shè)計_233
設(shè)置目標的順序_235
根據(jù)學習結(jié)果備課_240
備課的步驟_242
綜合性目的：為多個目標備課_249
教學開發(fā)中的角色和活動_255
總結(jié)_255
參考文獻_256
第十三章 測量學生的行為表現(xiàn)_258
評價的類型_258
測量的方法_259
行為表現(xiàn)測量的目的_264
目標參照測量的程序_265
掌握的概念_268
目標參照測量的標準_270
目標參照測量的信度_277
常模參照測量_278
總結(jié)_280
參考文獻_281
第四部分 教學傳輸系統(tǒng)
第十四章 集體學習環(huán)境_286
集體教學的特征_286
兩人組中的教學_289
小組中的教學_292
大組中輔導的特點_296
使用數(shù)字技術(shù)的大組教學_300
總結(jié)_301
參考文獻_304
第十五章 在線學習_306
互聯(lián)網(wǎng)_306
計劃在線學習_313
教學設(shè)計策略_319
學習管理系統(tǒng)_334
總結(jié)_336
參考文獻_337
第十六章 教學評價_341
五種教學系統(tǒng)評價_342
評價類型與決策類型_343
教學材料與活動的評價_346
評價教學系統(tǒng)設(shè)計過程_349
測量學習者的反應(yīng)_350
測量學習者的成就_351
教學計劃的評價_352
解釋評價證據(jù)_357
評價研究實例_362
總結(jié)_366
參考文獻_367
譯后記_370
**部分 教學系統(tǒng)導論
**章 教學設(shè)計導論_002
教學設(shè)計的基本假設(shè)_003
關(guān)于學習原理_004
學習的條件_008
教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)_013
本書內(nèi)容簡介_014
總結(jié)_016
參考文獻_016
第二章 設(shè)計教學系統(tǒng)_018
若干假設(shè)_020
基本國策：ADDIE模型_021
其他模型_037
教學系統(tǒng)設(shè)計過程及其表征_039
總結(jié)_041
參考文獻_041
第二部分 學習和教學的基本過程
第三章 教學的結(jié)果_046
目的、目標與教學_046
五類學習結(jié)果_050
運用人的性能設(shè)計教學_057
總結(jié)_058
參考文獻_059
第四章 學習的類型——智慧技能與策略_061
對學習結(jié)果進行分類的必要性_061
智慧技能的類型_063
認知策略_073
元認知_078
學科中的智慧技能類型_079
總結(jié)_080
參考文獻_081
第五章 學習的類型——信息、態(tài)度和動作技能_084
言語信息(知識)_084
在數(shù)字時代將信息轉(zhuǎn)換成知識_085
言語信息的學習_088
態(tài)度的學習_092
動作技能的學習_098
總結(jié)_101
參考文獻_102
第六章 學習者_105
學習者的特征_105
影響學習的品質(zhì)_111
記憶的組織_114
圖式_115
學習者是教學的參與者_119
總結(jié)_124
參考文獻_125
第三部分 設(shè)計教學
第七章 確定表現(xiàn)性目標_130
使用目標傳遞期望_132
目標舉例_141
在教學設(shè)計中運用目標_145
總結(jié)_147
參考文獻_148
第八章 學習任務(wù)分析_149
任務(wù)分析的范圍_149
任務(wù)分析的類型_150
學習智慧技能的先決條件_153
學習任務(wù)分析和其他學習類型_157
整合的目的_163
總結(jié)_164
參考文獻_165
第九章 設(shè)計教學順序_167
教程組織的實例_169
學習層次和教學順序_177
教學順序的其他類型_179
整合多種目標_182
總結(jié)_183
參考文獻_184
第十章 教學事件_186
教學的實質(zhì)_186
一節(jié)課中的教學事件_197
總結(jié)_199
參考文獻_200
第十一章 技術(shù)——潛在用途_202
數(shù)字時代的學習_203
互聯(lián)網(wǎng)的影響_204
學校學習中的技術(shù)_208
培訓中的技術(shù)_210
未來的培訓技術(shù)_215
教學資源_219
教學策略、媒體與傳輸方法_221
學習的認知工具_226
總結(jié)_228
參考文獻_229
第十二章 單節(jié)課的設(shè)計_233
課的計劃和模塊設(shè)計_233
設(shè)置目標的順序_235
根據(jù)學習結(jié)果備課_240
備課的步驟_242
綜合性目的：為多個目標備課_249
教學開發(fā)中的角色和活動_255
總結(jié)_255
參考文獻_256
第十三章 測量學生的行為表現(xiàn)_258
評價的類型_258
測量的方法_259
行為表現(xiàn)測量的目的_264
目標參照測量的程序_265
掌握的概念_268
目標參照測量的標準_270
目標參照測量的信度_277
常模參照測量_278
總結(jié)_280
參考文獻_281
第四部分 教學傳輸系統(tǒng)
第十四章 集體學習環(huán)境_286
集體教學的特征_286
兩人組中的教學_289
小組中的教學_292
大組中輔導的特點_296
使用數(shù)字技術(shù)的大組教學_300
總結(jié)_301
參考文獻_304
第十五章 在線學習_306
互聯(lián)網(wǎng)_306
計劃在線學習_313
教學設(shè)計策略_319
學習管理系統(tǒng)_334
總結(jié)_336
參考文獻_337
第十六章 教學評價_341
五種教學系統(tǒng)評價_342
評價類型與決策類型_343
教學材料與活動的評價_346
評價教學系統(tǒng)設(shè)計過程_349
測量學習者的反應(yīng)_350
測量學習者的成就_351
教學計劃的評價_352
解釋評價證據(jù)_357
評價研究實例_362
總結(jié)_366
參考文獻_367
譯后記_370
展開全部
教學設(shè)計原理(第5版修訂本) 作者簡介
R·M·加涅（Robert M. Gagne，1916—2002），美國教育心理學家，早期的認知心理學家之一，信息加工學的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學獎，1982年又獲美國心理學會頒發(fā)的“應(yīng)用心理學獎”。著有《學習的條件》《教學設(shè)計原理》《教學的學習基礎(chǔ)》等。
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