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教學設計原理(第5版修訂本) 版權信息
- ISBN：9787567577473
- 條形碼：9787567577473 ; 978-7-5675-7747-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教學設計原理(第5版修訂本) 本書特色
《教學設計原理》是教學設計領域的經典著作。
《教學設計原理（第五版修訂本）》秉承前四版“學習分類”和“教以學為基礎”的核心思想，在修訂中增加了鮮明的時代特色。一是突出了計算機和互聯網等數字時代的信息技術對教學設計的影響。二是從系統(tǒng)的角度提出了教學系統(tǒng)設計的若干模型，并重點介紹了ADDIE(分析、設計、開發(fā)、實施、評價）模型，從更全面的角度刻畫了教學設計的整個過程。三是探討了建構主義思潮對教育教學尤其是教學設計的重要影響，并對和建構主義者的哲學與實踐相聯系的問題做了分析。*后，本書反映了學生行為表現測量和教學系統(tǒng)評價等領域的新發(fā)展，如真實性測量以及教學系統(tǒng)評價的若干具體類型和方法。兩位新作者的加入也帶來了軍事與培訓領域的教學設計案例，使得教學設計的理論與技術超出了傳統(tǒng)的課堂教學情境，有了更廣的適用性。
教學設計原理(第5版修訂本) 內容簡介
本書以對教學系統(tǒng)的概述開篇，之后詳述了學習與教學的基本過程，教學設計中所述原理都基于認知心理學和信息加工理論。分章闡述了學習的結果與變化、學習者、成就目標、教學系列、表現評估、群體學習環(huán)境、在線學習和教學評估等。本書現已成為本領域的經典，優(yōu)選已有30種語言出版。
教學設計原理(第5版修訂本) 目錄
前言_001
**部分 教學系統(tǒng)導論
**章 教學設計導論_002
教學設計的基本假設_003
關于學習原理_004
學習的條件_008
教學設計的理論基礎_013
本書內容簡介_014
總結_016
參考文獻_016
第二章 設計教學系統(tǒng)_018
若干假設_020
基本國策：ADDIE模型_021
其他模型_037
教學系統(tǒng)設計過程及其表征_039
總結_041
參考文獻_041
第二部分 學習和教學的基本過程
第三章 教學的結果_046
目的、目標與教學_046
五類學習結果_050
運用人的性能設計教學_057
總結_058
參考文獻_059
第四章 學習的類型——智慧技能與策略_061
對學習結果進行分類的必要性_061
智慧技能的類型_063
認知策略_073
元認知_078
學科中的智慧技能類型_079
總結_080
參考文獻_081
第五章 學習的類型——信息、態(tài)度和動作技能_084
言語信息(知識)_084
在數字時代將信息轉換成知識_085
言語信息的學習_088
態(tài)度的學習_092
動作技能的學習_098
總結_101
參考文獻_102
第六章 學習者_105
學習者的特征_105
影響學習的品質_111
記憶的組織_114
圖式_115
學習者是教學的參與者_119
總結_124
參考文獻_125
第三部分 設計教學
第七章 確定表現性目標_130
使用目標傳遞期望_132
目標舉例_141
在教學設計中運用目標_145
總結_147
參考文獻_148
第八章 學習任務分析_149
任務分析的范圍_149
任務分析的類型_150
學習智慧技能的先決條件_153
學習任務分析和其他學習類型_157
整合的目的_163
總結_164
參考文獻_165
第九章 設計教學順序_167
教程組織的實例_169
學習層次和教學順序_177
教學順序的其他類型_179
整合多種目標_182
總結_183
參考文獻_184
第十章 教學事件_186
教學的實質_186
一節(jié)課中的教學事件_197
總結_199
參考文獻_200
第十一章 技術——潛在用途_202
數字時代的學習_203
互聯網的影響_204
學校學習中的技術_208
培訓中的技術_210
未來的培訓技術_215
教學資源_219
教學策略、媒體與傳輸方法_221
學習的認知工具_226
總結_228
參考文獻_229
第十二章 單節(jié)課的設計_233
課的計劃和模塊設計_233
設置目標的順序_235
根據學習結果備課_240
備課的步驟_242
綜合性目的：為多個目標備課_249
教學開發(fā)中的角色和活動_255
總結_255
參考文獻_256
第十三章 測量學生的行為表現_258
評價的類型_258
測量的方法_259
行為表現測量的目的_264
目標參照測量的程序_265
掌握的概念_268
目標參照測量的標準_270
目標參照測量的信度_277
常模參照測量_278
總結_280
參考文獻_281
第四部分 教學傳輸系統(tǒng)
第十四章 集體學習環(huán)境_286
集體教學的特征_286
兩人組中的教學_289
小組中的教學_292
大組中輔導的特點_296
使用數字技術的大組教學_300
總結_301
參考文獻_304
第十五章 在線學習_306
互聯網_306
計劃在線學習_313
教學設計策略_319
學習管理系統(tǒng)_334
總結_336
參考文獻_337
第十六章 教學評價_341
五種教學系統(tǒng)評價_342
評價類型與決策類型_343
教學材料與活動的評價_346
評價教學系統(tǒng)設計過程_349
測量學習者的反應_350
測量學習者的成就_351
教學計劃的評價_352
解釋評價證據_357
評價研究實例_362
總結_366
參考文獻_367
譯后記_370
**部分 教學系統(tǒng)導論
**章 教學設計導論_002
教學設計的基本假設_003
關于學習原理_004
學習的條件_008
教學設計的理論基礎_013
本書內容簡介_014
總結_016
參考文獻_016
第二章 設計教學系統(tǒng)_018
若干假設_020
基本國策：ADDIE模型_021
其他模型_037
教學系統(tǒng)設計過程及其表征_039
總結_041
參考文獻_041
第二部分 學習和教學的基本過程
第三章 教學的結果_046
目的、目標與教學_046
五類學習結果_050
運用人的性能設計教學_057
總結_058
參考文獻_059
第四章 學習的類型——智慧技能與策略_061
對學習結果進行分類的必要性_061
智慧技能的類型_063
認知策略_073
元認知_078
學科中的智慧技能類型_079
總結_080
參考文獻_081
第五章 學習的類型——信息、態(tài)度和動作技能_084
言語信息(知識)_084
在數字時代將信息轉換成知識_085
言語信息的學習_088
態(tài)度的學習_092
動作技能的學習_098
總結_101
參考文獻_102
第六章 學習者_105
學習者的特征_105
影響學習的品質_111
記憶的組織_114
圖式_115
學習者是教學的參與者_119
總結_124
參考文獻_125
第三部分 設計教學
第七章 確定表現性目標_130
使用目標傳遞期望_132
目標舉例_141
在教學設計中運用目標_145
總結_147
參考文獻_148
第八章 學習任務分析_149
任務分析的范圍_149
任務分析的類型_150
學習智慧技能的先決條件_153
學習任務分析和其他學習類型_157
整合的目的_163
總結_164
參考文獻_165
第九章 設計教學順序_167
教程組織的實例_169
學習層次和教學順序_177
教學順序的其他類型_179
整合多種目標_182
總結_183
參考文獻_184
第十章 教學事件_186
教學的實質_186
一節(jié)課中的教學事件_197
總結_199
參考文獻_200
第十一章 技術——潛在用途_202
數字時代的學習_203
互聯網的影響_204
學校學習中的技術_208
培訓中的技術_210
未來的培訓技術_215
教學資源_219
教學策略、媒體與傳輸方法_221
學習的認知工具_226
總結_228
參考文獻_229
第十二章 單節(jié)課的設計_233
課的計劃和模塊設計_233
設置目標的順序_235
根據學習結果備課_240
備課的步驟_242
綜合性目的：為多個目標備課_249
教學開發(fā)中的角色和活動_255
總結_255
參考文獻_256
第十三章 測量學生的行為表現_258
評價的類型_258
測量的方法_259
行為表現測量的目的_264
目標參照測量的程序_265
掌握的概念_268
目標參照測量的標準_270
目標參照測量的信度_277
常模參照測量_278
總結_280
參考文獻_281
第四部分 教學傳輸系統(tǒng)
第十四章 集體學習環(huán)境_286
集體教學的特征_286
兩人組中的教學_289
小組中的教學_292
大組中輔導的特點_296
使用數字技術的大組教學_300
總結_301
參考文獻_304
第十五章 在線學習_306
互聯網_306
計劃在線學習_313
教學設計策略_319
學習管理系統(tǒng)_334
總結_336
參考文獻_337
第十六章 教學評價_341
五種教學系統(tǒng)評價_342
評價類型與決策類型_343
教學材料與活動的評價_346
評價教學系統(tǒng)設計過程_349
測量學習者的反應_350
測量學習者的成就_351
教學計劃的評價_352
解釋評價證據_357
評價研究實例_362
總結_366
參考文獻_367
譯后記_370
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教學設計原理(第5版修訂本) 作者簡介
R·M·加涅（Robert M. Gagne，1916—2002），美國教育心理學家，早期的認知心理學家之一，信息加工學的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學獎，1982年又獲美國心理學會頒發(fā)的“應用心理學獎”。著有《學習的條件》《教學設計原理》《教學的學習基礎》等。
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