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教師教育課程標準配套教材;教師資格證書考試通用教材教育知識與能力中學版心理學 版權信息
- ISBN：9787303215560
- 條形碼：9787303215560 ; 978-7-303-21556-0
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師教育課程標準配套教材;教師資格證書考試通用教材教育知識與能力中學版心理學 內容簡介
本書稿主要介紹了中學生的學習心理、發展心理、心理輔導以及中學德育心理和中學教師心理；書稿在編寫上，從教師資格考試過關出發，使本書具有針對性、實用性和有效性，另一方面也加入了從事教師工作必需的心理學知識，因此具有一定的經濟效益和社會價值。
教師教育課程標準配套教材;教師資格證書考試通用教材教育知識與能力中學版心理學 目錄
**章 中學生學習心理**節 認知過程第二節 學習動機第三節 學習遷移第四節 學習策略第五節 學習理論第二章 中學生發展心理**節 中學生的認知發展第二節 中學生的情緒發展第三節 中學生的人格發展第四節 中學生的身心發展第三章 中學生心理輔導**節 中學生的心理健康第二節 中學生心理輔導的方法第四章 中學生德育心理**節 中學生品德心理與發展第二節 道德發展理論第五章 中學教師心理**節 教師的角色心理和心理特征第二節 教師的成長心理和心理健康參考文獻
展開全部
教師教育課程標準配套教材;教師資格證書考試通用教材教育知識與能力中學版心理學 節選
《教育知識與能力（心理學 中學版）》： 第四節 學習策略 【考點聚焦】 1.本節知識在歷年考試中大多以客觀題形式進行考查。 2.在歷年考試中，學習策略的分類是考查重點，考生需要掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略的類型。 一、學習策略的概念 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它能夠根據學習情境的各種變量、變量間的關系及變化，對學習活動和學習方法進行調控，有助于知識的整合和經驗的激活。 二、學習策略的特征 （一）操作性和監控性的有機統一 操作性和監控性是學習策略*基本的特性。學習策略的操作性體現在學生認知過程的各階段，學習策略能夠為有效認知提供方法和技能；同時在整個學習過程中，學習者需要在認知操作層面對策略實施的有效性進行及時的監控和調整，這就體現為學習策略的監控性，監控性體現在內隱的認知操作之中。 （二）外顯性和內隱性的有機統一 在學習中使用的一些學習操作可以直接觀察到，足見其外顯性的特點。學習策略是在頭腦中借助內部語言進行的內部意向活動，因此又具有內隱性的特點。 （三）主動性和遷移性的有機統一 學習策略的主動性是指學習者可以根據學習材料和學習情境的特點以及學習的變化，對自身的學習行為進行自我調整。遷移性則是指從某種學習情境中獲得的學習策略，能夠有效地遷移到類似或不同的學習情境中去。 三、學習策略的分類 一般來講，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略3種。認知策略是信息加工的策略，元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略，資源管理策略則是輔導學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。 （一）認知策略 認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。 1.復述策略 復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，常用的復述策略有以下幾種。 （1）利用無意識記和有意識記 無意識記是指沒有預定目的、不需經過努力的識記。這種識記也是有條件的，凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關的、給人以強烈情緒反應的或形象生動鮮明的人或事，都容易識記。在學習中，要盡量運用這些條件，例如，培養學生對某門學科的興趣，來加強無意識記。 有意識記是指有目的、有意識的識記。要想記住某一信息，就需要有意識地、用心地去記它，嘗試著自己復述一遍，看看自己能否重復出來。 （2）排除相互干擾 一般來說，前后所學的信息之間存在相互干擾。在安排復習時，要預防前攝抑制和倒攝抑制的影響，盡量錯開學習兩種容易混淆的內容，如英語和拼音，避免相互干擾。 心理學家還發現，當人學完一系列詞匯后，馬上進行測驗，開始和結尾的幾個詞一般要比中間的詞記得牢，這就是所謂的首位效應和近位效應。因此，要把*重要的新概念放在復習的開頭，在*后對它們進行總結，不要把首尾時間花在處理課堂紀律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。 （3）整體識記和分段識記 對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適于采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。 對于篇幅較長、內容較難、內在聯系不強的材料，適于采用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識記。至于段的長短，要根據自己對材料的熟悉程度而定。 ……
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