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音樂教育的重要課題-當代理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787810968331
- 條形碼：9787810968331 ; 978-7-81096-833-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
音樂教育的重要課題-當代理論與實踐 本書特色
《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的意圖是使音樂教育者仔細思考他們面對的重要的課題及其蘊含的特征。這些課題，在音樂教育專業學生本科畢業后初任教學的幾年中，對他們構成特別的挑戰，因為在本科教育時期，他們一般未曾接觸這些課題。但在實際教學中，他們往往因為這些課題而倍感困惑，希望找到問題所在和明確答案。《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》所要闡明和回答的正是諸如此類的課題。這樣的說法并不意味著音樂教育專業的本科教育先天不足，而是說本科教育是初始階段，有很多的技能和知識有待學習，沒有足夠的時間來領悟這些深層次的課題。實際上，音樂教師一旦全身性投入他們的實際教學，在與孩子們、其他音樂教師、其他學科教師、學校管理人員、家長的交往過程中，上述課題都會出現在他們的面前。《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的目的在于幫助從業初期的音樂教育者成為本專業的有識之士，*終成為本專業的領導人物。專業領導素養和能力的形成有賴于對本專業原理的深刻理解。這便是《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》編撰的初衷。 《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的意圖是使音樂教育者仔細思考他們面對的重要的課題及其蘊含的特征。這些課題，在音樂教育專業學生本科畢業后初任教學的幾年中，對他們構成特別的挑戰，因為在本科教育時期，他們一般未曾接觸這些課題。但在實際教學中，他們往往因為這些課題而倍感困惑，希望找到問題所在和明確答案。《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》所要闡明和回答的正是諸如此類的課題。這樣的說法并不意味著音樂教育專業的本科教育先天不足，而是說本科教育是初始階段，有很多的技能和知識有待學習，沒有足夠的時間來領悟這些深層次的課題。實際上，音樂教師一旦全身性投入他們的實際教學，在與孩子們、其他音樂教師、其他學科教師、學校管理人員、家長的交往過程中，上述課題都會出現在他們的面前。《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的目的在于幫助從業初期的音樂教育者成為本專業的有識之士，*終成為本專業的領導人物。專業領導素養和能力的形成有賴于對本專業原理的深刻理解。這便是《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》編撰的初衷。
《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的合作者共有8位。他們有的是哥倫比亞大學教育研究院的教師，有的是本院畢業的博士。這里應該特別指出的是，哥倫比亞大學教育研究院是進步主義教育的發源地，進步主義教育的精神及其方法在《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》各章中均有體現。重要的是，這些內容與20世紀早期中國教育的思潮有著千絲萬縷的聯系，因為進步主義教育的鼻祖約翰·杜威（JohnDewey，1859-1952）曾于1919年到1921年訪問中國，在中國講演多達200多場，逗留時間長達2年零2個月。杜威主張“東西文化的匯合”，認為“中國就是東西文化的交點”。由此可見，中美教育之聯系由來已久。20世紀上半葉，杜威執教于哥倫比亞大學教育研究院，講授教育哲學。進步主義教育運動的特征在于“做中學”，也就是學生親歷親為的項目式教學，發展學生觶決問題和批判思維的能力、堅持合作學習和民主學習的原則。所有這些，在杜威訪問中國的百年后的今天，依然是教育的重要課題。這些進步主義教育的品質，貫穿于各章。
音樂教育的重要課題-當代理論與實踐 內容簡介
《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的意圖是使音樂教育者仔細思考他們面對的重要的課題及其蘊含的特征。這些課題，在音樂教育專業學生本科畢業后初任教學的幾年中，對他們構成特別的挑戰，因為在本科教育時期，他們一般未曾接觸這些課題。但在實際教學中，他們往往因為這些課題而倍感困惑，希望找到問題所在和明確答案。《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》所要闡明和回答的正是諸如此類的課題。這樣的說法并不意味著音樂教育專業的本科教育先天不足，而是說本科教育是初始階段，有很多的技能和知識有待學習，沒有足夠的時間來領悟這些深層次的課題。實際上，音樂教師一旦全身性投入他們的實際教學，在與孩子們、其他音樂教師、其他學科教師、學校管理人員、家長的交往過程中，上述課題都會出現在他們的面前。《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的目的在于幫助從業初期的音樂教育者成為本專業的有識之士，*終成為本專業的領導人物。專業領導素養和能力的形成有賴于對本專業原理的深刻理解。這便是《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》編撰的初衷。 《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》的合作者共有8位。他們有的是哥倫比亞大學教育研究院的教師，有的是本院畢業的博士。這里應該特別指出的是，哥倫比亞大學教育研究院是進步主義教育的發源地，進步主義教育的精神及其方法在《音樂教育的重要課題：當代理論與實踐》各章中均有體現。重要的是，這些內容與20世紀早期中國教育的思潮有著千絲萬縷的聯系，因為進步主義教育的鼻祖約翰·杜威（JohnDewey，1859-1952）曾于1919年到1921年訪問中國，在中國講演多達200多場，逗留時間長達2年零2個月。杜威主張“東西文化的匯合”，認為“中國就是東西文化的交點”。由此可見，中美教育之聯系由來已久。20世紀上半葉，杜威執教于哥倫比亞大學教育研究院，講授教育哲學。進步主義教育運動的特征在于“做中學”，也就是學生親歷親為的項目式教學，發展學生觶決問題和批判思維的能力、堅持合作學習和民主學習的原則。所有這些，在杜威訪問中國的百年后的今天，依然是教育的重要課題。這些進步主義教育的品質，貫穿于各章。
音樂教育的重要課題-當代理論與實踐 目錄
藝術教育——國家創新與經濟振興之魂
中文版前言
譯者的話
原文版前言
作者簡介
**章 音樂教育的歷史背景
哈羅德．F．艾伯利斯(HaroldF．Abeles)
緒論
20世紀上半葉的音樂教育
聯邦教育政策和音樂教育（1950年至今）
音樂教育的平等問題（1950年至今）
結論
閱讀建議
第二章 音樂作為社會文化現象及其與音樂教育的關系
羅伯塔·蘭布(RobertaLamb)
緒論
社會學與教育、音樂和音樂教育
形式主義：功能論者（涂爾干）與理性論者（韋伯）
批判理論、法蘭克福學派和批判教育學
音樂教育中的互動理論
社會公正：差異網的互動
技術改變音樂教育
結論
閱讀建議
第三章 音樂教育的哲學視角
蘭德爾·埃弗里特·奧爾索普(RandallEverettAllsup)
緒論
哲學與教育
審美哲學
學校中的音樂哲學原理
結論
閱讀建議
第四章 意義和體驗：音樂學習者
洛麗．A．庫斯托代羅(LoriA．Custodero)
緒論
音樂的意義與具身性
經驗的處理：認知結構與聯系
“創造”思維：音樂的建構與解釋
音樂學習的關鍵課題
音樂教與學的有意義參與
閱讀建議
第五章 社區中的學習者
帕特里卡-A．圣·約翰(PatriciaA．St．John)
緒論
學習者社區
社區中的學習策略
音樂學習的社區
結論
閱讀建議
第六章 音樂學習與音樂發展
洛麗．A．庫斯托代羅(LoriA．Custodero)
緒論
音樂發展的重要課題
一般發展理論及其在音樂中的應用
音樂發展的途徑和形式
音樂學習者的發展特征
結論：音樂稟賦與音樂才能的發展
閱讀建議
第七章 課程
第八章 音樂學習的評估
第九章 教學法
第十章 音樂文獻的選擇
第十一章 音樂教育技術
第十二章 21世紀音樂教師教育面I晦的問題：學科領袖的培養
第十三章 研究型音樂教師
第十四章 專業生涯的建構：音樂教師發展的合作與領導
譯者附錄：中外人名對照及索引
參考文獻
中文版前言
譯者的話
原文版前言
作者簡介
**章 音樂教育的歷史背景
哈羅德．F．艾伯利斯(HaroldF．Abeles)
緒論
20世紀上半葉的音樂教育
聯邦教育政策和音樂教育（1950年至今）
音樂教育的平等問題（1950年至今）
結論
閱讀建議
第二章 音樂作為社會文化現象及其與音樂教育的關系
羅伯塔·蘭布(RobertaLamb)
緒論
社會學與教育、音樂和音樂教育
形式主義：功能論者（涂爾干）與理性論者（韋伯）
批判理論、法蘭克福學派和批判教育學
音樂教育中的互動理論
社會公正：差異網的互動
技術改變音樂教育
結論
閱讀建議
第三章 音樂教育的哲學視角
蘭德爾·埃弗里特·奧爾索普(RandallEverettAllsup)
緒論
哲學與教育
審美哲學
學校中的音樂哲學原理
結論
閱讀建議
第四章 意義和體驗：音樂學習者
洛麗．A．庫斯托代羅(LoriA．Custodero)
緒論
音樂的意義與具身性
經驗的處理：認知結構與聯系
“創造”思維：音樂的建構與解釋
音樂學習的關鍵課題
音樂教與學的有意義參與
閱讀建議
第五章 社區中的學習者
帕特里卡-A．圣·約翰(PatriciaA．St．John)
緒論
學習者社區
社區中的學習策略
音樂學習的社區
結論
閱讀建議
第六章 音樂學習與音樂發展
洛麗．A．庫斯托代羅(LoriA．Custodero)
緒論
音樂發展的重要課題
一般發展理論及其在音樂中的應用
音樂發展的途徑和形式
音樂學習者的發展特征
結論：音樂稟賦與音樂才能的發展
閱讀建議
第七章 課程
第八章 音樂學習的評估
第九章 教學法
第十章 音樂文獻的選擇
第十一章 音樂教育技術
第十二章 21世紀音樂教師教育面I晦的問題：學科領袖的培養
第十三章 研究型音樂教師
第十四章 專業生涯的建構：音樂教師發展的合作與領導
譯者附錄：中外人名對照及索引
參考文獻
展開全部
音樂教育的重要課題-當代理論與實踐 作者簡介
劉沛，中國音樂學院音樂教育系教授、博士研究生導師。曾任清華大學責任教授、清華大學藝術教育中心主任、中國音樂學院音樂教育系主任等職。曾在西北師大學習理論作曲和課程教學論，并任教于西北師大等高校。20世紀80年代赴美國哥倫比亞大學教育研究院研修音樂教育與音樂心理。30多年來，致力于音樂教育學、音樂心理學研究和學科建設，先后參與和主持全國教育科學多項五年規劃課題和北京市教委項目。在理論探究和教育實驗基礎上，創建了與傳統學科課程相對的“非學科”課程及其評價的概念及方法，課程和評價的功能分類，以發展標準、相冊式評價、元認知為驅力的動力學習范式。在《中國音樂》《中國音樂學》《人民音樂》《中國音樂年鑒》等發表音樂心理學、音樂課程理論、比較音樂教育、音樂神經認知科學等論文和譯文百篇。出版著作《美國音樂教育概況》《音樂教育的實踐與理論研究》《美國學校音樂教育概況》（新版）；出版譯著《音樂教育的理論基礎》《音樂心理學手冊》《音樂教育原理》《柯達伊教學法I》《改變思維》（加德納名著）多部，并擔任“音樂教育理論精選譯叢”的主要翻譯工作。曾獲全國優秀教師、全國藝術教育工作先進個人、省級優秀教師等獎勵。任中國音樂心理學學會副會長、中國音協奧爾夫專業委員會副會長、中國教育學會音樂教育分會理事。卷首語“催熟狂魔”的人際危機編輯部“大事”密謀中時光不老，有你就好超明星天團星star王大陸：以夢為馬，理想境界徐海喬：追夢不負青春路李現：好的就是現在豆蔻生辰花十月物語：風柔花開天竺葵葭月物語：冬櫻花的孤單心事成長季候風檸檬派霸道蘿莉在行動一棵會開花的樹涂鴉板2017.12下
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