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語言教學的基本概念 版權信息
- ISBN：9787100156134
- 條形碼：9787100156134 ; 978-7-100-15613-4
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語言教學的基本概念 本書特色
本書被譽為“語言教學研究的《圣經》”，多年來，一直是應用語言學專業研究生必讀教材。
語言教學的基本概念 內容簡介
《語言教學的基本概念》是“牛津應用語言學漢譯叢書”中的一本。該書從語言學、心理學、教育學、社會學、人類學等多個維度，對語言教學問題進行了深入的探討，對語言學理論與語言教學之間的關系、語言教學的社會環境、語言學習的概念、語言教學的概念等方面的論述，見解獨到、精辟，出版三十余年來至今仍未有出其右者，是應用語言學領域的經典之作。多年來，一直是應用語言學專業研究生必讀教材。
語言教學的基本概念 目錄
致謝
緒論
**部分 掃清障礙
第1章 語言教學漫談
第2章 理論與實踐
第3章 語言教學的概念框架
第4章 語言教學研究
第二部分 語言教學歷史面面觀
第5章 方式與研究
第6章 近代與當下的各種思潮：1880-1980
第三部分 語言的概念
第7章 語言學理論的歷史發展
第8章 語言學理論與語言教學：兩者關系的建立
第9章 語言學理論與語言教學：重新評估與現狀
第四部分 社會的概念
第10章 社會、文化和語言
第11章 社會語言學面面觀
第12章 社會科學與第二語言課程設置
第13章 語言的教學與學習的社會學
第五部分 語言學習的概念
第14章 語言與語言學習的心理學研究
第15章 語言教學心理學的發展：選評
第16章 第二語言學習的模型與語言水平
第17章 學習者因素
第18章 學習的條件與學習過程
第六部分 語言教學的概念
第19章 教育研究及其同語言教學的關系
第20章 語言教學理論與教學方法的理論
第21章 語言教學法無定法
第22章 語言教學的教育學解讀
結論
參考文獻 與引用索引
索引
譯后記
緒論
**部分 掃清障礙
第1章 語言教學漫談
第2章 理論與實踐
第3章 語言教學的概念框架
第4章 語言教學研究
第二部分 語言教學歷史面面觀
第5章 方式與研究
第6章 近代與當下的各種思潮：1880-1980
第三部分 語言的概念
第7章 語言學理論的歷史發展
第8章 語言學理論與語言教學：兩者關系的建立
第9章 語言學理論與語言教學：重新評估與現狀
第四部分 社會的概念
第10章 社會、文化和語言
第11章 社會語言學面面觀
第12章 社會科學與第二語言課程設置
第13章 語言的教學與學習的社會學
第五部分 語言學習的概念
第14章 語言與語言學習的心理學研究
第15章 語言教學心理學的發展：選評
第16章 第二語言學習的模型與語言水平
第17章 學習者因素
第18章 學習的條件與學習過程
第六部分 語言教學的概念
第19章 教育研究及其同語言教學的關系
第20章 語言教學理論與教學方法的理論
第21章 語言教學法無定法
第22章 語言教學的教育學解讀
結論
參考文獻 與引用索引
索引
譯后記
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語言教學的基本概念 節選
《語言教學的基本概念》： 人類學 20世紀，語言在人類學中的重要性得到了廣泛的認可。有必要對各個民族集團的語言進行研究，并對語言與文化之間的關系進行考察，這在人類學家中間已成為一種原則。20世紀，作為人文科學的兩個分支，語言學和人類學的發展，是緊密地聯系在一起的。人類學家已認識到，從一定程度上講，語言可以作為一個自主的系統來進行研究，需要特殊的專業知識與技能。但是，對語言的研究始終離不開對社會所決定的意義的解讀，反之亦然，對文化的不同方面的研究需要理解文化跟語言有關的方方面面。因此，語言學是人類學研究的一個重要工具。兩者之間的相互關系，在另外一個更具有廣泛意義的領域——有時被稱為“語言人類學”（即從人類學的角度，對語言與文化之間關系的系統研究），有時則被稱為“人類語言學”（即語言學家所具備的處理人類學研究中的語言問題的專門知識、技能）——中，反映出來。其關系的緊密程度，在歐美一些學者的研究興趣和研究活動中得到體現。12 20世紀前半葉美國人類學領域的一些重要人物，如博厄斯、克羅伯（ Kroeber）和薩丕爾，同時也是語言學界的大腕。作為人類學家，他們承認記錄并保存正在快速消亡的印第安語言的重要性，并率學生不僅學習了所研究的各個民族群落的語言，而且通過對受訪人的頻繁采訪，記錄并分析了大量語言。這些研究發表在博厄斯主編的《美國印第安語言手冊》 （Han，dbook of Amen：can， In，dian， Languages）（ 1911/1922）中！ ∮捎谏鲜鋈祟悓W家熟悉千差萬別的文化，并且將它們作為不同的生存模式加以接受，他們同時也學會了認識和接受語言之間的差異。博厄斯與其他一些學者在其著述中一直在強調，原始語言的詞匯和語法范疇完全不同于印歐語言，而且原始語言的語法必須獨立地進行描：寫，而不應將其看作是我們所熟悉的英語或者拉丁語語法的變異！澳壳埃袩o人做出努力，對印第安語語法形式跟英語、拉丁語，甚至各種印第安語的語法，進行比較研究；但是，在每一種情況下，心理學的分類完全取決于其語言內部的形式。換言之，對待印第安語的方式似乎是，聰明的印第安人通過對自己言語的形式進行分析，來形成自己獨立思想的形式”（ Boas 1964： 123）。 同博厄斯一樣，克羅伯既對文化感興趣，也對語言感興趣，其研究和著述對兩者都有貢獻。根據海姆斯（同上：689）的觀點，克羅伯“可能是美國人類學史上*偉大的普通人類學家。其對語言學、考古學、人種志和民族學任何一個學科的貢獻，都足以為他贏得作為學界名流令人艷羨的聲望”！ ⊥ǔ１徽J為是現代語言學鼻祖的薩丕爾，從學科分類的角度，則處于語言學、人類學和心理學的交匯處。他早年在博厄斯的指導下，獲得哥倫比亞大學德語碩士學位和人類學博士學位，后在耶魯大學任人類學和語言學教授，在此職位上終其卓越的學術生涯。其研究涵蓋語言、文化、人格和社會等領域，研究成果發表在心理學、語言學和社會學期刊上。他總是聯系心理學和社會科學等其他學科來界定語言學的地位。其名字跟語言相對論理論緊密地聯系在一起。根據這種理論，語言決定思維和世界觀，因此文化和思維都依賴于語言。但是，如果認為薩丕爾將文化和語言之間的關系看作是這么簡單的一個公式的話，那就大錯特錯了。相反，他堅持認為，“種族”“文化”和“語言”之類的概念，不能相互混淆或者相互等同！啊N族’‘文化’和‘語言’未必有什么關聯。這并不意味著說它們永遠不會聯系起來”（ Sapir 1921： 215）。他甚至還說，“……將某些類型的語言形態，跟文化發展某些階段聯系起來所做出的努力，都是徒勞的。 ……
語言教學的基本概念 作者簡介
H. H.斯特恩（H.H. Stern）加拿大的語言教學法專家之一，深受人們敬仰的教育家，曾任安大略教育研究院現代語言中心主任，1 981年至1 987年任該院課程研究系榮譽教授。1 981年退休后，致力于兩書的撰寫：**本書《語言教學的基本概念》（ Fundamenta Concepts of Language Teaching）于1 983年出版：《語言教學的問題與可選策略》（ Issues and Options in Language Teaching），作者在撰寫過程中去世，后由艾倫與哈雷根據斯特恩博士的遺稿整理編輯而成。
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