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“戲趣作文”理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787567223066
- 條形碼：9787567223066 ; 978-7-5672-2306-6
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
“戲趣作文”理論與實踐 內容簡介
本書將戲劇領域與教育領域跨界整合, 理趣相生, 注重培養人的全面發展, 將戲劇元素運用到作文教學中, 強調游戲精神, 在兒童親身體驗和自主表現中寫作 ; 探討了情境設置、戲化情節、表演體驗、游戲滲入等戲劇方式融進習作教學中的理論和具體策略 ; 是在“表達”為主線, 習作能力“序列”化的基礎上進行戲劇化的實踐性推進。從主題式單元課程構建、戲劇式課程實施, 將小學習作教學進行又一次深度推進。
“戲趣作文”理論與實踐 目錄
**章 小學作文教學中“境域性”的阻塞
**節 “萬法歸一”的封閉
第二節 “紛亂繁雜”的低效
第三節 “理直氣衰”的尷尬
第四節 “人理凝滯”的僵化
第五節 “言語生命”的缺位
第六節 “實踐過程”的忽略
第二章 為“戲趣作文”立名
**節 從“傳統作文”到“戲趣作文
第二節 “戲趣作文”是庇護言語生命的寫作
第三節 “戲趣作文”是養護言語意識的寫作
第四節 “戲趣作文”是促成言語生長的寫作
第五節 “戲趣作文”是落根核心素養的寫作
第三章 “戲趣作文”的理性透視
**節 追溯教育戲劇的發展
第二節 “戲趣作文”的價值取向
第三節 剖析“戲趣作文”的內核
第四節 戲趣寫作的發生模型
第五節 認知視角下的戲趣寫作過程
第四章 “戲趣作文”的戲劇化元素
**節 過程情境化
第二節 開發內隱情節
第三節 場景炫起來
第四節 新奇無處不在
第五節 寫作中的表演
第六節 “戲趣作文”常用方法或技巧
第五章 建構“戲趣作文”的教學框架
**節 建構原則
第二節 搭建框架5D
第三節 “單元類結構表達”教學
第六章 “戲趣作文”主題單元“境域化”建構
**節 主題
第二節 窗口閱讀
第三節 窗外風景
第四節 生活體驗
第五節 試鏡小作
第六節 試戲作文
第七節 現場實拍
第八節 場外呼應
第九節 鏈接朋友圈
第七章 “戲趣作文”習作要素“境域化”方法
**節 寫作內容境域化開發
第二節 命題形式境域化開發
第三節 寫作形式境域化開發
第四節 寫作知識境域化開發j第五節 習作點評境域化開發
第八章 “戲趣作文”的實踐策略
**節 任務驅動：內化習作功能性價值第二節 對習作例文價值的“戲劇化”開發
第三節 表演形態下習作知識轉化的策略
第四節 境域中的互動提升
第九章 “戲趣作文”中新的創寫形式
**節 我是一名編劇
第二節 我是一名導演
第三節 我是一名演員j群
第四節 活動式體驗“劇生活”
第十章 “戲趣作文”案例精選
**節 “主題單元”整組案例
第二節 各學段“主題單元”部分案例
后記
**節 “萬法歸一”的封閉
第二節 “紛亂繁雜”的低效
第三節 “理直氣衰”的尷尬
第四節 “人理凝滯”的僵化
第五節 “言語生命”的缺位
第六節 “實踐過程”的忽略
第二章 為“戲趣作文”立名
**節 從“傳統作文”到“戲趣作文
第二節 “戲趣作文”是庇護言語生命的寫作
第三節 “戲趣作文”是養護言語意識的寫作
第四節 “戲趣作文”是促成言語生長的寫作
第五節 “戲趣作文”是落根核心素養的寫作
第三章 “戲趣作文”的理性透視
**節 追溯教育戲劇的發展
第二節 “戲趣作文”的價值取向
第三節 剖析“戲趣作文”的內核
第四節 戲趣寫作的發生模型
第五節 認知視角下的戲趣寫作過程
第四章 “戲趣作文”的戲劇化元素
**節 過程情境化
第二節 開發內隱情節
第三節 場景炫起來
第四節 新奇無處不在
第五節 寫作中的表演
第六節 “戲趣作文”常用方法或技巧
第五章 建構“戲趣作文”的教學框架
**節 建構原則
第二節 搭建框架5D
第三節 “單元類結構表達”教學
第六章 “戲趣作文”主題單元“境域化”建構
**節 主題
第二節 窗口閱讀
第三節 窗外風景
第四節 生活體驗
第五節 試鏡小作
第六節 試戲作文
第七節 現場實拍
第八節 場外呼應
第九節 鏈接朋友圈
第七章 “戲趣作文”習作要素“境域化”方法
**節 寫作內容境域化開發
第二節 命題形式境域化開發
第三節 寫作形式境域化開發
第四節 寫作知識境域化開發j第五節 習作點評境域化開發
第八章 “戲趣作文”的實踐策略
**節 任務驅動：內化習作功能性價值第二節 對習作例文價值的“戲劇化”開發
第三節 表演形態下習作知識轉化的策略
第四節 境域中的互動提升
第九章 “戲趣作文”中新的創寫形式
**節 我是一名編劇
第二節 我是一名導演
第三節 我是一名演員j群
第四節 活動式體驗“劇生活”
第十章 “戲趣作文”案例精選
**節 “主題單元”整組案例
第二節 各學段“主題單元”部分案例
后記
展開全部
“戲趣作文”理論與實踐 節選
《戲趣作文理論與實踐》： 1.“戲趣作文”教學境域性特征 教育是兩類生命體之間的溝通、轉化與生成。在此意義上，教育意味著不偏向任何端點，不是指向某種現成的存在，而是指向在不同位置或端點的生命體之間的通達與創新生成的活動過程。在此觀照下，生命的溝通不是兩者靜止的抵達。視域也不僅僅局限在兩個生命之間，而是生命的開放和展開，展開在人與人之間，展開在與人關系密切的總體性的生活世界。只有這樣，才可能在某個不確定的地方兩者的世界因有融合、有交集而達成一致。可見，生命只有盡可能敞開，才能為兩個生命的精神相遇提供極大的可能。只有立足于一個個生命實踐的具體活動，只有內在情感向著其他世界形式開放，只有自身突破了具體的限定，才能引導生命向更高的文化與生活世界成長？梢赃@么說，實踐中觸摸了理，理的開放要有情的溝通和生命個體之間的互動，生命才得以轉化和成長。教育的真正發生是在“人、事、理、情”之間彼此緣發的立體關系中，是在“人、事、理、情”構成的一個彼此通達的“境域”中！皯蛉ぷ魑摹苯虒W使這樣的通達成為可能。 “戲趣作文”教學中表演游戲使學生運用肢體來表達自我，并通過身體來感知自我，是一種實踐活動，是關于“事”的活動。學生是天生的表演者，在表演中，他們沉浸在當下的游戲式的情境中，“情”得以活躍，生命的知情意行信息得到多維度打開，呈現出一種開放的狀態。在“情”中接觸的“理”不再是固定的形式（理性），而是流動活潑之氣，獲得的是“情、理”的維度在人那里敞開。在這樣的狀態中，戲劇化方式創造“人、事、理、情”立體融通空間，實現境域性視野下理的動態構建，從而實現生命的主動成長。 2.“戲趣作文”開發了寫作的心理潛能 寫作過程中內在視域的通達與轉化，并不僅僅是主體實踐活動就能實現的，還必須有情的活躍。戲劇中蘊含著獨特的可開發潛能的心理活動，包括心理距離、審美、仿似等心理現象，這類心理活動帶有游戲色彩，而且可以拉開心理距離，所以能夠調動參與者全神貫注地投入，在打開心扉的同時愉快地創造，在創造過程中交流、感悟和學習！ 騽≡厝谌氲淖魑慕虒W，不追求表演的逼真，只是借助戲的方式來學習寫作，因而，盡管在表演，卻能清楚地分辨出虛構與現實，這樣的心理間距讓參與者覺得身邊尋常的東西變得奇妙，從而吸引他們的注意。當參與者的好奇心逐漸被誘發，他們會主動停下腳步重新思索情境中的深意。從而保證了在主體的實踐活動中保持積極主動的狀態（情的活躍）！ 3.認知心理學為“戲趣作文”提供理論基礎 第二代認知科學結合哲學、心理學、神經學等研究成果提出了心智是具身的，思維大多是無意識的，抽象概念是隱喻的，而隱喻*初來源是身體及其活動。也就是說，認知與身體密切相關的，正是作用于世界的身體塑造了我們的認知。第二代認知科學的核心特征即心智的具身性，強調心智的理解依賴于人的身體結構以及身體與環境的相互作用。這樣的認知為“戲趣作文”教學提供了理論依據！ 皯蛉ぷ魑摹苯虒W中設置情境，將學生置身在情境中扮演某個角色，用身體的動作、語言、姿勢來活動，實現了身體的解放。情境下的身體因有了表演性而有了感覺和知覺世界的途徑；情境下的表演喚醒了觀看者的欲望、行為，喚醒另一主體與自己對話、交往和互動；身體與表演性行為結合有了意義？傊，表演性行為及觀看，為學生的身體提供了與外部世界交流、對話的機會，它指向的是人的全部可能性的敞開和實現！ 〗嬛髁x寫作觀認為，寫作是作者和讀者之間在一定的外部世界環境中的交流活動，把寫作者和接受者基于知識、信息和周圍環境的意義建構和交流作為著眼點；凇熬秤蛐浴比∠虻摹皯蛉ぷ魑摹苯虒W，是指將寫作看成是作者和所在的情境進行交流的行為，這是作品和情境故事中的讀者或作者進行的互動交流，它已經超越了僅僅對文章寫作結果的關注，體現了寫作的過程性。過程寫作的個體認知和內在信息的處理，讓寫作從真實生活語境和互動中獲得寫作所需要的內驅力和外在規范性。這樣寫成的*終“作品”是為了它的流通，這樣的寫作對兒童來說是有意義、有動力的寫作！ √K教版語文四年級上冊習作業要求寫一寫自己的長處和本領。出示了《我真棒》和《我是個會跳舞的小姑娘》，編者啟發：讀了這兩篇習作，你一定會想，我也有我的長處，我的本領。請選擇自己*得意的一個方面寫下來。筆者將本次習作隱身在一個繪本故事《真正的男子漢》中。這個故事孩子都喜歡，讀著讀著，班級氣氛就變了。男孩那種愛炫耀的但又有點“傻氣”的神情顯露出來了，情不自禁地與同桌交流自己光榮的往事。女孩也義憤填膺啊，她們拿圖中的男孩說事呢！讀完故事，各自發表看法，獲得新的認識：真正的男子漢都是有自己值得驕傲的本領的。女孩子也不是不如男生的，她們有自己驕傲的地方！
“戲趣作文”理論與實踐 作者簡介
王珊，中學高級教師，現任職于淮安市伏民小學。江蘇省優秀少先隊輔導員，淮安市語文學科帶頭人，淮安市師德標兵.在語文教學中提出“戲趣化”的教學主張。出版專著《“戲趣作文”理論與實踐》。參與由黃艷梅主編的“好作文系列圖書”的編寫，參與編寫《小學生作文學程》。在《江蘇教育》《語文教學通訊》《小學語文教學》《教學與管理》等期刊上發表多篇論文。2015年獲“教海探航”“師陶杯”等省級論文評比一等獎！ ≡谡Z文教學領域取得突出成績，曾榮獲多項榮譽。在教育部辦公廳組織的“一師一優課，一課一名師”活動中獲評部級優課。多次在省級特后備班培訓、市級教研活動中做專題講座，并多次到省內各地上公開交流課。讓語文課堂教學“活潑、生長、扎實、靈動”是其永恒的追求。
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