包郵學前教育學(第三版)

作者：魏建培

出版社：科學出版社出版時間：2017-11-01

開本： 16開 頁數： 180

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

學前教育學(第三版) 版權信息

ISBN：9787030443731
條形碼：9787030443731 ; 978-7-03-044373-1
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
教材
>
研究生/本科/專科教材
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文法類

學前教育學(第三版) 內容簡介

　　《學前教育學（第3版）/學前教育專業系列教材·“十二五”職業教育國家規劃教材》就學前教育的基本理論與實踐進行了系統闡述。　　《學前教育學（第3版）/學前教育專業系列教材·“十二五”職業教育國家規劃教材》具有以下幾個特點：一是堅持兒童本位，充分體現社會進步對學前兒童的新要求，反映學前兒童研究的新成果；二是強烈的實踐意識，強調理論與實踐緊密結合，培養未來學前教師的實踐意識和實踐能力；三是強調終身學習，重視多元理論話語對學前教育的理解闡述，提升學前教師的理論思辨能力和反思實踐能力，為未來學前教師在職專業發展奠定基礎，使其成為終身學習者。　　《學前教育學（第3版）/學前教育專業系列教材·“十二五”職業教育國家規劃教材》可作為大學、高職學前教育專業教材使用，也可作為社會有關人員和家庭進行學前兒童教育的參考書。

學前教育學(第三版) 目錄

第三版前言
第二版前言
**版前言

**章緒論
**節學前教育的產生和發展
第二節學前教育學的產生和發展
本章小結
思考與練習

第二章學前教育主要理論流派
**節行為主義的學前教育理論
第二節認知發展的學前教育理論
第三節建構主義的學前教育理論
第四節多元智能理論
本章小結
思考與練習

第三章現代社會中的兒童
**節兒童觀的演變
第二節兒童學習權益的保障
本章小結
思考與練習

第四章學前教育與兒童的發展
**節學前教育價值
第二節學前教育目標
第三節學前教育的原則
本章小結
思考與練習

第五章學前教師
**節學前教師的職業特征和角色
第二節學前教師的專業素質
第三節學前教師的專業成長
本章小結
思考與練習

第六章幼兒園課程設計
**節幼兒園課程概述
第二節幼兒園課程模式
第三節幼兒園園本課程設計
本章小結
思考與練習

第七章幼兒園班級管理
**節幼兒園班級管理目標與原則
第二節班級管理與指導的策略
本章小結
思考與練習

第八章幼兒園環境的規劃和組織
**節教室環境的規劃和組織
第二節戶外環境的規劃和組織
本章小結
思考與練習

第九章幼兒園與家庭、社區的合作
**節幼兒園與家庭的合作
第二節幼兒園與社區的合作
本章小結
思考與練習

第十章對學前兒童的評價
**節對兒童評價概述
第二節評價的實施
本章小結
思考與練習

主要參考文獻

展開全部

學前教育學(第三版) 節選

　　《學前教育學（第3版）/學前教育專業系列教材·“十二五”職業教育國家規劃教材》：　　一、多元智能　　經過多年對心理學、生理學、教育學、藝術教育的研究，以及在大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析基礎上，加德納證明了人類思維和認識的方式是多元的，除了語言言語智能和數理邏輯智能以外，至少還存在其他6種以上的智能，即視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能，以及還處于研究階段的存在智能。　　語言言語智能指的是人對語言的掌握和靈活應用的能力，表現為用詞語思考，用語言和詞語的多種不同方式來表達復雜意義。對應的職業有教師、律師、校對者、編輯、圖書管理員、演講培訓者、記者、電視廣播播音員、翻譯等。　　數理邏輯智能是指對邏輯結果關系的理解、推理、思維表達能力，突出特征為用邏輯方法解決問題，有對數字和抽象模式的理解力，認識、解決問題和應用推理能力。對應職業有炒股者、經濟學家、會計師、生意人、計算機程序員、科學或數學教師、科學家、統計學家等。　　音樂韻律智能指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。突出特征為對環境中的非言語聲音，包括韻律和曲調、節奏、音高、音質的敏感。對應的職業有音樂家、樂隊演奏者、音樂醫療醫生、指揮家、音樂評分員、鋼琴教師、音樂教師、歌手等。　　視覺空間智能指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力，突出特征為對視覺世界有準確的感知，產生思維圖像，有三維空間的思維能力，能辨別感知空間物體之間的聯系。對應的職業有電影攝像師、圖表設計員、畫家、建筑師、藝術教師、城市規劃者、風景藝術家、測量員等。　　身體運動智能指人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，突出特征為利用身體交流和解決問題，熟練地進行物體操作以及需要良好動作技能的活動。對應的職業有木工、運動教練、舞蹈演員、工廠工人、專業運動員、戲劇藝術家、寶石匠等。　　人際溝通智能指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當的反應。對應的職業有經理、政治家、銷售員、公眾關系官員、社會學家、宗教領袖、勞工總裁、行政官員、臨床醫學家等。　　自我認識智能指個體認識、洞察和反省自身的能力，突出特征為對自己的感覺和情緒敏感，了解自己的優缺點，用自己的知識來引導決策，設定目標。牧師、哲學家、僧侶、項目計劃制定者、顧問、臨床心理醫生、企業家、心理學教師、神學家等都表現出較強的自我認識智能。　　自然觀察智能指的是觀察自然的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。學有專長的自然觀察者包括農夫、植物學家、獵人、生態學家和庭院設計師等。　　1999年，加德納又提出存在智能概念（此智能尚在論證當中）。他對這種智能的解釋是：喜歡提出并思考關于生命、死亡與終極本質相關的問題。存在智能的代表人物有亞里士多德、孔子、愛因斯坦、愛默生、柏拉圖、蘇格拉底等。　　加德納指出，每個人都不同程度地擁有上述9種智能，各種能力的不同組合和發展早晚便表現出了個體間的智力結構與發展水平的差異和行為特征，尤其表現在個體解決現實生活問題和創造社會有效產品方面的能力差異與行為特征。　　二、學習觀　　多元智能觀的核心思想是要我們認真地研究并尊重個體間的個別差異。從理論上講，任何個體都不可能在單一的智力方面得到有效的表現。從實踐上講，某一教育方法只能適合某一些學生。教育如果以*大化的個別方式來進行就會產生其*大功效。教育*大化個別方式的極限就是個性化學習。多元智能理論強調學習者智力的個體差異性，這為個性化學習提供了堅實的智能理論基礎。　　個性化學習是針對傳統的“大一統”的教育觀提出來的，它是強調從人的個性出發，以人為本的一種教育思想。個性化學習簡言之，是指根據學習者的個性特征實施的學習活動，是根據學習者個別所需提供*佳的學習方法和策略。它是在教師或學習者組成的小團體中開展的一種學習方式。在這個團體中，每一個學習者都能感覺到一種歸屬感，他們有自己獨特的身份、課程焦點和學習目的。個性化學習要求學習者與教師和同伴建立起個人的聯系，這樣，學習者就能更好地了解自己的學習需求，達到學習目標。同時也給教師提供了更多接觸和了解學習者的機會，讓教師能夠根據每個學習者的具體情況來安排課程。　　……

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