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學(xué)前教育學(xué)(第三版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787030443731
- 條形碼：9787030443731 ; 978-7-03-044373-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學(xué)前教育學(xué)(第三版) 內(nèi)容簡介
《學(xué)前教育學(xué)（第3版）/學(xué)前教育專業(yè)系列教材·“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材》就學(xué)前教育的基本理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。 《學(xué)前教育學(xué)（第3版）/學(xué)前教育專業(yè)系列教材·“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是堅(jiān)持兒童本位，充分體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步對學(xué)前兒童的新要求，反映學(xué)前兒童研究的新成果；二是強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)未來學(xué)前教師的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力；三是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，重視多元理論話語對學(xué)前教育的理解闡述，提升學(xué)前教師的理論思辨能力和反思實(shí)踐能力，為未來學(xué)前教師在職專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其成為終身學(xué)習(xí)者。 《學(xué)前教育學(xué)（第3版）/學(xué)前教育專業(yè)系列教材·“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材》可作為大學(xué)、高職學(xué)前教育專業(yè)教材使用，也可作為社會(huì)有關(guān)人員和家庭進(jìn)行學(xué)前兒童教育的參考書。
學(xué)前教育學(xué)(第三版) 目錄
第三版前言
第二版前言
**版前言
**章 緒論
**節(jié) 學(xué)前教育的產(chǎn)生和發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第二章 學(xué)前教育主要理論流派
**節(jié) 行為主義的學(xué)前教育理論
第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的學(xué)前教育理論
第三節(jié) 建構(gòu)主義的學(xué)前教育理論
第四節(jié) 多元智能理論
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第三章 現(xiàn)代社會(huì)中的兒童
**節(jié) 兒童觀的演變
第二節(jié) 兒童學(xué)習(xí)權(quán)益的保障
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第四章 學(xué)前教育與兒童的發(fā)展
**節(jié) 學(xué)前教育價(jià)值
第二節(jié) 學(xué)前教育目標(biāo)
第三節(jié) 學(xué)前教育的原則
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第五章 學(xué)前教師
**節(jié) 學(xué)前教師的職業(yè)特征和角色
第二節(jié) 學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)
第三節(jié) 學(xué)前教師的專業(yè)成長
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第六章 幼兒園課程設(shè)計(jì)
**節(jié) 幼兒園課程概述
第二節(jié) 幼兒園課程模式
第三節(jié) 幼兒園園本課程設(shè)計(jì)
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第七章 幼兒園班級(jí)管理
**節(jié) 幼兒園班級(jí)管理目標(biāo)與原則
第二節(jié) 班級(jí)管理與指導(dǎo)的策略
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第八章 幼兒園環(huán)境的規(guī)劃和組織
**節(jié) 教室環(huán)境的規(guī)劃和組織
第二節(jié) 戶外環(huán)境的規(guī)劃和組織
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第九章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作
**節(jié) 幼兒園與家庭的合作
第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的合作
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第十章 對學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)
**節(jié) 對兒童評(píng)價(jià)概述
第二節(jié) 評(píng)價(jià)的實(shí)施
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
主要參考文獻(xiàn)
第二版前言
**版前言
**章 緒論
**節(jié) 學(xué)前教育的產(chǎn)生和發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第二章 學(xué)前教育主要理論流派
**節(jié) 行為主義的學(xué)前教育理論
第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的學(xué)前教育理論
第三節(jié) 建構(gòu)主義的學(xué)前教育理論
第四節(jié) 多元智能理論
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第三章 現(xiàn)代社會(huì)中的兒童
**節(jié) 兒童觀的演變
第二節(jié) 兒童學(xué)習(xí)權(quán)益的保障
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第四章 學(xué)前教育與兒童的發(fā)展
**節(jié) 學(xué)前教育價(jià)值
第二節(jié) 學(xué)前教育目標(biāo)
第三節(jié) 學(xué)前教育的原則
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第五章 學(xué)前教師
**節(jié) 學(xué)前教師的職業(yè)特征和角色
第二節(jié) 學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)
第三節(jié) 學(xué)前教師的專業(yè)成長
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第六章 幼兒園課程設(shè)計(jì)
**節(jié) 幼兒園課程概述
第二節(jié) 幼兒園課程模式
第三節(jié) 幼兒園園本課程設(shè)計(jì)
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第七章 幼兒園班級(jí)管理
**節(jié) 幼兒園班級(jí)管理目標(biāo)與原則
第二節(jié) 班級(jí)管理與指導(dǎo)的策略
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第八章 幼兒園環(huán)境的規(guī)劃和組織
**節(jié) 教室環(huán)境的規(guī)劃和組織
第二節(jié) 戶外環(huán)境的規(guī)劃和組織
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第九章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作
**節(jié) 幼兒園與家庭的合作
第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的合作
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
第十章 對學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)
**節(jié) 對兒童評(píng)價(jià)概述
第二節(jié) 評(píng)價(jià)的實(shí)施
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
主要參考文獻(xiàn)
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學(xué)前教育學(xué)(第三版) 節(jié)選
《學(xué)前教育學(xué)（第3版）/學(xué)前教育專業(yè)系列教材·“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材》： 一、多元智能 經(jīng)過多年對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，以及在大量心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析基礎(chǔ)上，加德納證明了人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，除了語言言語智能和數(shù)理邏輯智能以外，至少還存在其他6種以上的智能，即視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能，以及還處于研究階段的存在智能。 語言言語智能指的是人對語言的掌握和靈活應(yīng)用的能力，表現(xiàn)為用詞語思考，用語言和詞語的多種不同方式來表達(dá)復(fù)雜意義。對應(yīng)的職業(yè)有教師、律師、校對者、編輯、圖書管理員、演講培訓(xùn)者、記者、電視廣播播音員、翻譯等。 數(shù)理邏輯智能是指對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，突出特征為用邏輯方法解決問題，有對數(shù)字和抽象模式的理解力，認(rèn)識(shí)、解決問題和應(yīng)用推理能力。對應(yīng)職業(yè)有炒股者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、生意人、計(jì)算機(jī)程序員、科學(xué)或數(shù)學(xué)教師、科學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家等。 音樂韻律智能指個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力。突出特征為對環(huán)境中的非言語聲音，包括韻律和曲調(diào)、節(jié)奏、音高、音質(zhì)的敏感。對應(yīng)的職業(yè)有音樂家、樂隊(duì)演奏者、音樂醫(yī)療醫(yī)生、指揮家、音樂評(píng)分員、鋼琴教師、音樂教師、歌手等。 視覺空間智能指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達(dá)能力，突出特征為對視覺世界有準(zhǔn)確的感知，產(chǎn)生思維圖像，有三維空間的思維能力，能辨別感知空間物體之間的聯(lián)系。對應(yīng)的職業(yè)有電影攝像師、圖表設(shè)計(jì)員、畫家、建筑師、藝術(shù)教師、城市規(guī)劃者、風(fēng)景藝術(shù)家、測量員等。 身體運(yùn)動(dòng)智能指人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，突出特征為利用身體交流和解決問題，熟練地進(jìn)行物體操作以及需要良好動(dòng)作技能的活動(dòng)。對應(yīng)的職業(yè)有木工、運(yùn)動(dòng)教練、舞蹈演員、工廠工人、專業(yè)運(yùn)動(dòng)員、戲劇藝術(shù)家、寶石匠等。 人際溝通智能指對他人的表情、說話、手勢動(dòng)作的敏感程度以及對此作出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人覺察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對應(yīng)的職業(yè)有經(jīng)理、政治家、銷售員、公眾關(guān)系官員、社會(huì)學(xué)家、宗教領(lǐng)袖、勞工總裁、行政官員、臨床醫(yī)學(xué)家等。 自我認(rèn)識(shí)智能指個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，突出特征為對自己的感覺和情緒敏感，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，用自己的知識(shí)來引導(dǎo)決策，設(shè)定目標(biāo)。牧師、哲學(xué)家、僧侶、項(xiàng)目計(jì)劃制定者、顧問、臨床心理醫(yī)生、企業(yè)家、心理學(xué)教師、神學(xué)家等都表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)智能。 自然觀察智能指的是觀察自然的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。學(xué)有專長的自然觀察者包括農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭院設(shè)計(jì)師等。 1999年，加德納又提出存在智能概念（此智能尚在論證當(dāng)中）。他對這種智能的解釋是：喜歡提出并思考關(guān)于生命、死亡與終極本質(zhì)相關(guān)的問題。存在智能的代表人物有亞里士多德、孔子、愛因斯坦、愛默生、柏拉圖、蘇格拉底等。 加德納指出，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛猩鲜?種智能，各種能力的不同組合和發(fā)展早晚便表現(xiàn)出了個(gè)體間的智力結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平的差異和行為特征，尤其表現(xiàn)在個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活問題和創(chuàng)造社會(huì)有效產(chǎn)品方面的能力差異與行為特征。 二、學(xué)習(xí)觀 多元智能觀的核心思想是要我們認(rèn)真地研究并尊重個(gè)體間的個(gè)別差異。從理論上講，任何個(gè)體都不可能在單一的智力方面得到有效的表現(xiàn)。從實(shí)踐上講，某一教育方法只能適合某一些學(xué)生。教育如果以*大化的個(gè)別方式來進(jìn)行就會(huì)產(chǎn)生其*大功效。教育*大化個(gè)別方式的極限就是個(gè)性化學(xué)習(xí)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者智力的個(gè)體差異性，這為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的智能理論基礎(chǔ)。 個(gè)性化學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的教育觀提出來的，它是強(qiáng)調(diào)從人的個(gè)性出發(fā)，以人為本的一種教育思想。個(gè)性化學(xué)習(xí)簡言之，是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)別所需提供*佳的學(xué)習(xí)方法和策略。它是在教師或?qū)W習(xí)者組成的小團(tuán)體中開展的一種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)團(tuán)體中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能感覺到一種歸屬感，他們有自己獨(dú)特的身份、課程焦點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的。個(gè)性化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者與教師和同伴建立起個(gè)人的聯(lián)系，這樣，學(xué)習(xí)者就能更好地了解自己的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也給教師提供了更多接觸和了解學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)，讓教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的具體情況來安排課程。 ……
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