掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統編高中語文教材名師課堂教學實錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽光姐姐小書房.成長寫作系列(全6冊)
-
>
名家經典:水滸傳(上下冊)
尋味博雅語文 版權信息
- ISBN：9787301283585
- 條形碼：9787301283585 ; 978-7-301-28358-5
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
尋味博雅語文 本書特色
在北大附小構建學校生命發展課程體系中“博雅語文”課程是非常重要的一個組成部分“博雅語文”的命名不僅僅只是簡單指向這個漢字詞語的字面意思，而是一種承載著兩千多年歷史、貫通中西、跨越古今的教育觀念和范式。本書的具體內容包括尋源博雅語文、閱讀的階梯、寫作新思維、生命的對話、與傳統文化相遇、語文理想國，形象而生動地介紹了“博雅語文”的特色、博雅教育的傳承、內容框架、教學策略等內容。書中引用了大量的語文教學案例，集趣味性和生動性于一體。
尋味博雅語文 內容簡介
在北大附小構建學校生命發展課程體系中“博雅語文”課程是非常重要的一個組成部分“博雅語文”的命名不僅僅只是簡單指向這個漢字詞語的字面意思，而是一種承載著兩千多年歷史、貫通中西、跨越古今的教育觀念和范式。本書的具體內容包括尋源博雅語文、閱讀的階梯、寫作新思維、生命的對話、與傳統文化相遇、語文理想國，形象而生動地介紹了“博雅語文”的特色、博雅教育的傳承、內容框架、教學策略等內容。書中引用了大量的語文教學案例，集趣味性和生動性于一體。
尋味博雅語文 目錄
**篇博雅語文的由來
一、我與博雅語文的相遇（2）
（一）成為語文教師（2）
（二）相遇博雅語文（5）
二、博雅語文的課程建構（7）
（一）傳承北大精神（7）
（二）開創博雅語文特色（8）
三、博雅語文課程的模型設計（12）
（一）直抵學生核心素養的課程目標（12）
（二）“博”“約”相兼的課程關系（13）
四、博雅語文課程的實施（14）
（一）整合和開放：大語文觀下的博雅語文觀（14）
（二）彈性分配的課程時間與評價（17）
（三）開放漸進的學習方式變革（21）
（四）豐富全面的課程資源及其開發（27）
第二篇搭建閱讀的階梯
一、“博”吸收、“雅”呈現，構建“博雅閱讀”的課程群（33）
（一）“讀”向博雅：跳一跳摘桃子（33）
（二）以文為本，課文無非是個例子（35）
（三）博覽群書，建立分級博雅書庫（38）
（四）階梯課程，推進博雅閱讀（49）
二、創意共讀，營造“多樣化”的閱讀場域（52）
（一）師生共讀：一本書與課堂的四次對接（52）
（二）親子共讀：我有一位讀書給我聽的媽媽（61）
（三）主題閱讀：一起讀，一起成長（63）
三、閱讀力培養，博雅閱讀的四種“玩法”（65）
（一）玩法一：整書導讀策略（65）
（二）玩法二：“穿越”多彩情境（67）
（三）玩法三：繪制思維導圖（69）
（四）玩法四：咬書、漂流瓶與課本(70)
第三篇讓寫作像呼吸一樣自然
一、快樂作文，從興趣入手（77）
（一）為學生搭一座從說到寫的橋（77）
（二）讀圖時代的快樂寫話（79）
（三）帶領學生走進審美世界（80）
二、打通閱讀與寫作的“任督二脈”（83）
（一）從閱讀的“空白”處入手（84）
（二）從文本出發設置不同的寫作任務（85）
（三）讀寫結合是極好的“想象力體操”（86）
三、把多姿多彩的生活寫進作文（89）
（一）把寫作當作活動經歷的升華（90）
（二）社團活動里玩出來的文章（91）
（三）在寫作中引領學生關注社會生活（93）
四、讓寫作變成學生交流分享的契機（96）
（一）把創意作文集變成一本“不一樣的書”（96）
（二）在循環日記中分享思想（99）
五、善于創造即興成文的教育契機（101）
（一）一節心理課引發的習作（101）
（二）一個標題引發的習作（104）
六、博雅寫作編織學科立體交融的網（108）
（一）每門學科中都蘊藏著豐富的寫作訓練（108）
（二）借助寫作改善學科教學質量（109）
（三）博雅寫作就是一次綜合實踐（110）
第四篇觸摸傳統文化的“根脈”
一、“北大基因”傳承生命本色（114）
（一）傳統文化教育已上升為國家戰略（114）
（二）語文教育面臨文化認同危機（115）
（三）家國情懷是“北大基因”的生命本色（116）
二、“冰心”一片在“博雅”（118）
（一）有“博”方能“雅”（119）
（二）愛玩未喪志（119）
三、嵌入課程之中的傳統文化（120）
（一）特設：傳承北大文化（121）
（二）專設：鹿鳴吟誦（124）
（三）教材：文本的點滴滲透（139）
（四）活動：“工程”與戲劇節（141）
（五）環境：生態花園、精神家園與文化樂園（149）
第五篇尋找語文的理想國
一、回歸語文的本色課堂（154）
（一）信息時代，語文如何守正出新（155）
（二）語文教學的“道”與“術”（156）
（三）語文教學的“根”在哪里（159）
（四）文本分析是走近語文的一扇門（161）
（五）語文學習給學生留下什么（164）
二、教出語文的“隱形價值”（166）
（一）課文里站立著鮮活的生命（166）
（二）別忽略了課文的“文外之旨”（169）
（三）在語文課堂上進行思維訓練（171）
（四）珍視語文教學觀摩課的獨特價值（173）
（五）做善于反思的語文教師（175）
三、美是語文教學的自覺追求（177）
（一）好的語文教學是有畫面感的（178）
（二）語文課堂是什么味（180）
（三）還原“美”而“雅”的本色課堂（182）
（四）在閱讀中品味語文之美（183）
（五）自然是*高的教學之美（185）
第六篇教與學，生命的對話
一、“文”“言”的對話：短文厚學
——《楊氏之子》教學實錄及其評析（190）
（一）古文新讀，品味“文”的內涵（190）
（二）短文厚學，把握“言”的精妙（193）
（三）“文”“言”結合，體驗文化的魅力（15）
二、詩意的對話：高山流水妙機緣
——《伯牙絕弦》教學實錄及其評析（196）
（一）教學步驟梗概（196）
（二）教學亮點設計（197）
（三）小結（201）
三、文本的對話：字里行間“繪”閏土
——《少年閏土》教學實錄及其評析（201）
（一）對話文本，觸摸語言（201）
（二）聲情并茂，以聲“度”人（203）
四、心靈的對話：生成四溢的語文味
——《姥姥的剪紙》教學實錄及其評析（205）
（一）以詞入境，叩問心靈（205）
（二）動情的朗讀，深情的對話（207）
五、歷史的對話：聽講者靈魂的震撼
——《圓明園的毀滅》教學實錄及其評析（209）
（一）文學性導入，體會語言文字的魅力（209）
（二）閱讀式教學，碰撞出情感的火花（210）
（三）深究題目，挖掘深度的文本內涵（212）
六、文化的對話：感受語文的自由
——《此時幸遇先生蔡》教學實錄及其評析（213）
（一）形式自由：“一站到底”（213）
（二）思想自由：“每個人都是蔡先生的小參謀”（214）
（三）師生關系自由：師生關系轉化為日常生活關系（215）
七、價值的對話：啟悟生命之美
——《生命生命》教學實錄及其評析（217）
（一）結構之獨特，敞開了文本的嶄新視界（220）
（二）設計之精巧，昭示了課堂的豐富情趣（221）
（三）內涵之挖掘，彰顯了語文的深度價值（222）
后記博雅語文，再出發（223）
附錄一北大附小校園文化三字經（226）
附錄二吟誦十六講篇目（227）
一、我與博雅語文的相遇（2）
（一）成為語文教師（2）
（二）相遇博雅語文（5）
二、博雅語文的課程建構（7）
（一）傳承北大精神（7）
（二）開創博雅語文特色（8）
三、博雅語文課程的模型設計（12）
（一）直抵學生核心素養的課程目標（12）
（二）“博”“約”相兼的課程關系（13）
四、博雅語文課程的實施（14）
（一）整合和開放：大語文觀下的博雅語文觀（14）
（二）彈性分配的課程時間與評價（17）
（三）開放漸進的學習方式變革（21）
（四）豐富全面的課程資源及其開發（27）
第二篇搭建閱讀的階梯
一、“博”吸收、“雅”呈現，構建“博雅閱讀”的課程群（33）
（一）“讀”向博雅：跳一跳摘桃子（33）
（二）以文為本，課文無非是個例子（35）
（三）博覽群書，建立分級博雅書庫（38）
（四）階梯課程，推進博雅閱讀（49）
二、創意共讀，營造“多樣化”的閱讀場域（52）
（一）師生共讀：一本書與課堂的四次對接（52）
（二）親子共讀：我有一位讀書給我聽的媽媽（61）
（三）主題閱讀：一起讀，一起成長（63）
三、閱讀力培養，博雅閱讀的四種“玩法”（65）
（一）玩法一：整書導讀策略（65）
（二）玩法二：“穿越”多彩情境（67）
（三）玩法三：繪制思維導圖（69）
（四）玩法四：咬書、漂流瓶與課本(70)
第三篇讓寫作像呼吸一樣自然
一、快樂作文，從興趣入手（77）
（一）為學生搭一座從說到寫的橋（77）
（二）讀圖時代的快樂寫話（79）
（三）帶領學生走進審美世界（80）
二、打通閱讀與寫作的“任督二脈”（83）
（一）從閱讀的“空白”處入手（84）
（二）從文本出發設置不同的寫作任務（85）
（三）讀寫結合是極好的“想象力體操”（86）
三、把多姿多彩的生活寫進作文（89）
（一）把寫作當作活動經歷的升華（90）
（二）社團活動里玩出來的文章（91）
（三）在寫作中引領學生關注社會生活（93）
四、讓寫作變成學生交流分享的契機（96）
（一）把創意作文集變成一本“不一樣的書”（96）
（二）在循環日記中分享思想（99）
五、善于創造即興成文的教育契機（101）
（一）一節心理課引發的習作（101）
（二）一個標題引發的習作（104）
六、博雅寫作編織學科立體交融的網（108）
（一）每門學科中都蘊藏著豐富的寫作訓練（108）
（二）借助寫作改善學科教學質量（109）
（三）博雅寫作就是一次綜合實踐（110）
第四篇觸摸傳統文化的“根脈”
一、“北大基因”傳承生命本色（114）
（一）傳統文化教育已上升為國家戰略（114）
（二）語文教育面臨文化認同危機（115）
（三）家國情懷是“北大基因”的生命本色（116）
二、“冰心”一片在“博雅”（118）
（一）有“博”方能“雅”（119）
（二）愛玩未喪志（119）
三、嵌入課程之中的傳統文化（120）
（一）特設：傳承北大文化（121）
（二）專設：鹿鳴吟誦（124）
（三）教材：文本的點滴滲透（139）
（四）活動：“工程”與戲劇節（141）
（五）環境：生態花園、精神家園與文化樂園（149）
第五篇尋找語文的理想國
一、回歸語文的本色課堂（154）
（一）信息時代，語文如何守正出新（155）
（二）語文教學的“道”與“術”（156）
（三）語文教學的“根”在哪里（159）
（四）文本分析是走近語文的一扇門（161）
（五）語文學習給學生留下什么（164）
二、教出語文的“隱形價值”（166）
（一）課文里站立著鮮活的生命（166）
（二）別忽略了課文的“文外之旨”（169）
（三）在語文課堂上進行思維訓練（171）
（四）珍視語文教學觀摩課的獨特價值（173）
（五）做善于反思的語文教師（175）
三、美是語文教學的自覺追求（177）
（一）好的語文教學是有畫面感的（178）
（二）語文課堂是什么味（180）
（三）還原“美”而“雅”的本色課堂（182）
（四）在閱讀中品味語文之美（183）
（五）自然是*高的教學之美（185）
第六篇教與學，生命的對話
一、“文”“言”的對話：短文厚學
——《楊氏之子》教學實錄及其評析（190）
（一）古文新讀，品味“文”的內涵（190）
（二）短文厚學，把握“言”的精妙（193）
（三）“文”“言”結合，體驗文化的魅力（15）
二、詩意的對話：高山流水妙機緣
——《伯牙絕弦》教學實錄及其評析（196）
（一）教學步驟梗概（196）
（二）教學亮點設計（197）
（三）小結（201）
三、文本的對話：字里行間“繪”閏土
——《少年閏土》教學實錄及其評析（201）
（一）對話文本，觸摸語言（201）
（二）聲情并茂，以聲“度”人（203）
四、心靈的對話：生成四溢的語文味
——《姥姥的剪紙》教學實錄及其評析（205）
（一）以詞入境，叩問心靈（205）
（二）動情的朗讀，深情的對話（207）
五、歷史的對話：聽講者靈魂的震撼
——《圓明園的毀滅》教學實錄及其評析（209）
（一）文學性導入，體會語言文字的魅力（209）
（二）閱讀式教學，碰撞出情感的火花（210）
（三）深究題目，挖掘深度的文本內涵（212）
六、文化的對話：感受語文的自由
——《此時幸遇先生蔡》教學實錄及其評析（213）
（一）形式自由：“一站到底”（213）
（二）思想自由：“每個人都是蔡先生的小參謀”（214）
（三）師生關系自由：師生關系轉化為日常生活關系（215）
七、價值的對話：啟悟生命之美
——《生命生命》教學實錄及其評析（217）
（一）結構之獨特，敞開了文本的嶄新視界（220）
（二）設計之精巧，昭示了課堂的豐富情趣（221）
（三）內涵之挖掘，彰顯了語文的深度價值（222）
后記博雅語文，再出發（223）
附錄一北大附小校園文化三字經（226）
附錄二吟誦十六講篇目（227）
展開全部
尋味博雅語文 作者簡介
北京大學附屬小學校長，黨委書記，北京大學附屬小學教育集團總校長，北京市杰出校長，在我社出版了多本圖書。
書友推薦
- >
中國人在烏蘇里邊疆區:歷史與人類學概述
- >
山海經
- >
小考拉的故事-套裝共3冊
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
月亮與六便士
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
有舍有得是人生
- >
經典常談
本類暢銷
