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我愛長江-中國水學校鄉土教材-中學版 版權信息
- ISBN：9787511128096
- 條形碼：9787511128096 ; 978-7-5111-2809-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
我愛長江-中國水學校鄉土教材-中學版 本書特色
一、背景綜述
資源開發是中國水學校項目的五個部分之一。此子項目的目的是集中三個區域及各試點學校的力量，開發一整套以水（長江、珠江、海河流域）為主題的適合基礎教育階段使用的跨學科教學資源。在內容上，以當地的自然環境和人文環境為背景，透過自然、社會、文化、經濟、歷史等視角，系統地探討水資源的自然特性、水域保護和可持續管理的策略，基于地域特色把握人水關系在不同地域景觀、不同生產力水平下的特質與文化內涵。課程資源采用動手做、角色扮演、價值澄清、模擬、辯論、繪畫、寫小論文、手工制作、實驗操作、實地調查等鼓勵主體參與的教學策略，力求在建構水概念、提高愛水保水意識的同時，給學生提供接觸和品味家鄉人文社會和自然環境的線索和途徑，批判性地思考社會、文化、決策與自然等因素與水資源管理的關系。
二、技術路線
2008年春，在北京密云和人民教育出版社舉行的兩次討論會上，JohnHuckle先生和來自云南、四川、上海三地的老師以及香格里拉學會的工作人員共同確定了資源開發的概念框架和資源類別。會議決定，由學會協調和支持，三個區域中心協作，組織項目試點學校的骨干老師，集體完成課程資源的開發工作。 一、背景綜述
資源開發是中國水學校項目的五個部分之一。此子項目的目的是集中三個區域及各試點學校的力量，開發一整套以水（長江、珠江、海河流域）為主題的適合基礎教育階段使用的跨學科教學資源。在內容上，以當地的自然環境和人文環境為背景，透過自然、社會、文化、經濟、歷史等視角，系統地探討水資源的自然特性、水域保護和可持續管理的策略，基于地域特色把握人水關系在不同地域景觀、不同生產力水平下的特質與文化內涵。課程資源采用動手做、角色扮演、價值澄清、模擬、辯論、繪畫、寫小論文、手工制作、實驗操作、實地調查等鼓勵主體參與的教學策略，力求在建構水概念、提高愛水保水意識的同時，給學生提供接觸和品味家鄉人文社會和自然環境的線索和途徑，批判性地思考社會、文化、決策與自然等因素與水資源管理的關系。
二、技術路線
2008年春，在北京密云和人民教育出版社舉行的兩次討論會上，JohnHuckle先生和來自云南、四川、上海三地的老師以及香格里拉學會的工作人員共同確定了資源開發的概念框架和資源類別。會議決定，由學會協調和支持，三個區域中心協作，組織項目試點學校的骨干老師，集體完成課程資源的開發工作。
此后，三個區域中心向學會提交工作計劃，啟動資源開發工作。三個區域中心分別召集了4～5次小型研討會，匯總和交流資源開發的成果，就集中暴露出的問題和困難提出應對的建議。學會一方面匯集并通報三個區域的工作進展，另一方面通過書面反饋和現場面對面的交流，就典型問題提供咨詢。實踐證明，課程資源的開發也是參與者開展自我反省、達成專業發展的學習過程。
2009年春夏之交，三個區域陸續向學會上交了課程資源的初稿。學會與區域中心商定，區域中心在暑期制訂課程資源試驗和修訂計劃，安排試點學校和專任老師，讓課程資源在2009年秋季學期走進課堂，收集實驗數據（包括實驗計劃、教學設計、學生活動記錄、教學反思日志等），在2010年春季完成修訂工作。以活動包的實驗為例，每個項目學校至少有一位老師、兩個教學班參與；各個學校除了實驗本區域開發的16個活動外，也要盡可能多地實驗其他兩個區域開發的活動。
三、行動理念
課程資源的開發圍繞水域認知、水資源的保護與利用展開，在開發過程中力求遵循和體現以下思想：
（1）長江、珠江、海河及其支流構成流域子系統，孕育了豐富的生物多樣性并構成生命支撐系統。
（2）長江、珠江、海河流域均為中華文明的發源地，是人們賴以生存的源泉。隨著城市化進程的加快，流域提供生活的資源及其支撐能力面臨巨大威脅。未來世代賴以生存和發展的潛力及機會有可能被
（3）長江讀本：以小學生和初中生為對象，以長江為背景，從可持續發展的角度出發介紹長江流域的自然和人文特色，傳播可持續水資源保護和管理的理念和策略。讀本的寫作由上海區域中心的老師承擔。
（4）流域分析技術手冊：由香格里拉可持續社區學會組織上海、四川、云南三個區域中心和人民教育出版社的編輯共同編寫，主要供中國水學校項目的老師制訂和實施水活動方案參考。手冊內容包括中國水學校項目簡介、中國水學校的行動哲學、學校水課程的計劃與實施、校園地景營造與社區景觀分析、水的理化性質指標與測試、水性質的生物學檢測方法等方面。
我愛長江-中國水學校鄉土教材-中學版 內容簡介
一、背景綜述 資源開發是中國水學校項目的五個部分之一。此子項目的目的是集中三個區域及各試點學校的力量，開發一整套以水（長江、珠江、海河流域）為主題的適合基礎教育階段使用的跨學科教學資源。在內容上，以當地的自然環境和人文環境為背景，透過自然、社會、文化、經濟、歷史等視角，系統地探討水資源的自然特性、水域保護和可持續管理的策略，基于地域特色把握人水關系在不同地域景觀、不同生產力水平下的特質與文化內涵。課程資源采用動手做、角色扮演、價值澄清、模擬、辯論、繪畫、寫小論文、手工制作、實驗操作、實地調查等鼓勵主體參與的教學策略，力求在建構水概念、提高愛水保水意識的同時，給學生提供接觸和品味家鄉人文社會和自然環境的線索和途徑，批判性地思考社會、文化、決策與自然等因素與水資源管理的關系。 二、技術路線 2008年春，在北京密云和人民教育出版社舉行的兩次討論會上，JohnHuckle先生和來自云南、四川、上海三地的老師以及香格里拉學會的工作人員共同確定了資源開發的概念框架和資源類別。會議決定，由學會協調和支持，三個區域中心協作，組織項目試點學校的骨干老師，集體完成課程資源的開發工作。 此后，三個區域中心向學會提交工作計劃，啟動資源開發工作。三個區域中心分別召集了4～5次小型研討會，匯總和交流資源開發的成果，就集中暴露出的問題和困難提出應對的建議。學會一方面匯集并通報三個區域的工作進展，另一方面通過書面反饋和現場面對面的交流，就典型問題提供咨詢。實踐證明，課程資源的開發也是參與者開展自我反省、達成專業發展的學習過程。 2009年春夏之交，三個區域陸續向學會上交了課程資源的初稿。學會與區域中心商定，區域中心在暑期制訂課程資源試驗和修訂計劃，安排試點學校和專任老師，讓課程資源在2009年秋季學期走進課堂，收集實驗數據（包括實驗計劃、教學設計、學生活動記錄、教學反思日志等），在2010年春季完成修訂工作。以活動包的實驗為例，每個項目學校至少有一位老師、兩個教學班參與；各個學校除了實驗本區域開發的16個活動外，也要盡可能多地實驗其他兩個區域開發的活動。 三、行動理念 課程資源的開發圍繞水域認知、水資源的保護與利用展開，在開發過程中力求遵循和體現以下思想： （1）長江、珠江、海河及其支流構成流域子系統，孕育了豐富的生物多樣性并構成生命支撐系統。 （2）長江、珠江、海河流域均為中華文明的發源地，是人們賴以生存的源泉。隨著城市化進程的加快，流域提供生活的資源及其支撐能力面臨巨大威脅。未來世代賴以生存和發展的潛力及機會有可能被 （3）長江讀本：以小學生和初中生為對象，以長江為背景，從可持續發展的角度出發介紹長江流域的自然和人文特色，傳播可持續水資源保護和管理的理念和策略。讀本的寫作由上海區域中心的老師承擔。 （4）流域分析技術手冊：由香格里拉可持續社區學會組織上海、四川、云南三個區域中心和人民教育出版社的編輯共同編寫，主要供中國水學校項目的老師制訂和實施水活動方案參考。手冊內容包括中國水學校項目簡介、中國水學校的行動哲學、學校水課程的計劃與實施、校園地景營造與社區景觀分析、水的理化性質指標與測試、水性質的生物學檢測方法等方面。
我愛長江-中國水學校鄉土教材-中學版 目錄
**部分 云南區域
**章 卓瑪的家鄉
第二章 水從哪里來？將往哪里去？——一滴水的旅行
第三章 水和森林的約定
第四章 孩子們，你們快樂地嬉戲吧！——認識池塘中的生態系統
第五章 地球人，浪費我，剩下的*后一滴水也許就是你的眼淚
第六章 大人們，請你刀下留情！
第七章 地球人，請不要把我當作垃圾場
第八章 為了共同的家園，香格里拉人在行動
第二部分 四川區域
**章 長江水系概況
第二章 四川的水利工程
第三章 四川的工業水污染與仙海湖的人工濕地
第四章 “鴿子樹”與“活化石”
第五章 四川的少數民族文化與水
第六章 堰塞湖與泥石流
第三部分 上海區域
**章 上海的水資源
第二章 上海的生活用水
第三章 上海的工業用水
第四章 我們身邊的水
**章 卓瑪的家鄉
第二章 水從哪里來？將往哪里去？——一滴水的旅行
第三章 水和森林的約定
第四章 孩子們，你們快樂地嬉戲吧！——認識池塘中的生態系統
第五章 地球人，浪費我，剩下的*后一滴水也許就是你的眼淚
第六章 大人們，請你刀下留情！
第七章 地球人，請不要把我當作垃圾場
第八章 為了共同的家園，香格里拉人在行動
第二部分 四川區域
**章 長江水系概況
第二章 四川的水利工程
第三章 四川的工業水污染與仙海湖的人工濕地
第四章 “鴿子樹”與“活化石”
第五章 四川的少數民族文化與水
第六章 堰塞湖與泥石流
第三部分 上海區域
**章 上海的水資源
第二章 上海的生活用水
第三章 上海的工業用水
第四章 我們身邊的水
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