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論數學學科過程性知識的教與學 版權信息
- ISBN：9787533470135
- 條形碼：9787533470135 ; 978-7-5334-7013-5
- 裝幀：60g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
論數學學科過程性知識的教與學 本書特色
本書從認知學派知識劃分理論的角度分析了過程性知識的基本屬性，論述了實施過程性知識教學在提高學生數學素養方面的重要意義，并通過豐富的課堂案例，闡述了實施過程性知識教學的策略、途徑及原則，借助試題實例分析了考查過程性知識的基本途徑。本書對促進一線教師樹立正確的數學教育觀念，科學合理地開展數學教學活動具有良好的指導意義。
論數學學科過程性知識的教與學 內容簡介
本書從認知學派知識劃分理論的角度分析了過程性知識的基本屬性，論述了實施過程性知識教學在提高學生數學素養方面的重要意義，并通過豐富的課堂案例，闡述了實施過程性知識教學的策略、途徑及原則，借助試題實例分析了考查過程性知識的基本途徑。本書對促進一線教師樹立正確的數學教育觀念，科學合理地開展數學教學活動具有良好的指導意義。
論數學學科過程性知識的教與學 目錄
序＼**章“過程性知識”的認識＼**節“過程性知識”的含義＼第二節“過程性知識”的特征＼第二章實施“過程性知識”教學的意義＼**節豐富數學經驗＼第二節體會數學魅力＼第三節激發數學興趣＼第四節理解數學本質＼第五節鍛煉數學思維＼第六節養成數學品質＼第三章實施“過程性知識”教學的策略＼**節適當展示數學家的思維過程＼第二節合理展示教師的思維過程＼第三節充分展示學生的思維過程＼第四章實施“過程性知識”教學的途徑＼**節在概念的抽象、概括過程中展開教學＼第二節在公式的推導過程中展開教學＼第三節在定理（法則）的發現、論證過程中展開教學＼第四節在問題解決思路的探索過程中展開教學＼第五節在知識的發生、發展和應用的過程中展開教學＼第五章實施“過程性知識”的教學原則＼**節體驗性原則＼第二節實踐性原則＼第三節針對性原則＼第四節適度性原則＼第五節合理性原則＼第六節探索性原則＼第六章考查“過程性知識”的試題設計＼**節在概念的抽象、概括過程中設置試題＼第二節在公式的推導過程中設置試題＼第三節在定理（法則）的發現、論證過程中設置試題＼第四節在問題解決思路的探索過程中設置試題＼第五節在知識的發生、發展和應用的過程中設置試題＼參考文獻＼后記＼
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論數學學科過程性知識的教與學 作者簡介
陳中峰，中學數學特級教師，福建省首批教學名師。歷任中學數學教師，縣、市、省教研員，現為福建省普通教育教學研究室教研員、中學一科主任，福建省普通高中新課程數學學科專家指導組組長。多次主持國家級、省級課題研究，在專業期刊上發表教育教學論文50多篇，20余次受省、市、縣等各級表彰。教研成果《試論“指導——自主學習”課堂指導藝術》獲福建省第二屆初中教學改革優秀成果一等獎，《正確發揮考試評價導向作用，促進高中數學新課程順利實施》獲福建省基礎教育課程改革教學研究成果一等獎。
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