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語文知識的課程煉制 版權信息
- ISBN：9787533470050
- 條形碼：9787533470050 ; 978-7-5334-7005-0
- 裝幀：70g輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
語文知識的課程煉制 本書特色
語文知識的問題，不僅是學科領域問題，它還是課程領域和教學領域的問題。語文知識要實現知識觀的轉變，首先應該從課程開發層面做起。本書在比利時教育學家羅日葉“整合教學法”思想、瑞士教育學家安德烈×焦爾當的“變構學習理論”和喬治×j×波斯納的“學程設計”思想的指導下，對語文知識和語文課程的關系作了深入的解析，對語文課程的知識話語進行審視分析，對語文知識作了系統全面的梳理分析，從而歸結出語文知識課程煉制的內涵、模式、層次等，對語文教改和課程、教科書的編制都具有很好的參鑒作用。
語文知識的課程煉制 內容簡介
語文知識的問題，不僅是學科領域問題，它還是課程領域和教學領域的問題。語文知識要實現知識觀的轉變，首先應該從課程開發層面做起。本書在比利時教育學家羅日葉“整合教學法”思想、瑞士教育學家安德烈?焦爾當的“變構學習理論”和喬治?J?波斯納的“學程設計”思想的指導下，對語文知識和語文課程的關系作了深入的解析，對語文課程的知識話語進行審視分析，對語文知識作了系統全面的梳理分析，從而歸結出語文知識課程煉制的內涵、模式、層次等，對語文教改和課程、教科書的編制都具有很好的參鑒作用。
語文知識的課程煉制 目錄
序/ 1 **章緒論 一、研究的立場和研究假設 （一）研究的立場 （二）研究假設 二、核心概念的界定及研究意義 （一）語文知識的內涵 （二）課程煉制的界定 （三）為什么要研究語文知識的課程煉制 三、研究方法：話語分析 （一）話語 （二）話語分析 （三）為什么要采用話語分析的方法 四、研究的主要問題及主要內容 （一）研究的主要問題 （二）研究的主要內容 第二章語文知識課程煉制的目標靶向——語文能力 一、教育面臨的時代挑戰和能力導向的課程觀念 二、語文能力的研究概述 （一）語文課程標準或教學大綱關于語文能力的描述 （二）語文教育研究界提出的幾種語文能力觀 （三）關于“語文能力”的反思 三、整合式語文能力——“整合教學法”視野下的新型語文能力觀 （一）“整合教學法”的“能力觀” （二）“整合式語文能力” （三）“整合式語文能力”研制的兩種構型 四、“整合式語文能力”的分類 （一）語文課程類型 （二）語文能力=漢語運用能力+文學理解能力 五、以“整合式語文能力”為導向的語文課程編制的兩條路徑 六、語文知識課程煉制的兩種模式 （一）“語文知識的上溯性課程煉制模式” （二）“語文知識的下行性課程煉制模式” 第三章語文知識的選擇煉制 一、語文知識拉網式選擇煉制 （一）語文知識拉網式選擇煉制的圈地運動——確定選擇范圍 （二）語文知識拉網式選擇煉制的知識錄進——研發語文知識信息庫 （三）語文知識拉網式選擇煉制的教育切割原理 （四）語文知識拉網式選擇煉制的教育切割方法 （五）“語文知識拉網式選擇煉制”的反思 二、語文知識靶向式選擇煉制 （一）語文知識靶向式選擇煉制的三個主要階段 （二）語文知識靶向式選擇煉制的煉制制圖階段 （三）語文知識靶向式選擇煉制的靶的明晰階段 （四）語文知識靶向式選擇煉制的知識明晰階段 三、“拉網式選擇煉制模式”與“靶向式選擇煉制模式”的比較 （一）知識價值判斷的立場不同 （二）關于知識數量的不同 （三）知識系統的封閉與開放 第四章語文知識的符碼化煉制 一、語文知識的符碼化煉制的內涵 二、“知識符碼化”的兩個基本過程 （一）知識符碼化的兩個基本問題域 （二）知識符碼化的思維過程描述 三、“語文知識的符碼化煉制”的主要問題域 四、“語文知識的概念化煉制” （一）語文知識概念的界定與提取 （二）“語文知識的概念化煉制”具有“曲言弱化”的話語特色 （三）“語文知識的概念化煉制”期待“維新運動” 五、“語文知識的陳述化煉制” （一）“語文知識的陳述化煉制”的本質及取向 （二）“語文知識的陳述化煉制”的語言句法結構 （三）“語文知識的陳述化煉制”的課程句法結構 （四）“語文知識的陳述化煉制”的話語取向分析 第五章語文知識的組織煉制 一、語文課程組織的內涵 （一）語文課程內容的內涵 （二）語文課程組織的內涵 二、語文課程組織的核心問題域 （一）語文課程組織的規準 （二）語文課程組織的要素 （三）語文課程組織的原則 （四）語文課程組織結構 （五）語文課程組織規準、語文課程組織原則和語文課程組織結構的關系 三、語文課程組織與語文課程類型 （一）課程類型與課程組織 （二）語文課程組織與語文課程類型 四、語文知識的兩種課程組織煉制模式 （一）語文課程組織的組織價值 （二）語文知識的兩種組織煉制模式 五、語文知識的學科組織煉制模式 （一）語文知識的學科組織煉制模式的內涵 （二）語文知識的學科組織煉制的原則 （三）語文知識的學科組織煉制的結構層次 六、語文知識的情境組織煉制模式 （一）語文知識的情境組織煉制模式的內涵 （二）語文知識的情境組織煉制原則 （三）語文知識的情境組織煉制的結構層次 七、“學科組織煉制模式”和“情境組織煉制模式”的比較 結語 附錄一第二學段（3-4年級）“語文知識概念”的提取結果呈現 附錄二第三學段（5-6年級）“語文知識概念”的提取結果呈現 參考文獻 后記
展開全部
語文知識的課程煉制 作者簡介
代順麗：湖北保康人，博士，副教授，現為閩南師范大學文學院“語文課程與教學論”的學位點負責人，碩士生導師，主要研究語文課程與教學論。在《課程×教材×教法》等刊物發表學術論文二十余篇。主持或參與多項省部級以上的科研課題，其中“語文知識社會控制性的話語分析（DHA120227）”為全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題。
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