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怎么想.就怎么教-從默會知識到思維教學 版權信息
- ISBN：9787504198587
- 條形碼：9787504198587 ; 978-7-5041-9858-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
怎么想.就怎么教-從默會知識到思維教學 本書特色
本書以默會認識論為基礎，結合中國學者對默會知識的研究成果，借助經典的心理學實驗和學生學習過程中表現出的各種學習現象，對教學所涉關系進行了具體和深入的探討。本書探討的內容主要集中在兩個層面，一是透過學生的學習現象，幫助老師了解關于學生在學習過程中“怎么想”的問題；二是借助默會認識論的指導，具體討論老師為此應當“怎樣教”的問題。 在波蘭尼默會認識論的啟示下，本書探討了課堂教學中教師慣常忽略的具體問題，分析了當下課堂教學操作對學生思維能力、發現意識和創新能力的具體影響。全書觀點新穎，內容豐富、貼近實踐，可啟發一線教師破解思維能力培養難題，指導教師有效開展思維教學活動。
怎么想.就怎么教-從默會知識到思維教學 內容簡介
從學生豐富多變的學習現象入手，聚焦思維能力培養問題，閱讀理論、開展調查實驗、潛心思考，十余年間，丁際旺在思維教學的道路上癡迷探索，為我們深入開展教學研究、有效提升教學質量趟出了一條頗具借鑒意義的“捷徑”。
怎么想.就怎么教-從默會知識到思維教學 目錄
前言： 學生怎么學？ 我們怎樣教？———默會認識論視野下課堂教學的新圖景 1課堂教學的核心： 默會知識 默會知識及其價值 三種默會知識 2知識教學的落腳點： 陳述性默會知識 陳述性默會知識的獲取途徑與環節 指導學生獲取陳述性默會知識 3思維教學的落腳點： 程序性默會知識 程序性默會知識的種類及其獲取過程 獲取規律承載默會知識 獲取一般程序性默會知識 無法回避的問題———重復做題有助于獲取程序性默會知識嗎？ 利用答案———抓住獲取程序性默會知識的*后環節 4培養學生發現意識和創新能力的落腳點： 策略性默會知識 一種有毒的策略性默會知識及其形成過程 有毒的策略性默會知識被過度強化的后果 對策之一： 培養對問題規則的發現意識 對策之二： 轉變思維方式 培養學生的發現意識和創新能力 后記
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怎么想.就怎么教-從默會知識到思維教學 相關資料
不管學習者能否意識到，默會知識對于學習者學習效能的影響都是客觀存在的。近年來，國內有關這個領域的研究不斷擴展和深入。丁際旺老師的著作《怎么想，就怎么教——從默會知識到思維教學》，花費了大量心血，致力于討論如何利用默會知識去培養學生良好的思維品質，融理論分析與實踐討論于一體，無論是對于研究者還是對于一線的老師，都值得一讀！ ——北京師范大學教授、教育學部部長 石中英 認識論和教育學有天然的關聯。前者專注于知識的本性，后者聚焦于知識的傳遞。默會認識論的興起，為認識論研究展開了新的地平線，對教育學影響深巨。丁際旺老師長期工作在教學第一線，對中國基礎教育的積弊洞若觀火。他孜孜矻矻，努力尋求解決之道。《怎么想，就怎么教——從默會知識到思維教學》一書，直面現實的教學問題，既受到了默會認識倫的影響，也是對它的一種檢驗。 ——華東師范大學教授、哲學系主任 郁振華
怎么想.就怎么教-從默會知識到思維教學 作者簡介
丁際旺，1995年畢業于曲阜師范大學物理教育專業。現為山東省實驗中學物理教師。先后在職業學校、農村薄弱高中、城市薄弱高中、師范學校和省級示范性高中任教，曾教授過多門物理專業課，多年擔任班主任工作，并曾在校團委參與學生管理工作。長期潛心思維教學的研究，觀察和總結了大量的學習現象，對學生思維能力、發現意識和創新能力的獲取過程，以及對學生學習興趣、學習障礙的形成過程都有著獨到的研究和思考，曾面向學生、家長及一線教師，就學習習慣培養、思維教學等主題進行講座、培訓活動，深受廣大師生家長的歡迎。
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