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韓立福與學本課堂 版權信息
- ISBN：9787303192540
- 條形碼：9787303192540 ; 978-7-303-19254-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
韓立福與學本課堂 本書特色
現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。生本課堂教學模式：1.個人先學，設置前置性作；2.組內交流，教師點撥,評選“優秀團隊”；3.小組間展示、互動點評；4.適時評價；5.激勵學生的創新。在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份—學習者和學習的主體。學生是*重要的教育資源，學生的精神生命是教育教學的優質資源，“以學生為主體”這一學本教學理念，在創導素質教育的今天已經成為廣大教師不斷實踐、探索的方向。學本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。
韓立福與學本課堂 內容簡介
現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。生本課堂教學模式：1.個人先學，設置前置性作；2.組內交流，教師點撥,評選“優秀團隊”；3.小組間展示、互動點評；4.適時評價；5.激勵學生的創新。在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份—學習者和學習的主體。學生是*重要的教育資源，學生的精神生命是教育教學的優質資源，“以學生為主體”這一學本教學理念，在創導素質教育的今天已經成為廣大教師不斷實踐、探索的方向。學本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。
韓立福與學本課堂 目錄
我的學本課堂研究之路 一、教育家夢：從有效教學研究中起步 二、課堂強國夢：從學本課堂實踐中入境我的學本課堂觀 一、“學本課堂觀”的誕生 二、學本課堂核心觀點 三、學本課堂是什么樣的課堂 四、學本課堂培養什么樣的人學本課堂的創建策略 一、走進核心模式：以FFS教學模式統一認識轉變思維 二、建立多元課型：建構以問題導學為內涵的多元課型體系 三、創新組織形式：創建以小組合作為載體的團隊學習機制 四、學會開發工具：建立以“問題清單”為基礎的問題學習工具文件夾 五、掌握行動策略：培養學生十大新學習能力和教師智慧導學力 六、實施學本教研：建立以“三研兩會”為途徑的師生合研機制學本課堂的創建思路 一、初創階段“思維意識、行為習慣轉型期”創建思路 二、常態階段“理念建構、行為深度轉型期”創建思路 三、重構常規：建立以“備、研、導、評、激”為要素的學習常規一線學科教師學本課堂操作指南 一、學科教師共性操作指南與規范 二、學科教師個性操作指南與規范 三、學科教師創建思路與操作案例學本課堂的實踐成果 一、LOC學本課堂 二、SQC學本課堂 三、QCT學本課堂 四、“356”學本課堂 五、QIP學本課堂 六、QIT學本課堂 七、“單元整體問題導學”學本課堂 八、RQF學本課堂 九、QEP學本課堂 十、“368”學本課堂 十一、“1263”學本課堂 十二、QPT學本課堂 十三、GWQ學本課堂 十四、QGP學本課堂 十五、“三·五·三”學導型學本課堂 十六、“三維六元”學本課堂 十七、RCE學本課堂 十八、STT學本課堂 十九、ICD學本課堂 二十、LEW學本課堂社會評價和反響 一、社會知名人士的評價 二、報刊媒體的相關報道 三、實驗學校代表的評價 四、實驗學校教師個體的評價致實踐者課程改革是提高學業成就、培養黃金般素質的唯一途徑參考文獻后記
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